新時代背景下學校心理健康教育與思想道德教育融合機制研究*

王玉爍 熊淑萍

（南昌理工學院）

一、開展心理健康教育與思想道德教育融合機制研究的必要性

心理健康教育和思想道德教育對一個人的影響是終身性的，是促進學生人格健全，培養高素質人才的必修課。[1]。因此，研究心理健康教育和思想道德教育的融合機制，能夠充分培養學生的人格和“三觀”的形成，激發學習的興趣和動力，培育符合時代特色和要求的綜合性人才。與此同時，隨著現代教育的學習氛圍濃厚、競爭壓力大，互聯網信息良莠不齊，容易導致學生在學習、生活等方面產生一定的心理問題和思想問題，影響其人生的成長軌跡。加強心理健康教育和思想道德教育的融合教學，能夠從不同層面出發，雙線交叉，解決內心矛盾，引導學生形成良好的“三觀”和對事、對物、對人的認知，促進學生個體的全面發展[2]。

二、心理健康教育與思想道德教育的共性研究

（一）目標一致性

心理健康教育和思想道德教育的目標一致具體表現在追求目標一致性和教學目標一致性兩個方面。

第一，追求目標一致性指心理健康教育和思想道德教育在實現的目標上具有趨同性，二者在學校學生教育中都強調在知識學習、生活情感、價值觀等方面有著良好的追求和向往。第二，教學目標一致性是指教師在心理健康教育和思想道德教育過程中，教學目的具有一致性。雖然心理健康教育側重于個人生活層面，思想道德教育側重于人與社會的層面，但是在實際的教學過程中，教師都以中小學生為教學主體，培育學生在心理和思想層面的認知觀念，培養正確的“三觀”，養成科學、正確的思維模式，達到學生健康成長、為培養社會主義高素質人才進行奠基和開發的教學目的。

（二）內容一致性

心理健康教育和思想道德教育雖然隸屬于不同的學科，但是在實際教育內容應用上，是相互融合相互貫通的[3]。二者都是以人為教育主體，通過心理、思想等渠道將符合現代社會發展的個人素質教育內容進行灌輸，信念、理想、品德、自控等優秀人格特征通過教師的引導潛移默化地影響中小學生個體。在二者的教育過程中，思想道德教育需要心理健康教育工作的保障和奠基，以達到進一步從思想意識層面的育人；心理健康教育需要思想道德教育工作的引導，規范和校正情感認知的發展方向，在二者相互作用的過程中，引導學生在符合社會思想意識的要求下個性化的發展，保持積極樂觀的人生態度，實現素質教育、素質教育的目標。

三、心理健康教育和思想道德教育的融合作用

（一）心理健康教育對思想道德教育的促進作用

第一，心理健康教育是思想道德教育開展的基礎，能夠有效促進思想道德教育的實現。思想道德教育在中小學生個體的教育實現，需要教師通過教育傳播的方式傳遞思想道德內容，而中小學生內在吸收程度則受到個體的多方面因素影響，尤其是心理健康因素。中小學生在成長過程中，受家庭、社會環境、人際圈、校園環境等方面的影響，心理健康已經得到了初步的建立，對個體的意識、動機、情感、認知等內在心理因素有了一定的發展，因此，在接受思想道德教育的過程中，受早期心理健康發展的影響容易產生對教育傳播內容的排斥現象。故想要充分促進中小學生思想道德教育，必須把心理健康教育擺在首位，教師引導中小學生心理健康向積極、健康的方向發展，為思想道德教育的內在吸收打下基礎。

第二，心理健康教育能夠引導思想道德教育關注學生個體的精神層面發展。心理健康教育的側重主體是中小學生個體，通過學生個體的心理發展規律，施以適當的科學教育方法和心理教育方法，促使學生個體形成良好的心理素質，達到素質教育的要求。在心理健康教育和思想道德教育融合的過程中，思想道德教育在心理健康教育的影響下能夠從教育傳播的“社會層面”轉向“個體層面”，通過對學生個體的思想道德教育，為其自身的素質素養提供科學的引導，培養正確的世界觀、人生觀、價值觀，進而能夠進一步地從社會層面進行思想道德的教育傳播，以促進學生個體在社會的適應和發展。

（二）思想道德教育對心理健康教育的促進作用

思想道德教育能夠有效保障學生心理健康教育的開展，是引導和穩定學生心理健康發展方向的重要手段[4]。思想道德教育從影響層次來說，是影響個體思想意識的教育學科，通過對學生的“三觀”、認知、意識等方面的影響，是學生個體形符合時代發展特色和社會價值取向的思想道德。然而，在信息爆炸的互聯網時代，中小學生易受外部各種信息內容、思想意識的影響，對其自身的思想道德發展產生影響和偏差，更有甚者會影響其心理健康的發展。通過心理健康教育和思想道德教育融合教學，能夠將思想道德教育融入思想道德教育，從思想意識上撥亂反正，鞏固學生個體的心理健康和“三觀”的健康發展，達到培養符合社會主義價值觀和時代發展要求的高素質人才的目的。同時，我國的心理健康教育發展較為薄弱，受西方的研究理論和教育方法影響，往往會出現不符合我國國情的教育方式和培養方向，通過思想道德教育的“上層”引導，加強心理健康教育在國內的中國特色發展，支持國內心理健康教育的研究和積累，形成符合我國社會發展需要的心理健康教育內容和方式。

四、心理健康教育和思想道德教育融合過程中出現的問題

（一）教學體系

在心理健康教育和思想道德教育的融合過程中，最重要的一個環節就是教學體系，作為教育教學的開展環節，當前存在一些亟待解決的問題。第一，心理健康教育和思想道德教育融合教學的教學模式與實際不匹配。由于教師未能及時創新符合時代發展特色和需求的教學模式、教學方法，導致在傳統的教學模式下，思想道德教育和心理健康教育不能有效融合，出現生硬結合、教學內容干澀的情況，大大降低了實際的教學效果。第二，心理健康教育和思想道德教育融合發展方向不清晰。由于心理健康教育和思想道德教育在過去都是相對獨立的教學課程，融合教學經驗不足，課程改革發展尚處于前期發展階段，導致中小學在教學實踐上存在較多的問題。第三，心理健康教育和思想道德教育的評價體系不完善。思想道德教育和思想道德教育在教學效果反饋上不能像傳統的課程一樣通過考試成績的方式了解教學情況，需要研究和制定科學的評價反饋體系。由于個體的差異性，中小學生在成長發展中具有自己的獨特性，對事物的認知情況存在差異性，所以如何通過客觀、科學的評價體系了解中小學生個體的心理健康狀況、思想道德教育效果，實現素質育人的教學初衷。

（二）師資隊伍

師資隊伍是心理健康教育和思想道德教育融合開展教學實踐的關鍵主體之一，只有及時解決當前中小學師資隊伍存在的問題，才能進一步促進學生素質教育的開展。當前，中小學心理健康教育和思想道德教育的任職教師多為思政課教師或其他兼職教師，缺乏專職的心理健康教師或思想道德教師，導致部分教師由于缺乏在相關領域的理論知識和專業知識而在實際的教學中出現“讀書人”的現象，照搬書本內容缺乏教學實例和現實教學意義，不切合中小學生素質教育發展要求。

（三）政策管理

在教育系統中，政府承擔了教育發展方向和教育管理等相關職責，為了促進心理健康教育和思想道德教育的有效融合，政府部門應繼續加強其職責的實現。第一，教育融合政策不完善。由于心理健康教育和思想道德教育這兩門課程的融合是一個具有建設性意義的課程改革實例，需要政府教育部門進一步加強融合指導，解決其存在的教學目的、教學內容不清晰，教師配置不理想等實際問題，規范課程融合的方向和進程，提高學生素質教育的實際效果。第二，部門責任不清晰。學校在開展思想道德教育和心理健康教育工作的同時，更應該注重危機干預的布局和建設。學生正處于青春發展階段，思想活躍情緒不穩定，易出現一些突發的情況，同時，學校各部門在實際的實踐操作中存在責任不清晰、工作協調不流暢，導致不能夠及時有效地處理危機事件，影響事件的發展動向。

五、心理健康教育和思想道德教育融合的建議

（一）教學體系

心理健康教育和思想道德教育的融合，應當從教學體系入手，深化課程改革內容，為學生提供優質的素質教育課程。

第一，整合心理健康教育和思想道德教育的教育目的和教學內容，提高育人的實效性。學校在開展實際的教學課程改革過程中，要切實把握心理健康教育和思想道德教育的課程共性，找出二者在教學目的、教學內容、教學理念等方面的相似點，以便更有效地將二者融合。同時，要了解學生在不同的發展階段的心理健康變化和思想道德教育要求，結合時代發展要求，制定具有現實性的融合教學方式，促進心理健康教育和思想道德教育的開展實踐。

第二，深化教學方式的改革。隨著心理健康教育和思想道德教育不斷融合，其一直沿用的傳統教學方式、教學手段也應當順應教育現代化趨勢進行革新。傳統的教學方式以“教與學”為主，在教師單向的知識輸出過程中，學生對其內容的理解、吸收存在一定的限制，通過革新教學輸出方式，由傳統的“單向”轉為“雙向”，增加學生的課堂表現內容，營造平等、和諧的教學氛圍，促進教育傳播的發生。隨著互聯網技術的不斷發展，在思想道德教育和心理健康教育課程融合過程中，也應當不斷嘗試現代技術的紅利。依托信息技術，可以為學生獲取更豐富、更多元的心理、思想內容，利用慕課、翻轉課堂等網絡平臺，優化教學內容和教學質量；同時，通過互聯網的遠程交流，可以使學生更容易說出自己內心的想法和遭遇的問題，避免了在面對面環境中產生的尷尬、焦慮等情緒。

（二）師資隊伍和教育觀念

教師團隊的建設使心理健康教育和思想道德教育融合過程中的保障主體，學校學務必要重視教師團隊的建設，解決其存在的問題，發揮其重要的作用。第一，教師要提高德育的意識觀念。在心理健康教育和思想道德教育的融合過程中，教師要認識到兩個學科的共性，要積極將學科知識和內容進行有機結合，通過相互滲透的方式促進德育工作的發展。第二，教師要提高自我教學業務水平。在學科融合的過程中，對教師的教學能力和業務水平又提出了新的要求。心理健康教育從業教師需要加強思想政治方面的知識，提高自己在思想道德方面的能力；思想道德教育從業教師需要加強心理健康方面的知識，通過學習心理健康方面的專業內容，掌握心理健康教育的手段，以便更好的開展融合教育。心理健康教育和思想道德教育的教師應當積極開展交流合作，相互學習專業知識，提升自己的業務水平。同時，學校應當積極為心理健康教育和思想道德教育從業教師安排技能培訓和思想講座，不斷提高從業教師的業務水平，助力學生素質教育的開展。

（三）管理落實

作為確保心理健康教育和思想道德教育學科融合發展的決策、引導主體，政府及學校行政部門應當充分發揮其職能，加強對學科融合工作的投入。第一，政府部門在心理健康教育和思想道德教育學科融合的前期，已經在政策方面進行了科學的指導，厘清了融合工作的發展方向和要求。但是為進一步促進融合的成效，政府部門應當加強對中小學生的財政、人力支持，為學校購進專業的教學設備，為學學科教師提供培訓、強化學校在工作開展的質量。政府部門在做頂層決策規劃的同時，要加強對學校工作的監督職責，確保學校在心理健康教育和思想道德教育工作開展過程中符合工作指導思想的要求，在制度、方案上符合要求，切實針對中小學生進行素質教育的開展。第二，學校作為政府工作的落實部門，應當充分落實心理健康教育和思想道德教育融合工作機制。德育工作不只是心理健康和思想道德兩個學科的工作，是一門綜合性的、長期性的教學過程，學校應當采取多部門聯動的方式，從不同方面入手，共同商討符合學生階段發展的教學培養方案，形成主動高效的素質教育管理機制。

六、總結與展望

在立德樹人的現代教育觀念下，為培養符合時代特色和要求的綜合性人才，我們要逐步加強心理健康教育和思想道德教育的融合，把握二者在教育目標和內容的一致的共性特征，探索出符合時代發展和教育改革的融合模式。從中小學生個體層面看，心理健康教育和思想道德教育的融合，能夠有效培養學生的價值觀的正確形成，把握中小學生在復雜的社會發展過程中的成長方向和自我認知；從社會層面看，心理健康教育和思想道德教育的融合能夠為我國新時代教育改革方向提供參考，從思想意識入手，培養學生的個體思想意識，進而影響社會群體的思想意識發展，形成新時代社會主義發展要求下的社會心理健康教育和思想道德教育的內容和方式。

在融合的模式探索過程中，必然會遇到很多潛在的限制因素，作為教育行業的參與者和從業者，必須從教學體系、管理體系、政策落實等層面入手，找出一條符合我國國情的思想道德教育和心理健康教育融合機制，促進我國中小學生的健康發展，保障我國教育穩健發展，進而為我國社會平穩發展提供保障前提。