通過項目教學培養學生的自主創新能力

段 棟，羅洋洋，趙桂仿

（西北大學 生命科學學院，陜西 西安 710069）

隨著社會的發展，對現代大學生的技能要求越來越高。傳統培養方式已經不能滿足瞬息萬變社會的需求。因此，怎樣獲得自主學習能力、激發主動探索精神并解決實際問題成為學生更好適應社會的一個關鍵性問題。

近年來，我國高校把培養學生的實踐動手能力和創新能力視為教學改革的重要組成部分，使學生能夠走出傳統的教學模式，將理論與實踐密切聯系。項目教學法作為一種獨特的教學方式，很好地體現了這一教學目標，讓學生走出課堂，搭建項目體系，反思實施過程，解決實際問題，提高綜合能力。

一、項目教學法的內涵

項目教學（Project Based Learning）的核心要素就是以學生為主體、以項目為中心、以教師為主導，完全有別于以往傳統課堂中教師教、學生學的教學模式［1］。歷經高考的洗禮之后，剛邁入大學校門的學生頗為浮躁，自控能力較差，專業知識匱乏，傳統的課堂教學方法已難以激發他們的學習興趣，課堂效率低下。而項目教學法致力于培養學生的學習興趣和自主學習能力，當設計并計劃實施某個項目時，學生預先對項目制定一系列規則，從而探尋和解決項目中涉及的問題。在這一過程中，充分展現了學生的主觀意識和創新能力。教師不再是主導者，而是學生學習過程的引導者，起到指導和監督的作用。學生需要有合作精神，遇到困難主動尋求解決問題的方法，圍繞項目主旨將所掌握的理論知識轉化為運用知識的綜合能力。

項目教學法是一種相對開放的教學模式，一個好的項目不但可以激發學生的研究興趣，使學生從以往被動接受改為主動探索，還能充分調動學生的團隊合作意識，使學生的各種能力得到展示，那么學習的過程就必然會發生在項目的執行過程中。

二、項目教學法的應用

（一）項目主題的確認

在項目開始之初，教師需要結合學生的實際情況和課程內容制定一系列教學項目。其一，項目主題須緊扣教學內容，必須與教師的授課知識緊密相關，且具有一定的實踐意義，缺乏實踐意義會在一定程度上降低學生的學習熱情。其二，為了提高學生的學習效率，讓學生積極參與到項目中來，課程的負責教師會挑選一些學生比較感興趣的項目?！墩撜Z·雍也篇》提道：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！泵绹睦韺W家布魯納曾說，學習的刺激力量乃是對所學教材的興趣。因此，教學項目能否激發學生的學習興趣、提高學生的學習效率也是教學成敗的關鍵問題［2-3］。其三，教師也要考慮到學生對專業知識的掌握程度。最終，綜合以上三種情況來擬定項目主題。在項目選定之前，教師巧妙地將教學知識點滲透到項目中去，引導學生在完成項目的同時，也保證了學生對教學內容的掌握［4］，能夠將理論知識與實踐技能相結合，從而提高學生解決實際問題的能力，而并非只是簡單地完成課本上的教學任務。

（二）項目計劃的制訂

在項目實施之前，教師需要結合學生的自身特點制訂相應的教學安排。具體的教學安排首先應考慮學生的人數，確保每個學生都能夠參與到教學環境中來。其次，教師應根據每個學生的特點來分組，安排其相應的任務，盡可能讓每個學生充分發揮自己的優勢。最后，為了更好地開展項目實施活動，教師也可以充分利用已經建立的教學設施，尋求合適的實訓環境，使學生對所要做的工作有更形象的了解，從而達到最終的學習效果。比如，開展與實驗操作相關的項目時，教師可以把課堂轉移到實驗室，將課程教學與實驗技能相結合，帶領學生走進實驗室，了解并學習相關實驗儀器操作，在確保周圍環境足夠安全的前提下，讓學生自己動手做實驗，探索新知識，掌握新技能。

（三）項目教學的實施

選定教學項目后，在教師的引導下，學生以小組為單位，分別開展各自的工作。在項目的實施過程中難免會遇到許多問題，這時需要小組內成員及時溝通，盡快找到解題方法；如果小組內沒有能力解決時，則由小組間商討解決；如果小組間仍無法解決，可以將問題反饋給負責教師，在教師的引導下克服困難、解決問題。以《被子植物的分類》為例，選定該項目后，教師簡單地向學生介紹被子植物的分類原則，主要考慮其根、莖、葉、花、果實及種子等的區別。在項目實施環節，教師將學生分成2組，一組探究雙子葉植物綱的特征，另一組負責單子葉植物綱。然后將課堂轉移至校園，讓學生親自觀察并記錄植物的特征，學生可以將自己所學的知識與實際聯系起來，在此過程中教師應根據每個小組的情況給予相應的指導，幫助各小組順利完成任務。通過這一環節，學生不僅加深了對理論知識的印象，還學會了如何高效地學習；另一方面學生也可以檢驗書本上所寫內容的真實性，學習新知識。

（四）項目成果展示及評價

任務完成后，教師需要根據項目的難易程度合理安排時間，在不影響教學任務順利進行的前提下，組織各小組長歸納總結項目成果并進行展示，成果展示多以口頭匯報形式，在時間允許的條件下還可以制作PPT進行講解式匯報。比如，《被子植物的分類》項目完成后，教師組織各小組進行學習成果展示，分別講述雙子葉植物綱和單子葉植物綱的區別并舉例說明，學生相互學習并給予補充，匯報結束后，教師對各個小組的匯報成果進行客觀評價并打分，評價應圍繞是否完成教學任務、是否達到預期目標而展開。通過展示環節，各小組可以相互學習、總結反思，并在教師的引導下得出“單子葉植物更高級，起源于雙子葉植物”的項目結論，從而完成項目目標，最終達到預期的教學效果。

三、項目教學法的意義

（一）豐富了教學方法，能夠將理論與實踐相結合

項目教學法靈活、多變，為課程教學提供了更多的選擇。教師在授課時可以根據課程特點選擇使用講授法、討論法、案例教學法及項目教學法等。授人以魚，不如授人以漁，授課教師不僅要教會學生專業知識，更要教會學生如何學習，培養學生的學習興趣和思考問題的方式［5］。在項目教學中，各小組成員從溝通交流，確定項目主題并完成項目，最后將項目成果展示給教師和同學的過程中，不僅鞏固了書本知識，還將所學知識靈活地運用到了實際生活中，從而提高了獨立思考的能力。

項目教學法的最終目標是培養學生靈活運用課堂所學知識，該教學法使課堂教學與現實社會情境實現有效對接，要求學生在課堂中模擬真實情境策劃、實施并完成項目。傳統的講授法注重教師對教案的理解，在授課的過程中學生完全充當傾聽者的角色，學習效率低下。而項目教學法采用小組教學的模式進行課堂學習，每個學生均能夠參與項目主題的確定、項目的實施等各個環節，組內成員都在為爭奪小組榮譽添磚加瓦，學生在學習過程中不僅學到了專業知識，也學會了如何確定、實施、完成一個項目，還學會了如何與身邊的人交流溝通、獲取資源。項目教學使學生能夠更快地融入現實生活情境中，指導項目實踐。這對學生來說，既是一種挑戰，也是一種鍛煉。同時，實踐可以檢驗知識的真實性，也可以豐富學生的理論知識［6］。比如，植物學專業的教師會充分利用暑假時間，組織學生走進大自然，讓學生親自去觀察和了解植物的生長環境和形態特征，將課本理論知識與實際相聯系，通過對每一株植物的觀察，提高學生對該知識的掌握。在此過程中，學生互相討論、總結、反思，牢記舊知識，探究新知識，從而增強了學生學習的體驗感。

（二）激發了學生學習的主動性和積極性

傳統以講授法為主的課堂對教師的要求較高，要求教師全權負責整個教學過程，提前備課并編寫教案，課后幫學生鞏固知識。而在項目教學法的課堂中，任課教師把課堂大部分時間留給學生，學生是參與者、實施者、發現者、構建者。在項目實施的整個環節，是學生發揮主觀能動性和創造性的過程，要求每個學生應用自己所學知識構建知識體系，遇到困難時主動和教師、同學交流。在此期間，完全突顯出學生的學習主體地位，在獲取知識的過程中由被動變為主動，親自探索每一個環節，發現問題并解決問題直到最終完成項目。通過親自體驗這一過程，學生克服了困難，獲得了滿足感和成就感，因此也改變了傳統課堂對教師的依賴性，由被動接納轉變為主動吸取，從而激發了學生學習的主動性和積極性。

（三）提升了學生解決問題的能力

傳統的以講授法為主的課堂中教師起主導作用，在授課過程中解決了學生遇到的各種問題，學生只需按照教師的要求鞏固練習即可。學生在整個學習過程中個人能力沒有得到發揮，缺乏鍛煉的機會，發現問題、提出問題及解決問題的能力沒有得到提升。而在項目教學中，學習是學生自主探索、發現、相互合作交流、解決問題的過程。在教學環節中，教師盡可能地將課堂延伸到教室之外有利于培養學生能力的場所進行。選定真實情景模擬實踐，由教師引導學生進行相互溝通、解決問題從而促進項目的順利完成。與此同時，在實施項目的過程中，學生也對自己進行了多方位的思考和探索，從而審視自己對未來多變的社會的適應能力，也因此提高了自己獨立解決問題的能力。在項目教學中，從活動主題的確定、策劃、實施及完成的過程中，既可以挖掘學生的學習興趣和潛在的創造力，又可以提升學生的人際交流和團結協作能力，還有助于培養學生發現問題和解決問題的能力。

（四）增強了學生的自主創新能力

傳統教學中，學生的知識學習都是由教師機械地灌輸，很少有獨立思考的空間，久而久之學生的發散性思維被嚴重束縛。為了響應國家發展需求，高校把培養學生的自主創新能力作為教學改革的重中之重。通過項目教學不僅可以培養學生掌握理論知識體系的能力，而且可以培養學生的實踐能力、與人合作交流的能力及自主創新能力。項目教學法有助于激發學生對學習的熱情，開發自我潛能。學生在實施項目的過程中，可以充分發揮自己的創造力和實踐能力，在實踐中檢驗真理，然后在實踐中再發現新知識、學習新知識，從而提升自己的理論修養和自主創造力［6］。

（五）培養了學生的綜合素養

現在很多學生自我意識較強，常以“自我”為中心，缺乏集體意識。在項目教學中，學生以小組為單位進行探討式學習，從發現問題、提出問題、解決問題到順利完成項目的過程中，不僅可以提升對知識的了解、理解和掌握能力，還可以培養交流溝通能力及團隊協作能力。當今社會，想要長遠發展就必須培養自己的集體意識。馬卡連柯曾經說過，任何一種不為集體利益打算的行為，都是自殺的行為。因此，集體意識格外重要，它表現為團隊成員對集體的目標、信念、價值與規范等的認識與認同，是一種責任感、榮譽感和自豪感。此外，項目教學還增強了學生的自信心，培養了學生注重掌握學習方法的意識和創新意識。

結語

如何培養社會發展所需要的應用型人才已經成為各大高校教育教學改革的重要部分［7-8］。大學教育以培養應用型人才為目標，旨在通過實踐教學來提高學生的綜合實踐能力，從而培養出應用型高技能人才。加大課程教學改革，能在很大程度上為培養創新型、技術型、應用型人才提供有力保障。而在項目教學中，學生以小組的形式學習，在確定項目之后，項目的實施和結果展示都是由學生獨自完成的，教師多數以協助的方式介入學生的學習。因此，每個學生都必須充分發揮自己的主觀能動性投入學習，開辟新知識，復習舊知識?！皩嵺`”作為一種有效的教學手段，在項目教學中有助于培養學生的主觀能動性、獨立思考意識，促進創新型思維的形成及綜合素養的提升，進而提高學生的學習能力和學習效率。因此，在課程教學中，項目教學為培養學生的實踐能力、創新能力和綜合素質提供了強有力的支撐。