科教融匯背景下高職院?？蒲泄ぷ鲀灮D型策略研究

趙艷杰,陳 婧

(湖北工業職業技術學院 ,湖北 十堰 442000)

一、背景和意義

黨的二十大報告首次將教育、科技、人才統籌部署,提出“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新,推進職普融通、產教融合、科教融匯”是職業教育面臨的全新命題和挑戰。對于職業教育是全面融入新一輪科技革命與產業變革,搶占發展機遇、提升進階檔次的必然,是加快建設高質量職業教育體系和創新型國家建設的必然。為職業教育指明了新方向,提出了新要求,賦予了新使命[1]。

“科教融匯”旨在做到科技資源與教育資源相互融合匯聚,科技要素與教育要素相互融合聚集,是深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略的重要交匯點,也是開辟高等職業教育高質量發展新領域新賽道的重要突破[2]。

科教融匯,科教是科技+教育;融是實現的手段和方式;匯,意味融會、融合,是最終的結果?？平倘趨R,是科技和教育同向而行[3]。當前,職業教育科研工作正處在瓶頸突破與問題解決期,面臨許多挑戰。高職院校高水平科研平臺相對缺乏、科研團隊水平不高、科技成果轉化率偏低、教研聯動不足,科研對教學促進作用發揮不夠,教學過程與科研過程相脫離。在此背景下,職業教育科技資源分散未能有效整合,無法轉化為育人與創新動能優勢。新形勢下,以“科教融匯”理念為指引,通過高職院?？蒲修D型,可以提升人才培養質量與服務地方經濟建設的雙重目標。

二、高職院?？蒲泄ぷ髦匾?/h2>

1.提升人才培養質量的保障力

高職院校的人才培養目標是培養適應社會需求的復合型技術技能人才,這樣的人才需要掌握最新的技術、工藝和方法,以及相關的理論知識。教師積極從事科研工作,關注最新的技術前沿和技術工藝,將新技術和理論運用到課堂教學中,為學生提供更全面、深入的知識內容。另外,教師通過科研工作可以發現技術應用中存在的難點和問題,并掌握更多的新技術、新工藝和實踐技巧,優化教學內容和教學方法,滿足學生的需求,提高學生的學習興趣和參與度,呈現更豐富、實用和多樣化的教學內容。教師在開展科研工作時需要不斷嘗試新的想法和方法,克服各種困難和挑戰,這種精神也可以感染學生,激發他們的創新思維,培養實踐能力和創造能力。在學生的實訓操作和應用技術創新等方面,教師積極引導和鼓勵學生進行科研探索,幫助他們不斷提升能力和水平。因此,通過科研工作,可以推動課堂教學的創新和改進,提高教學質量和人才培養質量。

2.推動學校內涵建設的原動力

高職院校作為技術技能人才培養的平臺,科研工作和技術創新是提升辦學質量與實現內涵式發展關鍵驅動力,也是高職院校核心競爭力。當前,科研工作是建設高水平職業院校和高水平專業群不可或缺的因素,教師結合學校專業方向和建設需求,開展重點研究項目并積累更多科研成果,推動學校的專業建設。此外,教師還可通過編寫教材、撰寫書籍、申請專利和參與科技創新等活動,為社會和企業提供更多解決方案、技術支持和更多知識產權和技術成果。教師積極參與學術會議和交流活動,增強學校在該領域的影響力,與同行進行交流,探討問題和解決方案,有助于推進學校學術氛圍的形成和提升。教師還可通過各種方式宣傳科研成果和學校發展成就,提高學校知名度和美譽度,促進內部凝聚力和團隊士氣的提升,吸引更多資源和優秀人才投入到學校發展中,提升學校核心競爭力。

3.助力企業高速發展的支撐力

隨著社會科技的快速發展,行業企業對新技術、新工藝和新方法的需求也越來越迫切,高職院校的教師通過產教融合、校企合作開展科研工作,為企業提供新產品開發、技術改造、創新設計等方面的技術支持和咨詢服務,幫助企業提升自身的競爭力和核心能力,實現產學研一體化。有利于加強企業與教師之間的交流和合作,促進雙方的共同發展和進步。同時,高職院校以最新的技術、成果應用甚至是企業文化引入到教學中,實現人才培養的精準化,為企業培養更符合市場需求的人才,并為社會提供更多的技術支持,推動社會經濟的可持續發展。

三、高職院?？蒲泄ぷ鞔嬖趩栴}

1.高職院?？蒲泄ぷ鞫ㄎ徊粶?/p>

職業教育一頭連著教育,一頭連著產業、行業和企業。因此其科研工作重點既不是前沿、高精尖端型的科研,也不是純基礎理論的科研,而是在于應用性研究和技術服務[4]。但是目前,高職院校依然沒有擺脫學科體系的普通教育科研模式,科研工作過于追求縱向課題和核心期刊發表論文,一些高職教師為了評職稱,各類課題和論文成為其職稱晉升的關鍵所在,而忽視了職業教育自身的特點和需求。其次,高職院?？蒲许椖肯鄬我?缺乏前瞻性和多層次的科研布局,更多的是跟隨性、闡發式、淺表化的科學研究,與企業實際需求相脫節,與產業發展的主方向有所偏離,導致高職院校在技術攻關、技術服務等方面的科研工作相對薄弱。

2.高水平科研技術創新平臺較少

高職院?？蒲衅脚_主要包括工程研究中心、協同創新中心、技術技能大師工作室或實習實訓基地等。工程研究中心是高職院校開展高水平科研的重要平臺之一,協同創新中心是高職院校與企業合作開展技術研究和成果轉化的重要平臺,技術技能大師工作室和實訓基地是高職院校進行實踐教學和技術培訓的重要平臺,目前,各高職院校積極推進科研平臺建設,由于師資力量、資金投入、深度合作的高優高質企業較少,設備、場地等等原因,建設成高水平的科研創新平臺卻相對較少。2021年《湖北省發改委關于公布2021年湖北省工程研究中心認定名單的通知》中,新增40個省級工程研究中心,本科院校16所,而高職院校未有一所。2023年度《中國特色高水平高職學校和專業建設計劃中期建設報告》數據顯示,在197所雙高建設單位中,共計建設有145個省級以上協同創新中心,291個技能大師工作室,但相比技術日新月異,技術轉化越來越快的現實需求尚存差距。

3.教學與科研聯動不足

目前,高職院校的科研與教學目標之間尚未形成完全一致的局面,這導致了兩者之間的聯動不足,進而出現了兩者之間的脫節和分離現象。這種情況不僅影響了人才培養的定位,使其出現了一定程度的偏差,還對教學和科研的互相促進產生了阻礙。一些高職院校將科研工作視為提升學校地位和教師職業發展的重要手段,而教學工作則被視為為學生提供基礎知識和發展基本技能的過程。這種目標的不一致性,使得科研和教學之間的4聯系變得不夠緊密,從而無法實現有效的融合和互動。在這樣的背景下,科研成果未能有效應用于教學實踐中,將其轉化為優質教學資源,從而提高教學質量和學生的實踐能力。教師也未通過教學實踐中的問題和需求,引導科研工作的方向,提高科研成果的實用性和應用性。

4.科研激勵機制不夠合理

激勵機制是通過一套理性化的制度來反映激勵主體與激勵客體相互作用的方式[5]。當前,高職院校教師的科研積極性和成果存在不足,其中科研激勵機制的不合理是一個重要因素,激勵主體與激勵客體間未形成相互作用。一是科研考核模式過于量化,缺乏整體規劃,將論文和課題按照職稱進行考核量化,導致教師為了完成考核而進行“快餐式”論文寫作和課題申報,而非專心科研,這不利于學校整體科研水平的提高。二是激勵對象層次劃分不明確,對于助教、講師和副教授、教授等不同職稱層次的教師,經濟方面的激勵對教授和副教授的作用已經不大,他們更注重學術價值的實現,這種情況影響了教師的科研熱情和意愿,導致為考核而科研,進而造成科研水平不高、層次低、成果少的情況。

四、高職院?？蒲泄ぷ鲀灮D型策略

高職院校的科研重點是應用性研究和提供技術服務,因此高職院校的科研工作在“科教融匯”理念指引下,應以學生全面發展為核心,結合自身的專業設置和人才培養規劃,借助和整合社會與企業資源,逐步搭建對接專業、融入人才培養、形式多樣的技術創新平臺,推動學校與企業深度合作培養人才,實現高水平科技創新和高層次人才培養的密切結合,構建起具有高職特色的科研體系[4]。

1.樹立科教融匯意識,推動科研工作轉型發展

要樹立科教融匯的戰略意識和理念。高職院校領導層和管理者要深刻認識到科教融匯對于高職教育的重要性和必要性,將其納入到學校發展戰略規劃中。根據自身的特點和優勢,制定科教融匯的戰略布局和發展規劃。明確科教融匯的目標和任務,確定發展方向和重點領域?？梢酝ㄟ^建設科研平臺、加強產學研合作、優化課程設置、更新教學內容、改進教學方法等措施,推動科教融匯的實施。加強對科教融匯理念的宣傳和推廣,提高師生對科教融匯的認識和理解,形成全員參與、共同推動的良好氛圍。高職院校也應同時要加強組織領導和資源保障。不僅要建立科教融匯的組織機構和工作機制,明確責任分工和工作流程,還要加強對科教融匯的政策支持和資金投入,為科教融匯提供必要的資源保障,推動高職院校的科教融匯工作不斷向前發展。

2.強化科教融匯理念,促進科研與教學的有機融合

高職院校要進一步認清教學與科研二者之間的“教研相長”的互動關系,而不是非此即彼的對立關系。鼓勵教師將自己的科研成果和經驗應用于教學實踐中,把科研成果轉變為教學內容,提供更具有實踐意義的教學內容和案例,激發學生的學習興趣和創新潛能,不斷改進和優化教學方法和教學資源,提高教育教學的質量和效果。同時教師通過教學實施,可以了解學生的學習需求和問題,從而更好地調整自己的科研方向和研究內容。教師參與科研活動,校企合作,教師和科研人員之間建立了良好的溝通和合作機制,共同探討教學中的問題和挑戰,共同制定人才培養方案、課程標準和教學計劃。企業科研人員也可以參教學團隊的建設,提供支持和指導,促進科研與教學的有機結合。

3.構建科研創新平臺,加速科研管理工作轉型

在科教融匯戰略背景下,高職院?？蒲泄ぷ鲬鸩酱罱ňo密圍繞區域產業需求、對接專業建設、融入技術技能人才培養、形式多樣的技術創新平臺。設立與學校專業相關的高水平工程研究中心,提供科研項目的申報、管理和實施支持。中心可以組織教師和學生開展本區域各類產業應用型科研項目,促進科研成果的轉化和應用。建立與行業、企業合作的協同創新中心,與企業共同開展技術研發和創新項目。中心可以提供技術咨詢、技術培訓和技術轉化等服務,促進產學研合作,推動技術創新和產業發展。創建和建立技術技能大師工作室、高水平的實習實訓基地或者創客空間,提供先進的實驗設備和創客工具,為學生提供進行科學實驗、高水平的實習實訓和技術創新的場所和條件。工作室或基地可以邀請行業專家和技術大師進行指導,培養學生的實踐能力和技術技能。在教學平臺中的,可開設科技創新課程,課程內容可包括科技創新思維方法、科技項目管理、科技創業等方面的知識和技能,培養學生的科技創新能力。

4.培養科教融匯能力,提升教師綜合能力素質

教師在科教融匯中,創新教學方法,引導實踐教學,培養學生科技創新能力,促進學生的科技素養和綜合能力的提升方面起重要作用。作為科教融匯實施主體之一,培養更多具有科教融匯意識和高水平的教師至關重要。首先建立科教融匯的教師培養機制,包括設立科教融匯相關的課程和培訓項目,培養教師的科技素養和教育教學能力。加強教師的科研能力培養,鼓勵教師參與科研活動,提升科研水平和能力。對于高水平及重大科研項目,可設立專項科研基金,資助教師開展科研項目。為教師提供參與科研實踐的機會,包括與企業、科研機構和社會組織的合作項目,以及參與科技創新和科技教育改革的實踐活動。通過科研實踐鍛煉,提升教師的科教融匯能力和實踐經驗。鼓勵教師參加學術會議、研討會和教學交流活動,與同行進行交流和合作。通過交流與合作,教師可以了解最新的科技發展和教育理念,提升自己的科教融匯意識和能力。

5.完善科研評價體系,激勵科教融匯成果實踐

高職院校的科研評價是推動科教融匯工作深入發展的重要環節。在科教融匯的背景下,通過對全校整體的科研業績進行綜合評價,不僅可以了解學?？蒲泄ぷ鞯陌l展狀態,還可以為學校制定相應的考核標準和激勵政策提供參考。針對科教融匯的發展目標,建立以科教融匯為導向的評價指標,將平臺建設、人才培養、成果轉化等融入到科研評價的全過程中。同時,要注重評價標準的科學性和可操作性,確保評價結果能夠客觀地反映教師科教融匯能力和實踐成果。在評價方法上,需要采用多元化的評價方式,注重自評、互評、他評等多種評價形式的結合,充分發揚學術民主,保障評價的公正性和客觀性。同時,要充分發揮學科專家和行業專家的作用,對科教融匯成果進行深入分析和評估,為學校制定相應的激勵政策提供參考。學校也可以設立科教融匯成果專項獎勵,鼓勵教師積極探索科教融匯的實踐方式和方法。

五、結語

在科教融匯的時代背景下,為了推動高職院?？蒲泄ぷ鞯膬灮D型,本文深入探討了樹立科教融匯意識、構建科研創新平臺、培養科教融匯能力以及完善科研評價體系等優化策略。這些策略的實施,將有助于提升高職院校的科研水平,并推動教學質量的持續提高,為學校和企業的協同發展注入新的活力,也將助力實現高職院校在科技創新和人才培養領域的雙重目標。然而,盡管本文提出的策略為高職院?？蒲泄ぷ鞯膬灮D型提供了新的視角和思路,但未來的研究仍有待深入,建議進一步深入研究科教融匯的機制和作用,探討如何更好地實現科教融匯和優化高職院?？蒲泄ぷ鞯木唧w措施和方法。此外,也可以開展實證研究,驗證本文提出的優化轉型策略的有效性和適用性,為進一步推廣和應用提供更為可靠的依據。