卓越教師培養視角下音樂師范生教學能力構成與培養策略

赤峰學院音樂學院/李東靜

卓越教師是能夠在結構化專門學科的基礎上不斷有意識思考和反思學科實踐的專家，卓越教師是將科研教學行為與思考集于一身的優秀教師。在卓越教師培養的大背景下，需要各方教育主體，結合卓越教師的培養要求進行規范和引導。卓越教師培養計劃也是我國在卓越人才培養戰略中的重要內容，能夠為我國卓越人才培養作出貢獻①。

一、卓越教師培養視角下音樂師范生教學能力構成

從教師專業化角度來看，是從普通人變為教育者的專業發展過程，對于教師這一職位來說，從事者要經過嚴格持續的學習，要能具備教育教學的專門知識和教育教學的相關技能。而卓越教師培養與當前教師專業化的發展潮流和發展趨勢相契合，是我國在新時期推動教育教學綜合改革中的重要措施。卓越教師培養能夠更好地滿足教師專業化發展特點和發展規律，不僅能夠強化教師隊伍建設，也能在卓越教師培養中增強教師個體的專業能力，有利于塑造和培養一批優秀教師②。

（一）專業的音樂教學能力

音樂師范生是未來從事音樂教育的專業人才，為成為卓越教師奠定基礎。在卓越教師培養視角下，針對音樂師范生開展的教學實踐活動，要更加專業嚴格，具備更強的音樂教學能力③。從音樂教師的教學能力來看，關系到教師的專業成長，與教師在教學活動設計時的設計效果和實施效果密切相關。教師本人的音樂教學能力也直接反映出教師的教學認知能力，教學操作水平以及教學管理效果。其中，教學認知主要是教師在教學中，結合教學目標、教學內容、教學對象的特點，以及教學環境等眾多要素，對教學進行的綜合分析。這關系到教師能否在教學中精準定位本節課的中心工作，能否真正的契合學生的實際需求開展教學。而音樂操作能力則是在教學認知的基礎上，為了進一步滿足教學目標而采取的教學活動。在音樂操作能力方面，還要考慮教師選擇的教學方法是否科學得當，是否能夠調動學生的積極性，能動性。教學把控能力，則反映了教師對課堂秩序的維護能力和對課堂的管理能力，反映出教師在面對一些突發情況時的應對能力④。

在卓越教師培養要求下，教師扎實的專業技能是其教學能力的根本，只有扎實的專業知識和專業技能，才能使教師充分擔任起教育教學的工作重任⑤。對于音樂師范生來說，在未來從事中小學音樂教學時，自身的演唱技能是最基本的技能。教師能否熟練掌握歌唱理論，能否組織學生開展音樂作品的學習和演唱，關系到教學效果，關系到學生的學習成效。從演奏樂器的角度來看，鋼琴是目前中小學音樂課堂中最常見的演奏樂器，絕大部分音樂教室都配有鋼琴作為輔助工具，基于此，還要能熟練掌握鋼琴演奏的理論內容和操作技巧，要能夠結合中小學音樂課堂的實踐要求，熟練運用鋼琴。此外，對于中小學音樂教師來說，合唱指揮能力也是日常教學實踐中一項重要的專業技能，組織學生開展合唱排練，要結合合唱指揮技術，組織學生開展合唱練習，并在合唱中鍛煉學生的團隊合作能力，相互配合能力，并在合唱實踐中增強學生的審美意識⑥。

（二）積極上進的教學態度

音樂師范生是未來的音樂教師，而對于教師既要擁有專業的知識儲備、精湛的專業技能，還要在工作態度上積極上進，要能夠以自身的工作熱情感染學生、引領學生。對于一名卓越教師來說，要具備健康的心理素質，要在面對生活或工作的各種困擾時，能夠積極應對健康的心理素質，也會與教師的專業成長相伴隨行⑦。因此，對于卓越教師培養背景下的音樂師范生來說，要能夠有意識的調整自己的心態，要提前具備教書育人關愛學生的心理，要以高素質的心理素質和健康的心理，開發自身潛能，具備穩定的情緒狀態，更好地成為一名卓越教師。

（三）良好的評價和反思能力

對于音樂師范生來說，要能夠逐步建立起評價意識和反思意識，要能從自我評價中找到進步和成長的空間，同時，也要在對學生的評價中給予學生以成長的引領，幫助學生更好的度過校園時光⑧。對于教師來說，反思能力反映了對自我的審視，也反映出其對教學活動的深刻思考。對于音樂師范生來說，要能在學習中不斷的反思成長，并將這種習慣保持下去，在日后從事教學崗位時也能進一步貫徹落實相應的要求。

二、卓越教師培養視角下音樂師范生教學能力培養策略

（一）強調成果導向，關注教學實踐

音樂師范生是未來從事中小學音樂教學工作的后備力量，提升音樂師范生的教學能力和教學水平，是保證中小學音樂教師隊伍專業化建設的基礎。過度重視音樂專業技能，而忽視了音樂師范技能的培養，重音樂理論與技能教學輕音樂教學實踐的問題較為突出，會導致音樂師范生在教學能力方面存在一定的不足。另外，高師院校教師在針對音樂專業核心課程教學時，并沒有結合不同細分專業的特點進行調整。在音樂師范生培養方面，對于音樂師范生教育實踐能力的認知較為局限，在音樂專業課，音樂學科基礎課，通識課等方面融合度不足，這也在一定程度上造成了音樂師范生在音樂教學理論和教學實踐方面，難以有效銜接，會影響音樂師范生的教學能力。對此，需要高校加強對中小學音樂教育的認識和了解，高校應該從課程設置，教學內容，協同育人等方面做好落實，結合音樂學科核心素養，幫助音樂師范生能夠加深對音樂課程的認識和理解，這能夠更好的提升音樂師范生的音樂教學能力，增強音樂師范生的職業認同感。

（二）結合學生發展，成為全能型教師

對于音樂師范生來說，要結合卓越教師的培養目標嚴格要求自己，從以往的一專多能的培養目標下成長為全能型教師。在相當長的一段時期內，高校音樂師范生的培養大多是在具備一項突出技能的基礎上，加入一個或多個副項技能，這種一專多能的培養目標在相當長的一段時間內發揮了作用⑨。但伴隨著社會的進步與發展，對于音樂教師提出了更高的要求，以往一專多能的教育方針以難以適應現實需要，教師需要進一步成長為全能性教師，對于音樂師范生來說，要以卓越教師的要求和標準為目標，切實提升自身的教學能力和實踐能力。

對于高校來說，在開展音樂師范生的教育教學中，要重點以學生為基礎，以生為本開展教育教學，要為學生規劃多樣化的發展目標，引導學生能夠參與其中。對于高校教師來說，要在教學設計、教學方法、教學組織等方面不斷創新，高校要能結合音樂師范生的發展目標和實際需要，完善培養計劃，既要突出師范專業的特色，增強音樂師范生的核心素養，鼓勵音樂師范生不斷的自我超越、自我發展。推動高質量教師隊伍建設是夯實教育教學發展基礎的重要措施，要培養高素質專業化、創新型教師隊伍，強化教師教育。在進一步提升音樂師范生的教學實踐能力?？梢晕{一些一線的優秀教育工作者或教學名師，使其擔任實踐導師，以雙師隊伍帶動高校音樂師范生的培養工作，使其能夠更加有的放矢。在卓越教師培養背景下開展高校音樂師范生人才培養工作，需要及時轉變培養目標，要以創新型應用型人才為培養方向。能夠在實踐中有較強的決斷能力和敏銳力，能夠獨立地解決問題。而應用型人才則是要能夠運用所學的專業知識來解決現實生活中的實際問題⑩。在卓越教師培養的大背景下，創新應用性人才是發展的一大趨勢，高校在音樂師范生人才培養方面也要進行方向的調整，要注重對學生文化素養和創新能力的培養，切實提高人才的綜合素質。

（三）圍繞核心素養，健全培養機制

音樂課程標準的更新與優化反映了對于音樂學科核心素養的關注，也進一步突顯了音樂藝術教育對于個人成長的重要價值，反映出音樂課程重要的育人價值?。進一步加強音樂師范生對音樂核心素養的必要關注，要使音樂師范生成長為全能型教師，使其在日后更好地與中小學音樂教育的現實需要相對接。音樂師范生既是未來音樂課程的教學實施者，也是基礎教育階段學生音樂核心素養的培養者和引領者。音樂師范生在未來擔任中小學音樂教師的具體崗位時，尤其要關注音樂教學中對學生價值觀和文化理解能力的培養，要建立健全人才培養機制，強化教學技能，帶領學生通過音樂課程學習，進一步感受美，欣賞美，創造美。在針對音樂師范生的教育教學方面，需要完善課程設計，加入中小學新課標對于音樂課程的教育要求，推進音樂與其他學科的融合，進一步拓展音樂師范生的專業素養，培育音樂師范生的教學能力。對于中小學音樂課程來說，不僅僅是音樂欣賞課、歌唱課，更應該成為集文化價值，藝術價值于一體的實踐類課程。因此，對于高校來說，在音樂師范生培養中也要做好課程整合，要在教學結構方面進行優化，不斷完善培養計劃，真正使各學科課程之間彼此作用，相互聯系。要在高校應師范生人才培養中，要實現綜合育人，將音樂師范生人才培養與中小學音樂課程教學要求做好銜接，以多途徑、寬領域，促進未來音樂教師培養。

在培養機制方面，地方師范院?？梢耘c政府進行合作，簽訂合作協議，結合實際要求，調整教學目標和教學計劃，使師資培養更加專業規范。師范院校也可以與周圍中小學校簽訂實習合作協議，周圍中小學校給予高校師范生一定的支持，例如，為師范生的實習實踐活動提供具有豐富經驗的指導教師，并針對性的對師范生進行指導來提升中小學教育人才的培養質量。此外，可以通過組建實用性強的實踐教學體系，使音樂師范生能夠在后續實踐環節不斷的充實自身，為后續就業提供經驗?。伴隨著我國基礎教育事業的快速發展，對于師范類學生提出了較高的要求，而師范生想要在就業和實際工作中脫穎而出，需要師范院校在人才培養方面進一步增強專業技能和實踐訓練的比重，要增加對教學方法和教材分析的相關課程，對學生的表達能力進行專門訓練，并通過將學生訓練效果的量化考核來提升人才培養效率，在創新能力和應用能力等各項基本技能上得到提升。

（四）優化課程結構，促進協調發展

從課程體系的角度來看，在高校音樂師范生教育中，要結合必修課、選修課、專業平臺課、專業核心課等相關的課程模塊進行展開。要積極開拓課程和內容，例如，在高校音樂師范專業第一學期，開設《走進音樂教育》的必修課，帶領學生在入學之初，就能夠強化職業意識，能夠對未來的職業方向有更加清晰明確的認識。這也能幫助學生在未來4年的師范教育中做好學習規劃和角色定位。在《教育導論和教材教法》的相關課程中，主要結合中小學音樂教材的課程編寫特點和教學特色進行分析，幫助音樂師范生對中小學教材有更加系統全面的認識，也能使學生對中小學音樂教師的基本教與規律有清晰完整的了解，能夠提升學生的音樂教學能力，使其更充分的適應基礎音樂教育的需要。此外，在課程體系設計方面，結合通識類課程中教育心理的模塊，能夠幫助，音樂師范生對當前中小學的成長規律和心理情況有基礎的認識，能夠強化他們未來成為優秀音樂教師的信心。

為了更好地鍛煉音樂師范生的教學能力，學?？梢越M織開展教學技能大賽或教學論文教學，課件大賽，這些比賽能夠為音樂師范生教育教學技能培養提供支持。另外，通過模擬課堂比賽，教案設計比賽，學生能夠廣泛參與，并在參與中積累經驗，提升認識。這種以賽促練、賽練結合的教育教學技能訓練方法，提升音樂師范生的實踐能力。在音樂師范生的培養中也還要發揮第二課堂的補充作用，要結合校園活動，打造校園文化精品，進一步調動學生學習的自主性和教學實踐的積極性。

（五）實施實踐育人，增強實踐能力

在卓越教師培養視角下，音樂師范生教學能力的進步與成長需要實踐的支持。在實踐與鍛煉中，音樂師范生的自我效能感也能不斷提升，良好的自我效能感和職業認同感能夠給予音樂師范生更充分的學習積極性，能夠使其更自覺地開展學習與實踐。高校在音樂師范生培養與教育中，可以分層次，分類別地組織開展技能競賽和教育實踐活動，以此提升音樂師范生的職業認同感?？梢越Y合教學技能競賽，結合基本功競賽鼓勵學生積極參與，并為獲獎的學生提供一定的政策支持和物質獎勵。在音樂課件制作比賽，音樂微課比賽，音樂教學設計比賽等方面，能夠對音樂師范生的教學基本功起到檢驗效果。在一些音樂課的說課比賽、公開課比賽中，能夠增強音樂師范生的語言組織能力和表達能力。結合當前信息化高速發展的大背景，對于音樂師范生來說，也要切實提高自身的信息化教學能力，信息整理能力，以及現代信息技術應用能力，加強音樂圖形譜的設計和教學能力，要在實踐中充分調動多感官的聯合參與。

此外，高校也要積極帶領音樂師范生結合當前便捷高效的網絡資源，要使其在學習與實踐中逐漸提升音樂教學能力，增強自身職業素養，要使音樂師范生能夠進一步樹立立德樹人的教育理念。高?？梢赃M行調整，例如，分階段、分學期的組織音樂示范生開展教育實踐，適當的加大教育實習的比重，使學生能夠在觀摩實習基地參與中小學音樂教學后，增強對中小學音樂課程實踐的全流程的認識，幫助音樂師范生能夠在課堂設計和內容組織上更充分的展現教學目標，提升音樂師范生的教學能力。

三、結語

對于高校音樂師范專業來說，教師要鼓勵音樂師范生具備良好的道德反思能力和總結歸納能力。要使音樂師范生在學習和實踐中不斷總結反思，進行自我提升，要結合卓越教師培養的現實方向，加強高校與中小學的合作，對接突出協同育人理念，更好地為音樂師范生的進步與成長奠定基礎，使音樂示范生能夠在多方協同，多維度配合之下，增強自身的教學能力，成長為優秀的后備教師。

注釋：

①韓志華.卓越教師培養背景下地方師范院校小學教育專業創新應用型人才培養模式改革[J/OL].中國教育技術裝備:1-3[2023-03-06].http://epub2.fg77.club/kcms/detail/11.4754.T.20230302.1719.011.html

②吳寧,李金羽.核心素養下音樂師范生教學能力培養實證研究[J].齊魯藝苑,2023(1):123-128.

③孫陸培,汪舒蕾.打造“三元共生”卓越教師培養生態系統[N].中國教師報,2022-12-28(2).

④李景濤,梁廣.分層分類培養卓越教師[N].語言文字報,2022-10-26(11).

⑤王煒瑾.音樂師范生民族音樂教學能力培養策略探索[J].中國民族博覽,2022(19):148-151.

⑥王丹暘.淺談音樂師范生職業認同感[J].才智,2022(31):189-192.

⑦賀連花,周碧瓊.校校合作視野下音樂師范生教學能力培養策略[J].湘南學院學報,2022,43(4):112-116.

⑧汪洋逸航.師范性音樂才藝培養之我見——音樂表演和師范性音樂才藝培養之對比[J].大眾文藝,2022(2):181-183.

⑨劉珊.農村學校定向音樂師范生培養研究[D].湖南師范大學,2021.

⑩任亞男.卓越教師培養視角下師范類本科專業人才培養問題研究[D].東北石油大學,2021.

?崔海榮.地方師范院校音樂師范生教學能力的現狀調查與提升策略[J].參花（下）,2021(5):127-128.

?王朝霞.“多元一體”音樂師范生實踐能力養成路徑探索[J].高教學刊,2020(34):134-137.