基于主題意義探究的英語聽說課活動設計策略

福建省廈門市海滄區東瑤學校 李桂珠

英語聽說課是英語教學中最常見、最重要的課型之一。英語聽說課不僅局限于聽與說，還包括看與讀，如觀察圖片、觀看動畫、讀對話等。新課標指出，聽、讀、看是理解性技能，說、寫是表達性技能，并對理解性技能提出二級要求：五、六年級學生能借助圖片，理解常見主題的語篇，提取、梳理并歸納主要信息；能在聽和讀的過程中，根據上下文線索和非文字信息猜測語篇中詞匯的意思，推測未知信息等。新課標對表達性技能提出二級要求，如學生能在教師指導下或借助語言支架，簡單復述語篇大意；學生能圍繞主題和所讀內容進行簡短敘述或簡單交流，表達個人的情感、態度和觀點等?？梢?，新課標對聽說課的目標不再局限于能聽會唱、能聽會演、能聽會說，而是在發展聽、說、讀、看等技能的同時，引導學生探究主題意義、培養思維品質、樹立文化自信，從而回歸生活。但目前的聽說課仍存在以下幾個問題：對話語篇解讀淺顯，缺少基于主題意義的文本探究；聽說的語境創設割裂，與主題契合度不高；聽說的活動重形式輕內容，難以呼應主題產生真實的交際；聽說活動低階化，忽視主題語境中的思維培養。

一、主題意義與學習活動觀

根據這些現狀，英語教師對主題意義和學習活動觀的探究和學習迫在眉睫。缺乏主題意義與學習活動觀的理論引領，聽說教學將無法突破瓶頸，學生的核心素養達成將成為一句空話。新課標指出，主題具有聯結和統領語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略的作用，能夠為語言學習和課程育人提供語境范疇。專家陳新忠認為，主題是指作者或說話者，通過文本傳遞的主題內容為學科育人提供話題和語境，也為語言學習提供范圍和語境。陳新忠指出，主題意義是指主題呈現的核心思想或深層含義，往往與文化內涵和情感態度、價值觀相關。王春暉指出，英語學習活動設計要遵循活動的類型和性質， 引導學生通過層級化的活動訓練學習文化、 修習素養。一是要把握好語篇意義的層次性； 二是要體現認知的層次性。新課標建議英語教師秉持英語學習活動觀組織和實施教學，并提出踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀，即組織學習理解類、應用實踐類、遷移創新類相結合的教學活動。

二、基于主題意義探究的英語聽說課活動設計策略

學習活動不是簡單的活動堆砌且指向唯一。它提醒教師設計學習活動要層層遞進，學生不能在過剩的低階、淺層次活動中學習，活動既要有層次，也要有意義?；顒又g應產生關聯且指向多維化，既指向語言知識與語言技能的綜合發展，也指向文化意識、思維品質和學習能力的不斷提升。此外，學習活動觀強調多種語篇都能成為學生寶貴的學習資源，如口頭和書面語篇以及不同的文體形式，如記敘文、說明文等連續性文本，圖表、廣告等非連續性文本。小學階段尤為常見的對話語篇更應作為主題意義探究的語篇基礎。因此，充分利用聽說課的對話語篇，發掘其主題意義，對整合提升學習活動有著重要意義?；诖?，本文以人教版英語五年級下冊 Unit 4When is the art show? Part A Let’s talk & learn 為例，探討基于主題意義探究的英語聽說課活動設計的策略。

（一）解析單元整體，發掘主題意義

新課標建議英語教師加強單元教學的整體性，形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖。依據單元育人藍圖實施教學，教師要構建由單元教學目標、語篇教學目標和課時教學目標組成的目標體系，使學生逐步建構起對單元主題的完整認知，進而形成正確的態度和價值觀。因此，單元整體視角下的文本解讀尤為關鍵。王薔教授提出，文本解讀是落實活動觀、實現學科育人的邏輯起點。本單元是對第三單元My school calendar的延伸。本單元以special days為主題， 指向主題語境“人與社會”，屬于“社會服務與人際溝通”這一主題群，話題內容為“運動、文藝等社團活動，潛能發掘”。本單元共有4個不同類型的語篇。語篇1是一則對話語篇，內容為Mr Jones和Zhang Peng討論學校五月份的特殊活動。語篇2也是一則對話，內容為Mike和Chen Jie談論自己和家人的生日以及能為家人的生日做些什么。語篇3是一篇日記，內容為Sarah記錄兩只小貓的成長經歷。語篇4是一則故事，內容為Zoom為即將到來的唱歌測試不斷努力，最終順利通過。通過對本單元教材的研讀和單元主題意義的深入探究，筆者和組員共同整理出了如圖1的單元教學框架。

圖1 單元教學框架

（二）精設教學目標，凸顯主題意義

基于對單元教材的深入研讀和對主題意義的探究以及學情分析，教師將本單元的教學目標規劃如下：

單元教學目標 語篇本單元學習后，學生能夠：1.運用所學語言與小組成員交流、制作校歷上重要活動的備忘錄，對豐富多彩的校園生活充滿向往1. 對話When is the art show?（1 課時）2.談論家人的生日以及慶生的活動2.對話When is your mum’s birthday? （1 課時）3.記錄小貓的成長過程，對美好生命充滿向往3.配圖日記The kitten’s diary（1 課時）4.與同伴交流學校重要活動，知道為重要活動克制誘惑、付出努力的必要性4.配圖故事Zoom’s test（1 課時）

單元目標需要逐步分解為分課時的小目標，基于該單元目標，設定本次聽說課的課時目標：

1.在看、聽、說的活動中獲取、梳理對話中所涉及的活動的具體日期；（學習理解）

2.在教師的幫助下，分角色表演對話；（應用實踐）

3.簡要說明備忘錄的用處；（遷移創新）

4.制作備忘錄記錄學校重要活動，并向全班匯報交流結果。（遷移創新）

（三）巧設學習活動，緊扣主題意義

1.感知與積累。在五年級的聽說課中，學生能通過視聽、聽讀等多層次閱讀活動理解3～4個話輪的簡短語篇，感知理解相關主題的主要內容。整個語篇判斷大意、捕捉關鍵信息、獲取具體信息。

（1）圍繞主題創設聽說語境，引出大任務——make a memo。聽說課可以有很多聽前導入讓學生初步感知主題意義。聽前導入有以下幾種導入方式：情境創設類的有圖片、童謠節拍、英語故事等；游戲類導入方式，如猜謎、頭腦風暴等；互動類導入方式，如師生問答、個人介紹等。在導入之后第一時間聚焦主題詞匯，為聽力做好準備。本節課中，筆者使用The 12 months這首歌讓學生置身于校歷的月份氛圍中，并用“when is...? It’s in...”的句型，用師生問答的方式來復習舊知，為聽力學習做好準備，然后請學生思考：What do you do to keep school calendar in mind?

（2）視、聽獲取與梳理信息，滲透主題詞special days。本課教學中，筆者以舊帶新，大問題驅動，“一聽”抓取主要脈絡。通過“What are the special days”這個大問題讓學生去感知文章主要談論的是special days這一主題。此外，以泛轉精，小問題帶動，“二聽”梳理具體信息。本課，筆者提出了“When is the art show”“When is the reading festival”等問題，讓學生帶著這些細問題去具體地聽，獲取具體的相關信息。

（3）閱讀概括與整合信息，定位核心知識“on+具體日期”。通過視、聽，學生獲取文章大意，并捕捉關鍵信息。為了讓教學回歸文本閱讀，筆者設計轉聽為畫的學習活動，讓學生用橫線或其他記號畫出關鍵信息on May 1st，on May 5th，留痕并聚焦具體日期的學習，板書協助概括整理語言結構“When is ...? It’s on ...”。

2.習得與建構。通過學習理解類活動，引導學生感知和積累本課語言結構“When is...? It’s on+具體日期”。通過任務驅動，學生產生了做備忘錄來記錄重要活動的意愿。語言結構和文化知識的積累需要在應用實踐中得到加強與鞏固。

（1）機械操練，內化語言知識。本課教學中，筆者首先關注答句的教學，本課的答句為It’s on May 1st?！癐t’s in+月份詞匯”是已學句型，“It’s on加具體的日期”是本課的新句型，因此，教師應該關注新舊答句的遷移，并且關注序數詞的讀音。此處， 筆者設計let’s think這一環節，帶領學生回顧四年級所學first的相關知識，引導學生思考first在該對話中的意思，使學生在已有知識經驗與主題學習之間建立關聯。之后，筆者設計have a quiz這一活動，讓學生結合常識性的重要節日來鞏固 It’s on以及first的日期表達。此外，May 1st的讀音是本課的教學重點，the雖然沒有書寫體現，但存在于口頭表達中。因此，筆者引導學生關注May the first語流，進行聽讀指導，備注弱讀、連讀等朗讀記號，使學生多聽、多讀，進而輸出地道有味的口語。

最后，提供問答機會，多問多得，增加操練樂趣。提問是非常重要的一種交際策略， 如何讓學生多問、多說本課的問句“When is...”呢？本課中，筆者采用Zhang Peng發起的節日文化小測驗，讓學生相互不斷地問與答，并進行相關評價，使其在問答中獲取無窮樂趣，并內化運用語言知識。

（2）深入對話，內化文化知識。筆者在本次教學中，留意并借助插圖幫助學生理解對話發展。在教材Let’s talk板塊，從對話語篇的插圖信息可以得知Mr Jones為自己熟知學習活動而自豪，可見教師也對學?；顒映錆M期待。在教材Let’s learn板塊，John對四月份的學?；顒恿巳挥谛?，Amy充滿羨慕。在教材Ask and answer板塊，Amy也能自信地說出學?；顒拥木唧w日期，由此想到借助備忘錄來串聯整個課文各個板塊的教學。Mr Jones和學生是如何記住具體時間的呢？對插圖的研究和對說話者說話意圖的研讀，烘托了make a memo的重要性，使學生對用備忘錄來記錄重要活動有了更深刻的認識。

此外，筆者發掘對話中出現的代詞they，使學生全面理解對話內涵。在英語對話當中，為了便于表達，經常會使用代詞，真正理解代詞能有助于理解對話內容。如本課中what are they中they指的就是上文提到的special days。

最后，筆者通過發掘語氣詞，讓學生深入理解對話表達的情感。語氣詞的使用可以使對話更加自然，更具有真實交際的味道，因此發掘語氣詞能夠讓學生更加深入理解說話者的情感，體會說話者的心理。本課中，當張鵬知道學?；顒佑衪he reading festival和the art show后，發出了wow的感慨。由此，筆者設計Wow、Hooray等語氣詞來讓學生表達對活動的期待，使對話更加鮮活（見圖2）。

圖2

（3）重構聽說文本，延伸關聯對話情境。在教材中，Let’s learn是對Let’s talk的一個補充教學，但是Let’s learn通常都缺乏情境?；诖?，在聽說課對話中，我們可以利用子主題的意義創造關聯情境，重構聽說文本，可以根據Let’s learn信息重構聽力文本，補充語言結構，促進多個話輪表達。在本課Let’s talk對話中，筆者設計了Mr Jones’s memo來解釋教師對校歷安排了然于胸的原因。于是，Let’s learn板塊創造John’s memo生成一個新的對話，并且將文本形成一個聽力練習（見圖3），讓學生在聽中習得新的序號：3rd和 4th。

圖3

3. 表達與交流。通過應用實踐類活動，學生已將知識結構和文化內涵內化于心，接下來的活動要圍繞相關主題，運用所學語言，與他人進行簡單的交流，即創設遷移創新類活動，促進學生表達與交流，使學生能夠基于新的知識結構，在新情境里面探究、想象、創造、表達觀點態度等。

（1）基于主題意義，模擬真實交際。筆者引導學生思考說話者的意圖，闡明交際任務的意義。例如，本課中我們思考Mr Jones、John、 Amy的聊天意圖以及作者的編排意圖，能發現開始Amy詢問他人學?；顒拥木唧w時間，后來自己熟知學?；顒拥木唧w時間，可見Amy善于學習，學以致用。因此，我們可以先讓學生通過研讀Amy’s memo，并且厘清她完成這個memo的步驟，再提出真實的自制memo的任務進行實踐（見圖4）。

圖4

（2） 回歸生活，實現活動創新。我國著名教育家陶行知倡導“教學做合一”的生活教育理論，教、學、做是一件事，并不是三件事，我們要在做上教，在做上學?！吧罨挠⒄Z課堂”立足于學生的現實生活，英語課堂要想實現教學生活化，教師就必須從課堂教學生活化的基本特征出發。首先，教學資源的生活化。筆者在提出自制memo的建議后，讓學生觀看視頻Enjoy school life。該教學資源取材于學生校園生活中的點滴活動，照片取自筆者平時對學生活動隨手拍攝的照片以及學校公眾號對于活動的圖文報道，由此構建課堂與學生實際的關聯。其次，教學內容的實踐化。如何讓語言結構與文化意識為學生生活實踐所用，讓學生在表達與交流中運用所學？這需要通過主題意義的引領，發掘其育人價值，再聚焦教學任務。生活中常運用“When is...? It’s on +具體日期”的結構句型對已知活動的具體日期進行詢問，可見雙方要有信息差，且對方很樂于知道具體日期，甚至會根據日期做進一步安排。在主題意義special days的引領下，本課時的分話題special days at school，讓筆者想到備忘錄這一常用工具，讓學生養成做備忘錄的習慣，對其以后的學習乃至生活都會有很大的幫助。最后，教學方法的生活化。筆者并沒有直接教授學生如何做備忘錄，而是通過引導學生觀察Amy的備忘錄，讓學生做總結，再通過學校的活動短片，讓學生感受學校生活的豐富多彩，點燃學生的制作熱情，激發學生的思維火花。學生收獲制作備忘錄的方法，在自己的思考中以主人翁意識自制校歷以及備忘錄，體現了教學方法的生活化。

（四）梳理任務群，回歸主題意義

根據新課標提出的二級（5～6年級）學業質量標準，在五年級英語聽說課上設置的任務群也可以由基礎性學習任務群（積累語言材料和語言經驗，形成良好語感；感受文化內涵，奠定語言基礎）遞進至發展性學習任務群（根據具體交際情境和交流對象，清楚得體地表達，有效傳遞信息），這與新課標提倡的活動觀不謀而合。針對五年級的英語學習活動，筆者也做了梳理與規整（見圖5）。筆者梳理了本課的問題鏈以及對應的學習活動，并按活動類別進行了歸納整理，發現本課活動兼具學習理解類活動、應用實踐類活動以及遷移創新類活動，指向了解備忘錄、學習主人公的備忘錄、根據校歷自制備忘錄的任務群，從而讓學生初步感知學校生活的豐富多彩，深入了解學?；顒拥木唧w時間及相關感受、記備忘錄深刻感受學?；顒拥呢S富多彩，以達到對主題意義的回歸。

圖5

（五）細化教學評價，內化主題意義

新課標注重“教、學、評”一體化設計，強調堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。教、學、評一致性三因素模型強調所學即所教，所教即所評，所學即所評，三個因素兩兩間存在一致性的關系，然后組合成一個整體，構成教、學、評一致性的所有含義。教、學、評一致性程度高的課堂能給學生帶來高學業成就。在本課中，筆者緊扣教學目標1“在看、聽、說的活動中獲取、梳理對話中所涉及的活動的具體日期（學習理解）”，在Listen and answer環節，根據小學階段的聽力策略：聽懂大意、判斷大意到捕捉關鍵信息，結合聽力問題，設計圖6三個維度的自評表。結合教學目標2“在教師的幫助下，分角色表演對話（應用實踐）”，在listen and imitate環節，從“準確、流利、自然”三個朗讀維度設定評價標準，如圖7。根據教學目標4“制作備忘錄記錄學校重要活動，并向全班匯報交流結果（遷移創新）”，設計Let’s share這一活動的評價表，從有意義的表達策略上，讓學生從單項回答、雙向交流、有感情雙向交流三個方面進行評價，如圖8。除了細化評價表，筆者還通過一些教學活動，如“文化小測驗”等方式檢驗學生的學習是否真正發生，以此調整學生的學習進度，確保教學不偏離所定目標，真正達到以評促學、以評定教，進而使主題意義在各類評價活動中得到內化。

圖6

圖7

圖8

綜上，基于主題意義探究的英語聽說課活動的設計，應以學業質量標準為參考依據，以發展核心素養為培養目標，更加關注單元整體的主題意義探究，更加關注學習活動的層次性、遞進性、關聯性，更加關注教、學、評的整體育人觀念，推動核心素養在義務教育階段的持續發展。在實踐英語活動觀的過程中沒有固定模式或順序，教師應基于對文本的解讀和對學情的把握，靈活而有針對性地設計教學活動。因此，新時代的英語教師應更新學習理念，靈活構建具有理論高度且生活化的課堂。