課程思政背景下醫學專業元素融入醫學高職院校思政課教學的探究*

唐金娟 黃奇敏

（廣西衛生職業技術學院）

一、醫學專業元素的概述

專業一般是指主要從事某種事業或研究某種學業，這是社會分工細化的產物。從人才需求和社會分工的需要的角度來看，專業是為了滿足社會需要，而對人才進行分門別類的培訓。從高等教育的角度來看，專業是根據社會分工的不同以及需要高校有針對性地對學業進行門類劃分，為學科承擔人才培養職能而設置的。也就是說專業是學科專門的領域，比如醫學專業，師范專業、物理學專業等都表明了專業的對象、范圍和功能，在一定程度上揭示了專業的本質內涵，這是高等教育的重要特征，區別于其他階段的教育。

現代數學集合論中，元素是組成集的每個對象，也就是組成集的每個事物。如幾何學是由點、線、面、角、圓、體等要素共同構成的。元素運用的范圍很廣泛，不僅包括數學的集合，也包括了生產生活中的集合使用。從化學元素看，包括了氫 、氦、氮、氧等；在日常生活中，元素表示一個事物的組成部分，元素是構成事物的基本因素。

專業元素是指構成從事某種事業或研究某種學業的元素。醫學專業元素是指從事醫學事業或研究醫學學業的元素，包括了醫學專業品質、醫學專業內容、醫學專業資源等。

二、醫學專業元素融入醫學高校思政課教學的必要性

在醫學高職院校中，思政課教學存在一些短板與弱項，集中體現為兩個方面：一是有學生偏科傾向而且較嚴重，重視專業課程學習，放松了公共課的學習；重視技術技能的提高，輕視德行操守的修煉。二是教學方法單調以及教學內容與專業相脫節的現象較為突出，因此要加快課程思政資源的建設并將其融入思政課教學，進一步推進思政課程與課程思政協同育人，發揮其同向同行的作用，實現思政課提質增效。

（一）醫學高職院校思政課教學現狀

1.學生重專業輕公共課、重技輕品現象嚴重

思政課是一門公共必修課，是學校德育工作關鍵課程，發揮其主渠道的作用，旨在提高學生思想覺悟，幫助學生樹立正確的三觀即世界觀、人生觀、價值觀，從而增強國民的政治素質，為社會輸送品學兼優的人才，為實現中華民族偉大復興的中國夢保駕護航。而目前進入到醫學高職院校的學生十有八九是想學習專業知識與技能，以便掌握一技之長，為今后謀得一份滿意的工作做準備。一般來說，在高等教育體系中，學生的組合是按專業編班，學習的課程大部為專業課，這從專業技能培養的角度是比較合理的，與此同時也造成了學生比較重視專業課學習的現象，尤其是在醫學生當中體現更為明顯，因為受到醫學相關的專業知識和技能在中學沒有學過，而且課程較多，學業壓力大等方面因素的影響。從現實需要來看，首先是專業課的學習與現實生活緊密相連，學生更容易理解和接受；其次是專業課的學習與實踐教學相結合，對學生動手能力的提升有直接的幫助；最后是所學專業與將來就業也密切關聯，夯實專業基礎，增強職業能力對就業有直接的影響，因而學生更加的重視專業課的學習?，F實中存在聽課不認真、提問沒人回答、抬頭率不高等情形，甚至還出現缺逃課、睡課的現象。各類招聘機構對專業技能的考核有較為清晰的評判標準，一定程度上反映了招聘單位更加注重專業技能的考核，因此在招聘過程中技能的考核權重占比更高，雖然有思想政治方面的考核，但一般比較籠統，沒有太多具體的考核指標，從一定意義上來說，對思想政治方面的考核做得不夠到位，這種信息也潛移默化地影響了學生，因此出現學生重專業課輕公共課以及重技輕品的傾向。

2.教學內容與專業相脫節、教學方法單調

思政課作為醫學高職院校的一門基礎學科，在學科體系中有著重要的地位，然而有大量醫學生卻不夠重視，出現這一現象的因素是多維度，比如教學內容的專業性不明顯以及教學方法比較單調都有著密不可分的聯系。以《思想道德與法治》為例， 醫學高職院校所使用的思想政治理論課教材是高等教育出版社出版的《思想道德與法治》，這是由教育部社科司統一定制教材，全國統一使用，一本教材很難滿足不同層次的學生需要，也滿足不了高職院校醫學生的個性化需要。目前就職于醫學高職院校的思政教師，大部分的第一學歷都是接受的本科教育，所以本科教育的方式在他們頭腦中根深葉茂，然而職業教育與普通教育是兩種不同的教育。為了適應職業教育的特征、符合職業教育類學生的需求，教師們也在積極探索，一部分教師選擇了繼續接受教育，在繼續教育的過程中學習、接受高職教育的理念和方法，也有一部分人在教學實踐中積累豐富的經驗，但他們的教育理念和方法仍然相對固定，沒有突破性的改變，所以上課時大部分情況依然采用灌輸式教學。與此同時，很多醫學高職院校的思政教師認為高職高專的學生學習基礎較差、綜合素質太差，自己即使運用先進的教學理念和采取新的教學方法，也很難引起學生的共鳴，難以調動他們的學習積極性，還是很難提高教學效果。

（二）醫學專業元素融入醫學高校思政課教學的意義

1.思政課程與課程思政協同育人，發揮其同向同行的優勢

《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》這是中宣部、教育部于2015年7月聯合發布的思政課教學改革指導性文件，該文件明確要求：“堅持思想政治理論課與專業課相結合，注重發揮所有課程的育人功能，所有教師的育人職責?！盵1]這表明了思政課教學與專業課教學結合是大勢所趨，也強調了課程的教育功能，與此同時也強調了教師應當承擔的責任即教書育人，為課程思政改革提供了指導性的意見，也為思政課教學改革提供了新思路，開拓了新視野的同時也提出了更高的要求。教育的初衷和使命是教書育人即傳授知識和教會做人是同步進行的。也就是說，不論是哪一種課程的教學或是哪一位教師的授課，都需要傳道、授業、解惑，發揮教育的引領作用?！跋壬粦搶＝虝?，他的責任是教人做人”，這是陶行知先生道出的教育之道，它清晰地指出了教師的責任；“學生不應當專讀書，他的責任是學習人生之道?！边@是陶行知先生道出的學習之道，它指出了學生學習的任務。以上都強調了教育的目標與功能，更凸顯了德育教育的作用，因此思政課教學與專業課教學應該相結合，共同發揮其作用，發揮同向同行的優勢。此外，思政課作為關鍵課程，是立德樹人，培養高職醫學生德技雙馨的主渠道，應當起到更突出的作用。

2.課程思政建設資源融入思政課教學，提升思想政治教育的實效性

在專業課建設中尋找與思政課的切入點與契合點，打通思政課與專業課之間的任督二脈，架起二者之間的橋梁；將專業元素融入思政課教學，實現思政教育與專業教育的相輔相成。根據思政課課程體系找到一些和專業契合的亮點，比如收集、尋找、整理案例時注意歸納，并尋找思政元素；再如，尊重醫學生的差異即根據醫學生成長環境、專業背景和知識儲備的不同，為醫學生量身定做具有醫學專業、行業特色的思政課。這不僅沒有弱化思政課的思想性、政治性，而是將教材體系轉化成教學體系，提升了思想政治教育的教育性，從而提升教育的實效性。美國教育家指出：“他們不過問學生想什么。他們不考慮學生的特點、興趣、要求，僅僅著眼于專門科學的知識結構、理論系統去構成學科內容?！盵2]表明了在教學中有些教師對教學內容的正當性的追求比較重視，而對學生自我意義建構重視不夠，這是一種有風險的教學，因此，思政課教學應該考慮學生的興趣、特點、專業與行業特色等多方面的因素，因材施教，進行供給側結構改革，將思政課打造成高質量發展的“金課”。

三、醫學專業元素融入醫學高校思政課的教學路徑

醫學專業元素的挖掘是將其融入醫學高校思政課教學的基礎，通過對醫學專業元素的挖掘和分析，并通過以不同的教學組織形式為載體，將其融入醫學高校思政課中，從而增強思政課的教學實效。

（一）醫學高校思政課教學中醫學專業元素的挖掘

1.從醫學歷史中挖掘

“以銅為鑒,可以正衣冠;以史為鑒,可以知興替?！蓖ㄟ^了解醫學發展史，啟發醫學生厚植愛國情懷，讓醫學生堅定愛國報國志向。2020年春節伊始，新冠肺炎疫情武漢出現并蔓延，作為重癥醫學科一區副主任韓林主動請纓馳援湖北，成為廣西首支馳援武漢抗疫醫療隊的一員。他逆行出征，艱苦奮戰，不怕犧牲，與全國各地的醫務人員一起用實際行動詮釋了醫者仁心。醫療隊在武漢駐地休整期間，他收到了家里長輩寄來的一張老照片，那是外祖父林德成1954年參加廣西支援湖北災區醫療隊的，方得知作為一名防疫戰線上的老兵，同時也是廣西防疫事業先驅的外祖父在65年前也赴荊楚馳援湖北省。相隔65年祖孫接力赴荊楚，為的就是把在水深火熱之中的湖北人民解救出來，在幫助湖北人民的同時實現自己的人生價值。在祖國需要的時候，挺身而出，他們將自己的奮斗與國家奮斗歷史同向同行、與民族的命運緊密相連。

2.從醫學行業中挖掘

從實際出發，就地取材，緊緊圍繞高職醫學院校的實際情況，從醫學行業中挖掘具有醫學特色的動人故事或典型案例，充分挖掘在醫學行業中的豐富教育資源，將思政課打造成別具醫學特色的思政課。比如，屠呦呦擔任組長帶隊研發治療瘧疾的藥物，經過艱苦的努力，研發出了抗疫藥物——青蒿素。這一成果在醫學界運用廣泛，不僅在中國使用，在世界其他地方也使用，拯救了數以萬計的病患，拯救了中國，也拯救了世界。2015年她獲得諾貝爾生理學或醫學獎，成為了中國第一位本土獲得諾貝爾生理學或醫學獎者，因為青蒿素造福人類，惠澤全球，這也是社會對她做出貢獻的認可與表彰。一個人要獲得成長和發展，首先要對社會作出貢獻，在社會進步與發展的歷史潮流中，與時俱進，成長成才，實現自我的進步與發展，將“小我”融入“大我”，到祖國需要的地方去服務，更好地實現自己的人生價值。

（二）采用豐富的教學方法，激發學生對思政課的學習熱情與興趣

1.案例式融入

在“大思政”格局的背景下，醫學高校通過搭建合作平臺，讓思政課教師、專業課教師通力合作，共同研究醫學專業教育與思政教育的相關性，挖掘醫學專業中所蘊含的思政元素，摸索思政教育與專業教育中思政元素的“融點”和“觸點”，比如：正確價值觀、家國情懷、專業倫理、 人文情懷、創新思維、大醫精誠精神等，通過案例所蘊含的道理，以隱性或潤物細無聲的方式，將正確的人生目的、正確的價值追求快速、高效地傳遞給學生。

2.活動式融入

堅持統一性和多樣性相統一。[3]結合課堂教學的實際把教材的統一性要求落實準確、落實到位，鼓勵思政課教師探索與眾不同的方法和路徑。組織開展多元化、多樣式的思政課堂，推進教學形式日新月異改革，引導醫學生積極參與到高校思政課教學互動當中，多渠道、多方式實現教學目標，讓醫學生都愛聽愛學，也學得會，實現思政課教學的提質增效。積極探索思政課堂新方式，通過課堂討論、演講辯論、情景劇等形式融入醫學專業元素，思政教師要為醫學專業的大學生群體搭建課堂互動平臺，設計含有醫學專業而又契合思政課宗旨議題，發掘其中道德意蘊與正確的價值導向，期間要敢于“發聲”和“亮劍”，引導學生在專業認知中增強職業認同、增強健康命運共同體的政治認同，在助力建設宜居康壽中國中成長進步，實現自己的人生價值。

（三）開展與專業相滲透的實踐教學，增強思政課實踐教學效果

堅持理論性和實踐性相統一。[4]思政課不僅要遵循不同專業學生的認知規律，要用科學的理論武裝學生頭腦，也要高度重視思政課的實踐性教學，“推動思政小課堂和社會大課堂相結合，推動各類課程與思政課同向同行?！盵5]

實踐式融入醫學高職院校，需要整合資源，多措并舉，建立協同育人體制與機制。首先，思政課教師要研讀教材、研究學情，在理解、吃透教材的前提下，通過調研和觀察掌握醫學生的學習特征和模式、找準學生專業特征和特色，發掘思政課實踐教學同專業課實踐教學的“融合點”和“契合點”。其次，通過線上線下的相結合的形式如qq群、微信群、定期或不定期舉行研討會議等，建立與專業課程教師的教學交流溝通平臺，并積極主動進行有效溝通，快速并且準確獲取醫學專業培養的相關信息，如人才培養目標、專業課程設置情況、專業實踐活動、課時安排等，了解、把握專業實踐課程的發展規律，有效銜接思政課實踐教學與醫學生專業學習，行之有效地推進思政課實踐教學和專業課實踐教學相融合。再次，醫學高職院校要搭建各式各樣平臺，為思政課實踐教學提供堅實的后盾。在實踐教學中，思政課教師可與學生專業實踐老師共同對學生進行引導，比如國情教育、行業前景、職業道德教育等，一方面幫助醫學生提高醫德水平，另一方面幫助學生了解醫學行業的前景，增強職業認同感，與此同時幫助學生了解社會情況，增強對國家的認同和熱愛。實踐教學中，讓學生零距離深入了解社會，使學生思想受到洗禮，并運用所學的知識，幫助需要的人，增強專業的認同感，樹立奉獻健康衛生事業的意識。

高校思政課教學改革中，把專業元素融入思政課教學，主要圍繞“三位一體”的教學目標即圍繞專業知識傳授、職業能力培養和價值觀塑造來開展的思政課教學。醫學專業元素融入到醫學高校思政課教學中，有助于激發醫學生學習思政課的興趣，增強醫學高職院校思政課立德樹人的效果；有助于打造行業特色，高職院校思政課即實現課程內容與教師專長、專業特點、職業特色的有機統一，將思政課打造成為“金課”，不斷增強思政課的思想性、針對性和親和力。