基于“四位一體”校企合作的“橋梁實習”課程改革

熊 文

（東南大學 交通學院，江蘇 南京 211189）

一、“橋梁實習”課程教學存在的問題

“橋梁實習”是道路橋梁與渡河工程專業必修的一門集中實踐課［1］。其教學目的是使學生增強對橋梁工程專業的認識，了解各種橋型施工方法和工藝，理論結合實踐，進一步理解橋梁結構在施工與運營階段的實際力學行為與狀態［2］。但是，現階段本課程教學環節所存在的問題也很明顯，主要有以下幾點：一是“橋梁實習”課程實踐環節不少，但是相對獨立，缺乏系統性，學生無法長期系統地受到實踐教學環節的訓練，難以保證教學目標的實現。二是學生在學校主要接受理論學習，對實際橋梁結構缺乏感性認識，特別是對于復雜的構造設計，僅通過短期的實習工地參觀或者被動的現場講解難以有效實現對實際結構設計與力學行為的真正理解。三是“橋梁實習”課程的實踐環節，仍缺乏對所參觀實際工程橋梁結構的關鍵技術或知識點的詳細介紹，這部分應包括相關橋梁工程從施工到設計再到分析所需要掌握或了解的知識點與設計細節。只有讓學生提前有一定的知識儲備與能力積累，并且給出一定時間讓學生提出問題并思考，才能在實踐環節中主動尋找答案，從而在主動尋找答案的同時深刻理解相關理論知識，并且懂得如何在實際工程中靈活應用。四是沒有對“橋梁實習”課程中各考查對象與各實踐環節之間進行特別的串聯設計，如果能將一次橋梁實習中各實踐環節進行前后順序的有機組合，一環套一環，利用尋求解決橋梁技術問題的方法推進實習的每一個進程，更可激發學生自主學習的主動性，增強知識積累的連貫性。五是考核指標缺乏定量，主觀性略強，仍需補充學生成績區分度的依據。

在此背景下，基于“理論導研、實踐強研、課外拓研、網絡助研”四位一體的研究型教學模式，充分利用已有的橋梁學科實習基地進行全面的校企合作，挖掘企業在本課程中的主觀能動性與參與積極性。通過在“橋梁實習”過程中有組織地設計實踐環節、有針對性地構建實習內容、優化環節間的串聯關系、調整小組團隊形式的研學考核模式等方面入手開展教學改革建設，期望在短期內進一步優化“橋梁實習”課程的實踐教學模式，加強該課程理論與實踐的融合建設，以問題為導向，實現該課程實踐環節在教學內容、教學方法、考核模式、學生主動探索能力培養等方面的進一步改進創新，積極創建基于“四位一體”研究型教學思想的校企合作類“橋梁實習”課程的全新模式。

二、“橋梁實習”課程教學改革措施

充分利用已有的橋梁學科實習基地進行全面的校企合作，挖掘企業在本課程中的主觀能動性與參與積極性。進一步優化“橋梁實習”課程的實踐教學模式，加強該課程理論與實踐的融合建設，重點以小組形式，以尋求問題解決方法為導向，實現該課程實踐環節在教學內容、教學方法、考核模式、學生主動探索能力培養等方面的進一步改進創新，積極創建基于“四位一體”研究型教學思想的校企合作類“橋梁實習”課程的全新模式。

1.“理論導研”方面。針對橋梁實習中較為常規的考察橋型（梁橋、拱橋、斜拉橋等），分別形成針對各基本橋型的橋梁結構分析與設計理論手冊，在實習前發給學生，使學生提前在理論層面對即將考察的橋型有理性抽象的認識。同時，針對不同橋型構建思考題庫，讓學生帶著問題，利用橋梁結構分析與設計理論手冊，從理論上預先去尋找答案，充分發揮“理論導研”作用。

2.“實踐強研”方面。橋梁實習時，根據所實習橋梁的數量，將學生分為5～8人的小組，分別帶著前期布置的思考題到橋梁現場進行學習。通過現場觀察、查閱設計資料、與工地技術人員溝通請教、小組討論等多種形式，進一步尋找思考題的答案，并將結果與前期尋找的理論答案進行對比，進一步理解專業理論知識在實際工程中是如何應用的，充分發揮“實踐強研”作用。

3.“課外拓研”方面。實習結束后，考核形式為團隊報告與答辯。在進行團隊報告的撰寫過程中，需要學生基于現場實習內容，進行大量的課外文獻調研與學習，鼓勵學生針對各種問題與同學進行交流，或請教教師，進一步完善前期布置的思考題的答案，并以小組形式進行橋梁實習“理論導研”“實踐強研”“課外拓研”三階段的成果匯報，教師將基于以上整個過程進行考核并給出評分，重點考核思考題理解的正確性、思考題答案尋找方式的科學性、實習現場的參與性與積極性、思考題解答的全面性、團隊報告與答辯的合理性。充分發揮“課外拓研”作用。

4.“網絡助研”方面。鼓勵并指導學生利用網絡在實習過程中隨時隨地進行相關資料的查詢與閱讀，提高實習時獲取知識的效率，大幅度推進理論知識與工程實踐相結合的程度。同時在實習后團隊報告的撰寫過程中，也充分體現了網絡查閱文獻高效率的優勢，達到從理論出發，在工程中實踐，最后回到理論的科學學習體系，充分發揮“網絡助研”作用。

5.已與多家行業龍頭企業建立了良好的實習合作關系，可以保證每年優秀的實習地點；另外已在中鐵寶橋（揚州）有限公司、江蘇法爾勝纜索有限公司及潤揚大橋分別建立實習基地。實習過程中，可邀請設計企業現場技術人員進行講解，聘請長期校外輔導員為學生解答實踐技術難題。同時，這也為企業提供了宣傳平臺，讓學生在實習的同時，利用與設計院的溝通交流，充分了解未來工作的內容與形式，達到校企共贏。

上述改革措施可解決以下關鍵問題：首先，針對不同的橋梁基本橋型，以解決問題的方法（思考題庫）為導向，形成“四位一體”研究型教學模式，并貫穿橋梁實習的前期、中期及后期（考核）。其次，在以解決問題為導向的過程中，確保多種渠道尋求答案，充分體現課堂與工地的銜接與串聯，徹底實現理論與實踐的融合建設。最后，通過校企合作，確保長期且優秀的實習基地（地點），根據實習工地的橋梁形式，進行合理科學的小組劃分，全程實現團隊合作的模式。

三、“橋梁實習”課程教學改革具體實施方案

1.編寫橋梁實習手冊。該手冊分為兩部分。第一部分名為《橋梁施工通用技術手冊》，主要包括橋梁施工的基本步驟及關鍵技術說明，可長期使用；第二部分名為《參觀橋梁結構基本信息與特征手冊》，只針對即將參觀的特定橋梁結構的基本信息與結構特征給出介紹，包括橋梁結構的部分圖紙，明確學生在現場參觀時需要觀察與思考的關鍵點與問題，該部分手冊每年更新。該部分工作為學生在“橋梁實習”課前預先布置好思考題，體現“四位一體”研究型教學模式中的“理論導研”。

2.現場實習。分別結合實習手冊中的兩部分在現場給予學生指導，同時聯系現場技術人員針對實習手冊中的關鍵問題與難點給學生進行專門報告與現場解答，并鼓勵且要求學生進行小組討論，確保學生對所參觀橋梁結構的關鍵構造設計與施工/運營力學特征有所掌握。同時基于實習手冊制定橋梁信息表格，實習中供學生填寫有關數據，并為后續小組報告與答辯環節提供重要的數據依據?，F場實習結束后，根據學生反饋，進一步優化《橋梁施工通用技術手冊》、相應橋梁信息表格及思考題庫，確保橋梁實習中解決問題方法的導向更加科學明確。該部分工作為學生在橋梁實習中學會自主解決問題提供條件與平臺，體現“四位一體”研究型教學模式中的“實踐強研”。

3.團隊報告撰寫與答辯。實習結束后，進行團隊報告的撰寫與答辯。學生基于現場實習的內容，進行大量的課外文獻調研與學習，針對各種問題與同學進行交流，或請教教師，進一步完善前期布置的思考題的答案，并以小組形式進行成果答辯。教師將基于以上整個過程進行考核并給出評分，重點考核思考題理解的正確性、思考題答案尋找方式的科學性、實習現場的參與性與積極性、思考題解答的全面性、團隊報告與答辯的合理性。該部分工作為學生橋梁實習中的考核部分，體現“四位一體”研究型教學模式中的“課外拓研”。

4.“橋梁實習”的總結?？偨Y上一輪“橋梁實習”，并為提供橋梁實習基地與地點的企業提供宣傳的平臺，例如協助其開設校園招聘專場；同時也讓學生充分了解未來工作的具體內容與形式，達到校企共贏。通過與學生交流，獲得學生反饋，對該“四位一體”研究型教學模式進行改進，同時繼續與企業進行溝通，提前確定下一輪橋梁實習的地點與考察橋型。此時通過一年的周期初步完成基于“四位一體”研究型教學思想的校企合作類“橋梁實習”課程模式的教學大綱。

5.與實習基地及共建企業合作。再次與實習基地及共建企業合作，針對所參觀橋梁重新編寫橋梁實習手冊第二部分《參觀橋梁結構基本信息與特征手冊》，進一步優化考核方法，更加體現出考核內容與所參觀橋梁之間的緊密聯系，在整個實習過程中更加貫穿“問題導向”思路，進一步實現既定的“四位一體”研究型教學思想。

6.總結提升。通過兩次橋梁實習過程與考核結果的分析，總結各環節與環節間銜接的不足，繼續通過橋梁信息表格記錄參觀橋梁的信息，培養學生以參觀過程中所能獲取的結構信息尋求解決預先思考題方法的能力，充分做到從理論出發，在工程中實踐，最后回到理論的科學學習體系，讓這些知識點通過理論聯系實踐，在一個較長時期內被學生所接受與應用。通過分析考核時的團隊小組報告與答辯，掌握學生在該“四位一體”研究型教學設計中所遇到的學習難點，從而進一步優化該設計。

7.繼續反饋改進。針對本課題成果的兩次實際應用與學生反饋，繼續改進其基于“四位一體”研究型教學思想的校企合作類“橋梁實習”課程模式與相應的教學大綱，將實習手冊通用部分及橋梁信息表格定稿，并最終明確“橋梁實習”課程的“四位一體”考核內容與方法，以及基于橋梁實習的校企合作雙贏模式。

8.以上橋梁實習全程均需隨時隨地進行相關資料的查詢與閱讀，為確保更加高效地達到預期目標與效果離不開網絡支持，該部分工作充分體現“四位一體”研究型教學模式中的“網絡助研”。

四、“橋梁實習”課程教學改革實施效果

1.基于“四位一體”研究型教學思想，可利用校企合作平臺，構建“橋梁實習”全新的課程模式，充分體現“理論導研”“實踐強研”“課外拓研”網絡助研”。

2.通過制定橋梁實習思考題庫，編寫橋梁實習手冊，以小組團隊為主體，以尋求解決問題方法為導向，將各實踐環節貫穿于教學內容、教學方法、考核模式、學生主動探索能力培養等方面；針對“橋梁實習”課程“四位一體”各實踐環節，已實現四者緊密關聯且具有延續性的定量化考核方式。

3.為企業創造了科學合理的宣講平臺，并提供校外輔導員職位，可充分利用橋梁學科實習基地進行全面校企合作，企業在課程中的主觀能動性與參與積極性很強，已實現基于橋梁實習的校企合作雙贏模式。

結語

基于“理論導研、實踐強研、課外拓研、網絡助研”四位一體的研究型教學模式，針對“橋梁實習”課程，利用已有的橋梁學科實習基地全面實現校企合作，并充分挖掘企業在本課程中的主觀能動性與參與積極性。

同時，在橋梁實習過程中有組織地設計實踐環節、有針對性地構建實習內容、優化環節間的串聯關系、組建小組團隊進行教學改革建設，進一步優化“橋梁實習”課程中的實踐教學模式，加強該課程理論與實踐的融合程度。教學重點以工程實踐問題為導向，構建該課程實踐環節在教學內容、教學方法、考核模式、學生主動探索能力培養等方面的全新模式。