“互聯網+”背景下以社會需求為導向的康復專業創新創業人才培養研究

李 慧，范怡清

上海健康醫學院：1.基礎醫學院；2.康復學院， 上海 201318

“大眾創業、萬眾創新”出自2014年9月夏季達沃斯論壇上李克強總理的講話；2015年李克強總理在政府工作報告中又一次提出這一口號，并首次提出“互聯網+”行動計劃；2021年4月習近平總書記再一次強調：“創新是社會進步的靈魂，創業是推動經濟社會發展、改善民生的重要途徑。青年學生富有想象力和創造力，是創新創業的有生力量?！盵1]

在“互聯網+”時代背景下，在“萬眾創新”“人人創新”的新態勢下，我國對康復行業的社會需求日升月恒，對康復專業的學生而言，是新的突破與機遇，對康復專業的人才培養而言，是新的方向與目標。

1 創新創業教育的目的和必要性

康復專業誕生于20世紀中期，對于醫學領域來說，雖是一個極為年輕的分支學科，但知識內容較為復雜，是一門復合型的學科專業，其本身的發展也需要康復治療、康復護理、康復工程等多個實踐性較強的學科專業共同推動，所以為了培養出優秀的康復專業人才，掌握足夠的跨學科專業知識是必需的[2]。

一般而言，患者的病情程度往往因人而異，不同的功能障礙部位需要不同的康復治療，容易導致現有的康復治療器械或方案的治療效果不盡如人意。而創新創業教育的目的正是讓學生在高校學習期間，加強自身的創新思維和創新意識，在未來的臨床工作中，勇于投身實踐，如對于康復治療器械、方案的重新設計和改良等，以滿足社會對個性化康復治療的需求[3]。

2 康復醫學專業創新創業教育的現狀

我國的康復行業發展起點低、時間晚，與其他發達國家相比，整體教育水平以及人才培養模式存在較大的差距。創新創業教育與跨學科、跨專業的多學科知識沒有交叉融合和滲透[4],知識結構體系單一，培養模式相對陳舊，實踐課程比重較小，相應的機制體制建設尚在探索中，缺乏成熟模式。因而，培養出的康復人才缺乏高質量的實踐能力和創新思維，難以滿足目前人們日益多樣的康復服務需求，無法保證康復治療質量。

目前，對于大部分醫學院校來說，學生的專業教育一般分為兩個模塊，即專業知識的學習主要由院校教師負責教授，而專業技能的掌握往往由實習醫院帶教教師負責傳授。雖然這樣的教育模式能夠滿足學生對于一般專業知識的需求；但是卻將學生限制在一定的框架中，不能對該專業其他領域的知識進行選擇性學習，難以接觸其他相關學科，只能一味地進行被動學習[5]，知識獲取的方式相對單一，對于醫學專業尤其是以康復專業為首的需要多學科知識輔助的專業來說，是一個不可忽視的弊端。

開展創新創業教育,培養醫養結合專業人才，教師是關鍵所在[6]。目前，大部分學校的創新創業指導教師幾乎都是由學科教師，或是輔導員等兼職代替，很少設立專門的創新創業指導教師團隊，而社會所急需的“學者型企業家”或“企業家型學者”更是嚴重不足。任課教師要么缺乏實戰經驗，要么沒有先進的教育思想，難以做到理論與實踐的有機統一[7]。

除了專業性不強這一問題，指導教師對創新創業教育這一理念也常常缺乏重視，甚至有些并不能完全理解什么是“創新創業”，認為只是指導學生如何從商罷了。而對于大部分的醫學生來說，從商的可能性似乎不大，這也就導致了指導教師或者學生普遍認為創新創業教育對醫學專業和未來工作的實踐意義不大。

優秀教師是一個“導體”，通過創新的方式與學生聯系起來[8]。但也正是因為目前教育模式下指導教師隊伍人員流動頻繁，使得“導體”作用發揮得不穩定?？赡軇倓傆幸慌鷮W生在某一個項目課題上取得了一點成果，馬上就會換一批學生或是指導教師，從而直接導致創新創業教育不深入。

在大多數學生的認知中，大學是一所傳承融合高深學術的高等學府，是一個以文化為核心的機構，而創新創業教育更多的是屬于社會范疇而非學校內所必需的教育。特別是在醫學院校，許多醫學生學習的目的是救死扶傷、治病救人，對于專業知識的渴求度遠遠大于對創新創業教育的熱情，并且由于臨床工作實際需求，往往都會有考研目標和準備，對創新創業意識淡泊，興致不大，認為其不必要。

同時，對于康復專業的學生來說，可能對于進一步進修的需求并沒有臨床醫學那么大，照理來說，應該會有更多的時間和熱情去創新創業；但是，學校并沒有一個足夠良好的氛圍去鼓勵激勵他們。由于醫學院校多以臨床、護理、藥學、康復、檢驗等專業為主，并且創新創業需要包括藝術傳媒、信息工程等學科領域的支持，正是因為學科結構的單一，所以難以營造濃厚的創新創業文化，也使學生團隊的優化和整合存在困難，更是難以培養具有交叉學科背景的創新創業拔尖人才[9]。

美國醫療保險機構在20世紀50年代首次提出健康管理這一概念。雖然我國的康復研究中心成立于1988年，但對于康復而言，自2007年其學術關注度和媒體關注度才開始呈上升趨勢，而真正被人們所熟知，還是在我國“十三五”之后提出的“大健康”建設，將提高全民健康管理水平放在國家戰略高度之后，才使人們對健康理念的接受度和認知度普遍提高。

“健康中國”這一戰略目標，由黨的十八屆五中全會戰略部署制定。不可否認，政策的完善的確對醫學院?？祻蛯I有一定的支持和指導作用；但是，目標設立不明確、概念含義不清晰，同時目前市場上的供需矛盾并沒有從根本上得到解決，行業的發展參差不齊[10]，醫院、社區衛生服務中心等健康行業進行招聘時，管理不嚴格，對專業要求界限模糊，沒有形成一個良性循環。

3 “互聯網+”背景下康復專業醫學生的創新創業教育問題的孵化方案

“互聯網+”不能理解為只是在形式上涉及了互聯網，而是“互聯網2.0+創新2.0”的經濟創新模式，是一種新的發展趨勢，是一種跨界融合。

在“互聯網+”背景下，開展創新創業教育的方式多種多樣：首先，學?？梢詫撔聞摌I教育課程引入康復人才培養方案；其次，可以在校園網、公眾號，尤其是QQ群、微信群等易于被學生接觸的平臺發布創新創業的信息和相關內容；再次，網絡課程的加入，諸如慕課、微課等，可以將抽象的教學可視化、實物化，提升學生的理解度與接受程度；最后，高校智慧校園的建設和更新也是不可忽略的，在校園搭建較為完善的網絡平臺是學生在“互聯網+”背景下開展創新創業實踐的基礎，有利于推進創新創業教育與傳統專業教育的融合。

創新創業教育的完善，也要從師資體系抓起。譬如成立領導小組,下設工作小組、專家小組和創新創業辦公室。工作小組由教務處、學科科研處、學工部、系部相關負責人及教師、輔導員組成,負責醫養結合創新創業人才培養模式的具體實施;專家小組負責培養方案的審定、創新創業實踐指導、過程監督等；創新創業辦公室負責分析政策、推進日常各項工作。

不少學校則成立了創新創業學院，由各學院的領導和部分教師專項負責組織、執行、監督學校的創新創業活動的實施。

同時,加強對指導教師的創新創業教育培訓，組建學科交叉、專業知識互補的教師團隊，建立并完善激勵機制,設置創新創業基金,為學生提供創新創業資金保障,推動醫學院校創新創業教育及大學生創新創業工作發展[11]。

實踐是認知之本，也是發展能力的必由之路。創新創業教育的核心之一是實踐能力的培養[12]。美國著名教育家杜威提出“從做中學”,他倡導在真實的社會環境中給學生提供一個“做”的環境[13]。

由教育部牽頭舉辦的“互聯網+”大學生創新創業大賽，是深化高校創新創業教育改革的重要載體。以創新創業大賽為平臺，以競賽為牽引繩和驅動力，構建起知識、能力、思維“三位一體”的創新創業能力培養實踐體系：一是以競賽激發促進大學生飽滿而持續的創新創業熱情；二是以競賽為契機，篩選培養一批創新創業項目，重點孵化，為學生創造更多實踐和學習歷練機會[14]。

以建立學生社團組織為首，創新創業選修為輔，并且將創新創業加入畢業學分之內，以達到塑造濃厚的創新創業文化的目的。利用學生的課余時間,通過專業社團提高其“做”的能力,培養創新型人才,已被證明是一種行之有效的科學模式[15]。目前，國內已有多個高校通過專業社團探索出創新創業的人才培養模式[16]。

充分發揮創新創業先進典型的榜樣示范作用和輻射作用，是進一步深化大學生創新創業教育工作的重要途徑，可以邀請在創新創業方面做出典型成就的校友，來為學生講述自己的成功案例。

4 “互聯網+”背景下康復專業醫學生的創新創業教育的意義

2020年1月，新冠肺炎疫情席卷全球。7月21日，習近平總書記在企業家座談會上說，“大疫當前，百業艱難，但危中有機，唯創新者勝?！蔽覈慕洕l展依靠企業，而企業的發展依靠創新創業，換句話說，社會的發展離不開創新創業，這也就無怪乎我國對于創新創業的重視之大。

而對于康復專業的學生而言，相較于技術的借鑒和使用以及康復專業知識的掌握，創新思維的培養更加重要[17]。學生的創新思維和自主意識，是加快康復專業在我國發展的重要力量。

每一個學生都是一個獨立的個體，而創新創業教育本身就極具個性化，不同的學生可能會在同一專業的不同方向有不同的見地。作為教師，首先要充分了解學生之“材”“聽其言”“觀其行”，才能因材施教，引導學生發現自己的興趣，進行差異化的教學，才能讓學生各盡其材，更有效率，得到收獲。

5 結束語

各行各業均在強調創新，醫學院校的創新創業教育更應該以社會需求為導向，結合學校實際情況積極探索，抓住時代所賦予的機遇，以互聯網技術作為創新創業教育的改革點，積極打造多形式、多層次的創新創業實踐平臺,探索適合微時代特征的課程設計，讓學生能夠將理論與實踐相結合，以培養更多的康復專業創新創業人才。