大思政格局下外語課程育人模式探究

周銀鳳

(臨沂大學外國語學院 山東 臨沂 276005)

解決專業課程重知識傳授輕價值塑造的問題,外語學科教學要突破過分偏重學生語言綜合應用能力的拘囿,兼顧學生人文精神的滋養,才能夠培育出具有“中國心、世界眼”,能用外語講好中國故事的高素質外語人才,才能夠回答高等教育“培養什么人?怎樣培養人?為誰培養人?”這一根本問題。

一、外語學科的人文屬性及其育人功能

語言作為表達情感、交流思想、傳遞信息的工具,承載著使用者的文化、情感、人生觀、價值觀,蘊含著人的思想文化,可以說文化性是語言的基本屬性。同時,人們以語言為溝通交流的工具,通過語言去獲取信息,學習知識,了解不同文化,提升自身人文科學素養,因而語言不僅兼具工具性和文化性,而且兩者是難以分開的(蔡基剛,2017)。外語教育教學工作者不僅認同語言的雙重屬性,也都傾向于在外語教學中突出人文教育,認為外語教學能夠實現知識獲取、技能提升和人文教育的統一(蔡基剛,2017)。語言的雙重屬性要求外語教師不單要傳授語言知識,培養語言技能,還要讓學生識別、推斷文本所隱含的思想觀點,正確認識英美文化傳統,熟悉中外文化差異,能夠運用批判性思維分析文化現象及社會問題,形成必備品格和正確價值觀。正如孫有中教授(2021)所提到的“外語教育天然是一種價值觀教育,天然帶有立場,外語教育者無法忽略課程內容中內在的文化價值觀和意識形態”,因而“在外語教學中,要通過跨文化思辨活動,增強人文素養,塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀、文化觀”。外語教師要反思語言的本質屬性,在進行外語教育的時候,引導學生理解中西方文化,審視傳統文化,傳承優秀文化,在提升國際視野的同時鑄就中國情懷。

作為中西方文化碰撞的前沿陣地,外語課程更應該大力推進思政建設,把立德樹人作為外語人才培養的根本出發點,將愛國主義教育、道德教育、人文素養教育與語言能力、學習能力和思維品質的培養糅合起來,既要教育引導學生求真理、悟道理、明事理,又要引導學生在學習生活中培育和踐行社會主義核心價值觀,培養德才兼備,具有家國情懷的高素質外語人才。

二、外語課程思政教學改革實踐探索

2020年教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》,明確了對專業課程思政建設的規劃及要求,激發教師積極投身課程思政建設。外語教師積極響應,一方面深入挖掘外語類課程中的育人元素,另一方面持續開展外語課程思政教學實踐,探索育人元素融入專業課程的有效路徑,推動外語課程思政育人功能的實現,成效顯著。當然,實施過程中也遇到許多難題,如部分教師將“課程思政淺顯理解為專業教育與思政教育的簡單相加,在外語教學中機械加入思政內容”(王會花等,2021),造成知識傳授、能力培養與價值塑造的割裂。專業課程教材更新較慢,存在“國家意識元素的缺位(文旭等,2020)。

以綜合英語課程為例,作為一門專業基礎核心課程,該課程在人才培養中占據核心地位,不僅能夠讓學生掌握語言文化知識,具備良好的語言能力,還要培養學生的思維能力及學習能力,讓學生能夠運用批判性思維分析、思考不同的文化現象,并就現實社會的實際問題展開討論,表達觀點。綜合英語的課程教學不僅要注重知識積累、提升語言技能,培養學生的跨文化思辨能力,還要讓學生通過課程學習樹立家國意識,涵養愛國情懷,在跨文化溝通中具備“講好中國故事、傳播中國聲音”的能力。

三、綜合英語課程“一體四翼”育人模式構建及實施

在長期教學實踐中,綜合英語教學團隊以課程思政為導向進行教學改革,探索“語言育人”功能,在語言材料中融入思政元素,在思政元素中融入語言知識,將學科育人貫穿到課程教學全過程。課程團隊秉承全人教育理念,以主題大觀念為統領,以教材為依托,重構、充實課程內容,注重融入具有思政和思辨特質的新文科內容,以單元主題意義的探究為著力點,以項目或任務引導學生層層深入,理解單元主題意義,探尋主題背后的價值導向,讓學生在掌握語言知識、提升語言能力的同時,能夠以多元視角鑒賞中西文化,做出正確的價值判斷,實現語言能力、思辨能力和思政育人的深度融合。

(一)課程育人目標的確立

結合綜合英語的課程特點和外語學科的育人屬性,課程團隊將“學習、理解和鑒賞中外優秀文化,培育中國情懷、堅定文化自信、拓寬國際視野”納入課程目標。

(二)課程育人目標的實現路徑

在課程育人目標的指引下,課程團隊從課程教學內容、教學設計、教學方式以及課程評價四個方面將思政內容有機融入教學全過程,確保思政育人目標能夠得以實現。

聚焦語言能力、跨文化溝通能力、思維能力和文化品格的有效養成,團隊以教材為依托,按照家庭教育、職場生活、生態自然、語言文化、科學倫理、文學藝術、經濟風尚、信仰體系、教書育人9個模塊重構、充實課程內容,特別注重融入具有思政與思辨特質的新文科內容,引領學生在中西對話中樹理想信念,涵人文精神,養家國情懷,凸顯思政育人。如學習《打折購物》單元時,從中西文化、商業倫理、社會責任、技術應用、環境保護等不同視角,挖掘思政元素,引導學生對比“雙十一”與“黑色星期五”,分析電商經濟,慎思“網紅帶貨”,明辨“生態購物”,探討技術應用、過度包裝與環境污染等問題,引領中西對話,凸顯思政、思辨育人。

分析教學內容,設計教學方案。綜合英語課程設計要突出價值引領,創新方式方法,提升學生語言能力,設計貼近學生生活的學習活動,能夠用接地氣、有趣的方式讓學生體驗到外語課程思政的獨特魅力和感染力。教師要以課程育人目標為指引,深入挖掘課程所教授的內容,明確學生需要掌握的顯性語言核心知識及語言技能,從不同的角度挖掘教材中的育人元素,從學生關注的現實問題入手,設計師生和生生互動環節,靈活采用項目式、案例式、體驗式、探究式等教學方式,激發學生的參與度,使學生能夠在團隊中或獨立進行延伸性學習,讓學生在“體驗式”“沉浸式”課堂氛圍中獲得語言能力的提升和思政的熏陶。以《叔祖父棄職》單元為例,教師可以通過系列問題設計,帶領學生理解和分析叔祖父“笨拙”的具體事例,解讀叔祖父辭職的必然性;通過問題,激發課堂討論與深度思考,品味語篇中細節描寫的魅力,體會幽默文體的語言特征;通過問題,組織學生評判叔祖父的棄職之舉與職業操守;通過問題,探討如何看待無心之過,并進行評論性寫作。通過創設問題情景,教師用問題驅動學生主動學習、探索新知,用問題鏈貫穿線上線下課堂,教會學生分析問題、解決問題的途徑和方法,讓學生學會用語言做事情。

翻轉課堂教學,提升學習效能。以智慧樹在線課程、云班課、批改網等線上資源平臺為支撐,開展線上線下混合教學,助力課程學習,將學生的學習由課堂內延伸至課堂外,將“課程思政”擴展到云端,增強教學輻射面和滲透度。課前學生通過智慧樹在線課程的學習初步了解單元主題,課中在單元主題意義的討論和探究中逐步加深理解、形成自己的理解,課后在批改網完成相關主題的寫作任務,對單元主題進行反思,利用所學過的語言知識和技能,將所思所想付之以文。課前、課中、課后無縫銜接。教師可以通過多元多維立體化評價和應用程序平臺提供的大數據技術分析,及時了解學生對所學主題的反思情況,實現線上和線下的有效融合,促進課程育人目標的有效達成。

更新評價體系,檢驗育人效果。持續完善課程評價體系建設,要把學生的價值觀、學習態度等內容納入課程評價體系之中。通過創新評價體系,使蘊藏在評價體系中的思政功能顯性化,達到全方位育人的目的。綜合英語采用多元化考核評價方式,將課堂表現、階段性測試、課程論文等納入過程性評價范疇,對學生的基礎知識掌握情況、表達溝通能力、團隊合作能力、學習態度和學習效果進行綜合評價。搭建小組及個人可視化電子檔案,學生實時了解自我及團隊的成長數據,并主動采取調整、提升措施,教師基于后臺數據精準把握學生學習難點,并能夠及時給予反饋、指導與幫助。

四、構建第二課堂育人體系,促學生全面發展

課程團隊以培養學生終身學習能力為導向,將各類實踐活動作為隱性課堂,指導學生積極參加社會實踐服務,如“金磚國家青年外交官論壇”“國際商貿物流博覽會”“RCEP區域國際合作交流會”和各類展銷會。協助學生組織對話“一帶一路”外語角、“絲路再出發、外語蘊芳華”外語演講比賽、原聲電影配音大賽、“我的舞臺我的劇”等社團活動,特色實踐活動豐富了學生的人文情懷,彰顯了文化育人的功能。讀書沙龍、師范大講堂等系列講座邀請知名專家、專業教師及優秀校友交流經驗、分享心得體會,拓寬了學生的眼界,學生的英語語言應用能力得到明顯提高,個性化學習也得到充分發展。

帶領學生參加學科競賽、調查訪問、課題研究、當地政府和合作企業的語言服務實踐項目以及第二課堂活動等,一方面鼓勵學生將課程知識應用于實踐,不斷提升語言應用能力、交際能力和社會服務能力,同時有助于營造師生課外交流互動的和諧氛圍,進一步發揮教師言傳身教的育人職能,更好地實現“課程思政”的育人目標。

五、育人模式成效及啟示

“一體四翼”課程育人模式改變了學生以往“坐、等、靠”的學習習慣,變被動接受為積極探索,學生的語言能力、思辨能力、自主學習能力、團隊合作意識及深度學習能力得到了提升。課程目標達成的問卷調研數據表明,課程教學實踐得到了學生的高度認可,課程學生一致認為課程內容的重構和整合、“思政”與“思辨”元素的合理融入,拓寬了他們的學術視野,強化了價值引領,促進了他們思辨能力的提升。課程學生在省級、國家級賽事中屢獲佳績,專業四、八級通過率穩步提升。

為了持續優化課程教學改革,課程團隊教師堅持進行階段性反思和總結,基于反思和反饋結果及時進行調整,優化教學設計,改進教學策略,完善評價方法,挖掘育人元素,提升育人藝術,引領學生積極思考,主動學習,以潛移默化的方式,堅定學生的理想信念、滋養學生的品格、健全學生的人格。

(一)挖掘教材內容,進行單元整體教學設計

基于課程教學目標進行逆向設計,整合優化課程內容,依據“驅動—促成—評價”的理念對每個教學單元進行整體設計,創設真實的、貫穿整個單元的大情景或大任務,圍繞主題意義探究設計進階問題,充分挖掘每個語篇的主題及內容背后的育人元素,以問題推動思辨能力培養。

(二)創新教學方式方法,打造思維課堂

智慧樹在線課程、云班課、批改網助力課程學習,打造翻轉課堂,提升學習效能。采取項目式、問題探究式、小組合作學習以及真實任務驅動的研究性學習等,引導學生主動探究,識別語篇表意手段,分析語篇的思想觀點,正確看待社會文化現象。

(三)把好課程考核關,檢驗育人效果

采取非標準答案考試,加大開放性試題的比例。對標課程目標,細化考核評價標準,評價標準要具體、可達成、可衡量。課程考核要做到學科知識能力化、技能獲得體驗化和素養養成行為化。

六、總結

習近平總書記在北師大考察時指出,“合格的老師首先應該是道德上的合格者,好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷?！?。作為課程思政教學改革的實踐者,教師育德能力的高低直接關系到課程思政教學改革的實效,是課程思政教學改革的關鍵所在。外語教師要深化課程思政教學改革,創新教學模式,改革教學方法,改進學習評價,不斷探尋外語課程思政育人的新路徑,在實踐中反思、改進、提升思政育人效果,將思政育人納入課程實施全過程,以期實現知識傳授、能力提升和價值塑造在外語課程教學中的統一。