詩意思政：引領教師的詩意生長*

周 靜

有人說：“教育是一首詩，詩的名字叫青春……”我們在日復一日、年復一年的歲月中找尋著屬于自己的教育印記。習近平總書記在北京大學師生座談會上指出：“教師承擔著最莊嚴、最神圣的使命?！毙聲r代，教師怎樣才能成長為有堅定的理想信念、高尚的道德情操、過硬的扎實學識、寬厚的仁愛之心的“四有”好老師？作為一名思政課教師，創新課堂教學方式，培根鑄魂，讓思政課青春而詩意、溫暖而深刻即很好地回應了上述問題?！霸娨馑颊眻F隊要求每位成員在實踐中探索詩性思政課堂教學境界，涵養美好教育生態；通過開展適合學生身心特點的“詩韻青春”特色德育活動，在追求“教學評一體化”的實踐中自主命題；激發團隊成員敏銳地感知教育生活的美好，并鼓勵他們訴諸筆端，在分享中遇見不一樣的自己。

一、激活生長內驅力，規劃詩意大藍圖

詩意成長是一種保持教育初心、自然生長的狀態，相較于外部推動，更加注重內在驅動?！霸娨馑颊眻F隊的成員來自不同學校，專業發展水平、個人成長訴求、專業成長自覺參差不齊?；诂F實狀況，“詩意思政”團隊充分貫徹中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，教育部等八部委出臺的《新時代基礎教育強師計劃》等文件精神，致力于構建“1+1+N”的發展模式，打造“詩情團隊”，引導成員激活生長內驅力，規劃詩意大藍圖，實現成員專業成長與團隊發展同頻共振。

群體動力理論認為：合作性群體中個體具有較強的工作動機，個體之間能夠相互激勵，信息交流暢通，工作效率明顯高于非合作性群體?！?+1+N”模式立足群體動力理論，搭建出1個“團隊建設總目標”+1份“團隊建設方案”+N份“成員個人研修方案”的團隊運行架構。在“1+1+N”模式下，工作室精心設計內容上相互關照、邏輯上相互關聯的理論課程、專業課程、實踐課程和研究課程（見圖1），在多維、動態優化中貫徹新時代學校思想政治理論課改革創新的要求，實現高位引領和個體實踐的高度融合。

圖1 工作室研修課程

二、生長在詩性課堂，創生發展共同體

課堂是教師成長的第一陣地，“詩情團隊”服務“詩性課堂”，“詩性課堂”成就“詩情團隊”?！霸娦哉n堂”并不主張每一節課都要吟詩作對，而是用“兩句三年得，一吟雙淚流”的精神去錘煉教學語言?！霸娦哉n堂”提倡營造適切、有溫度的主題情境打開教學篇章，創設高階思維的任務驅動學生能力的培養提升（見圖2）?！霸娦哉n堂”追求的是師生敞亮的精神交流，讓課堂流淌著詩意的芬芳，努力克服當下教師教學探究的“碎片化”缺陷以及教授知識的“淺層化”等問題。

圖2 “詩性課堂”主題情境探究教學路徑

為促進教研常態化，真正讓團隊的共研、共建、共享落地落實，工作室定期開展“一月一主題”的“詩性課堂”系列教研活動。如生命主題“活出生命的精彩”，以楊絳先生的一生為主情境，創設“叩問：生命精彩”“活出：生命精彩”“綻放：生命精彩”三個分情境，在江蘇省中小學“師陶杯”教科研論文頒獎暨綜合學術活動中成功展示；文化主題《延續文化血脈》一課以敦煌莫高窟的守護和發展引領學生“尋文化之根”“悟文化之力”“續文化之脈”，在江蘇省名師空中課堂“教學新時空”循環播放……為突破地域空間限制，工作室所有的主題課均采取線上線下結合的方式向全體工作室成員同步開放，相聚云端，融合教研。通過常態教研、集體備課的兩手齊抓，每位成員的教學技能得到顯著提升，在教學競賽中呈現出“1+1＞2”的效果：2021年，工作室成員中1人榮獲江蘇省青年教師基本功大賽一等獎、3人榮獲省級比賽二等獎、多人榮獲市縣各類教育教學競賽一等獎。

目前工作室正加快“詩意思政”資源庫建設，并結合江蘇省中小學教研室重點課題“主題情境探究教學”的研究，開展詩意情境的創設和指向深度學習的探究，讓學生在詩意的教學方式中得到浸潤。在工作室成員的共同努力下，團隊完成了“詩性課堂”視域下初中道德與法治主題情境探究教學”精品案例集和微課視頻集，在各類平臺播出，進一步擴大輻射范圍。

三、拓寬教育場域，跨學科資源整合

詩意成長不僅指向教師的專業成長，教育場域也不局限于思政課堂，思政教育應當堅持“三全育人”，并融入學校德育管理中，由“思政課程”邁向“課程思政”?！霸娨馑颊眻F隊基于“詩意德育”的理念研究學程，規劃大思政和大德育課程體系，開發了《詩韻青春 與法同行》《詩韻青春 與禮同行》《詩韻青春 與心同行》《青春修煉自主手冊》等校本教材，開展“模擬法庭”“校園有詩意 傳統正青春”“音畫經典中的紅色誦讀”等詩韻青春系列活動。通過主題化、體驗式的德育活動提升育人功能，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人提供了豐富的載體。

團隊成員從思政課堂走向德育管理，教師專業生長的舞臺得到拓寬，學校德育工作的內容變得更全面、形式更多元。在“詩意思政”理念下，工作室不斷發展進步，工作室成員感受到為人師者的一顆“仁愛之心”，他們深深地懂得只有真正從學生的成長角度出發，真正從學生的情感需求出發，擺脫應試教育的桎梏，才能夠讓學生從知識的容器走向活潑潑的人，體驗到“小我”和“大我”緊密相連的快樂，教師的職業幸福感也會因更多地融入學校的各項教育教學活動中而不斷增強。

四、研究評價改革，詩意化錯共生長

“詩意思政”生長在“詩性課堂”，亦融合于“詩性命題”之中。長期以來，教師的命題能力容易被忽視。原創性試題命制需要花費太多時間，日常教學工作忙碌，教師自身命題信心的不足，信息化時代通過網絡能夠輕松地實現組卷，各種主客觀因素疊加在一起，教師的命題能力被不斷削弱。在“雙減”背景下，如何讓“減負增效”工作真正落地，“詩意思政”團隊努力做到有所思考、有所擔當、有所作為。

《義務教育課程方案（2022年版）》指出：“全面落實新時代教育評價改革要求，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，著力推進評價觀念、方式方法的改革，提升考試評價質量?！薄霸娨馑颊眻F隊在提升師能方面進一步明確“一名好老師，不僅僅要上好課，更要命好題”。面對即將實施的中考全省統一命卷的新趨勢，工作室以部編版教材為依據、新課程標準為指南，邀請參加過高考、中考命題的專家為工作室成員作講座，在設計研修活動時，把目光聚焦考試評價話題，從理論到實踐，舉行限時原創試題命制比賽。通過中考總復習，推出“詩意思政——‘小’題大做”系列題庫，鼓勵工作室成員通過認真采題、學習模仿、最終原創的路徑提升命題能力。一道優秀的試題能夠更好地改進評價，有助于詩意“化”錯，即教師用一顆詩心去融化學生的差錯，關愛所有學生，縮小學生間的差距，培育不斷進步的人。

近幾年，團隊已有5位教師先后8次參加鹽城市中考命題。參加過中考命題的教師，傳遞命題人的嚴謹細致、不怕吃苦、勇于創新的精神，分享原創試題命制的技術，讓工作室成員感受到打造一份優秀試卷并不是遙不可及的事情。在2022年4月召開的鹽城市中考復習研討會上，工作室成員、教齡未滿三年的成宜軒老師成功開設題為“析錯因提能力 拓視野強素養”的觀摩課，受到了與會教師的一致好評。

五、重視表達與寫作，實現階梯式生長

卡爾·雅斯貝爾斯曾說：“真正的教育不提倡死記硬背，但也不可能期望每個人都成為富有真知灼見的思想家。教育的過程是讓受教育者在實踐中自我操練、自我學習和自我成長?！苯處煹膶I成長亦是如此?！霸娨馑颊眻F隊提出了階梯式的教師專業發展目標：上好課，讀懂教材、站穩講臺；愛學生，特色德育、育人無痕；命好題，學會評價、改進教學；寫好文，主動研究、提升自我……引領團隊成員在實踐中不斷提升自我、全面造就自我。工作室團隊成員利用碎片化時間，進行無處不在的閱讀，即時的網絡時文推送讓老師們便捷地獲取外來信息，拓寬視野；走進圖書館，共讀專業書籍，進行閱讀沙龍分享；積極參加社會公益活動，擔任鹽城市閱讀推廣大使，攜手家長，推動家校共讀；投身于“勞模進校園 思政教師進企業”宣講團，宣講建黨百年的輝煌歷程……通過主題式、持續化地閱讀感受詩意的美好，我們堅信腳步無法到達的地方，書籍能夠引領我們抵達。

每一次的點滴改變，都是教師對自我精神世界的重建，都是對詩意教育生活的向往和奔赴。每一位成員從一節又一節課的教學反思記錄開始，從一次又一次的集體研修簡報撰寫開始，從一篇又一篇“詩意思政”公眾號推文開始，從個人的研修方案設計開始，從撰寫學生的過程性評價開始，從喜歡的某一個研究領域開始……堅定信心不畏難，扎實付諸行動，相信自己一定行。

工作室從“我想研究什么”“當下的教育現狀需要研究什么”“我又能夠研究什么”這三個問題入手，幫助成員找到三者的重合點，錨定教學科研的方向。例如：曹靜雅老師復盤了面向工作室開設的一節公開課《夯實法治基礎》，撰寫《學生思維品質提升的主題情境教學》一文，發表于中文核心期刊《中學政治教學參考》，讓感性認識上升為理性思考。在追尋詩性課堂過程中，針對思政課教學中的空洞、說教、灌輸等問題，工作室成員從主題情境探究教學入手，讓思想政治課教學變得更加有趣、有情、有根、有魂，成員們系列化的文章也越寫越多，省重點課題“初中道德與法治主題情境探究教學的實踐研究”也越來越深入……“詩性課堂”“詩韻青春”“詩意化錯”“詩意寫作”水乳交融，貫穿于日常的教育教學生活。目前工作室在研的有4項省級課題、6項市級課題、5項區縣級課題，已經基本形成了人人有課題、人人都參與、資源同分享的良好氛圍。

工作室是促使教師邁向卓越的重要孵化器。馮鐵山教授認為：“詩意就是人帶著積極、平和、公正的心態尋求心靈世界與外部世界平衡、和諧而生發的情思、意旨，是人性與物性的統一，是生活世界與生存境界的歸一?！泵β档墓ぷ骱蜕钜苍S會影響我們的研修時長，但只要向往成長，總能找到一種平衡來克服困難。所以，工作室需要更多地站在參研教師的立場，去精心設計每一次活動，認真確定主題和內容，積極邀請專家，主動搭建參研教師展示的舞臺，關注所有成員的點滴進步，想教師之所想，急教師之所急。

“詩意思政”團隊主張：名師之道不在乎“名”，而在乎“明”。這個主張旨在讓每一位工作室成員明白社會責任是教師情懷之魂，扎根一線是教師能力之源，深入鉆研是教師知識更新之基。在未來的日子里，我們將把人的發展放在第一位，讓工作室成為參研教師的精神家園，聚焦教育主張，聚力教育行動，聚集發展力量，心之所向，素履以往，一起追尋“詩意光亮的燈塔”，引領大家做一個不斷開拓進取的思政人，在通往卓越教師的道路上堅定前行……