“雙新”引領下區域勞動教學模式探索

呂 琪

（大連市中山區教師進修學校中學教學指導部，遼寧 大連 116001）

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的，能為學科教學提供較為穩定的模式化教學活動結構框架和活動程序。它具體規定教師的教學行為，使教師在課堂教學上有章可循，便于教師理解、把握和運用，成為教育理論與教學實踐的橋梁。

建構主義學習理論認為：“學習不是知識由教師向學生傳遞，而是學生建構自己的知識的過程?！盵1]98在整個教學過程中，作為知識意義的主動建構者的學生并不是教師傳授知識的被動接受者，而是在一定的社會文化背景下，利用已有的知識經驗，借助教師或學習伙伴的引導和幫助，充分調動自身的積極性、主動性和首創精神，最終實現對當前所學知識進行意義建構。[1]99

教育心理學創始人、“教育心理學之父”桑代克指出，學習的三大定律是準備律、練習律和效果律。準備律是“學習者在學習開始時的預備定式”，練習律是“反應重復的次數多，刺激與反應之間的聯結便越牢固”，效果律則為“凡是導致滿意行為反應后果的刺激與反應的聯結就會加強”[1]91。

我們以建構主義學習理論和行為學習理論為指導，以2022 年版《義務教育課程方案》和《義務教育勞動課程標準》為依據，通過“‘雙新’背景下課堂教學研究”等系列主題研訓活動、“課堂轉型”實踐研究拉練活動和近百節的課例研討等深度沉浸的實踐探索，經過“理論學導—課例研討—總結提煉—課例驗證—反思改進”，逐步探索出區域勞動教學模式。

“雙新”引領下的勞動教學模式，是由層層遞進、環環相扣的識、創、做、點、議、展構成的較為穩定的勞動課堂教學活動結構框架和活動程序。

一、認識勞動意義任務

認識勞動意義任務，即圍繞勞動目標、項目、任務，結合具體學情，教師通過講解說明、現場示范、微課引領、討論探究、模仿練習等方式，讓學生理解勞動意義價值，認識工具種類性能，掌握項目所涉及的勞動知識與技能，明確勞動步驟流程，了解安全注意事項，知曉實踐過程可能遇到的困難與挑戰等，做好勞動實踐的各項準備。

二、創設勞動實踐學習情境

勞動實踐學習情境要立足學生真實的生活經歷，面向實際生活和現實世界；結合學生實際情況，通過選取案例故事、勞模事跡、勞動任務等，以及指導學生從相關生活經驗和知識儲備來發現問題，從真實的問題出發，以“問”導學、研學、促學；依據當前勞動項目的實際進程，或者利用與勞動項目相關的兒歌、諺語、警句、人物事跡等，實現勞動實踐學習的育人價值；結合雷鋒紀念日、植樹節、五一勞動節、中國農民豐收節等特定節日，引導激發學生主動參與勞動實踐探究的熱情與興趣、情感與欲望。

例如，《勞動花開清風徐來》勞動實踐學習情境創設，教師立足八年級學生生活經歷提問。

問題1：烈日炎炎，教室里是誰給大家帶來一陣陣清爽呢？

問題2：我們可以為這些功臣做些什么呢？

問題3：如何拆洗電風扇？第一步做什么？

問題4：如何拆卸？

問題5：拆下的各部分可以直接沖洗嗎？如何清潔？

三、做學融通，知行合一

教師要發揮學生主體作用，承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，自覺掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。[2]230

《義務教育課程方案（2022 年版）》要求：“著力發展學生核心素養，凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求?！薄读x務教育勞動課程標準（2022 年版）》強調：“學生直接體驗和親身參與，注重動手實踐、手腦并用、知行合一、學創融通?！?/p>

在依照勞動“項目實施方案”“任務完成計劃”“勞動實踐清單”，針對項目、任務、問題開啟的勞動實踐過程中，教師要充分發揮學生學習實踐的主體作用，引導學生運用勞動知識技能，借力勞動工具，振發勞動精神，通過動手實踐、手腦并用、知行合一、學創融通，進行淬煉操作、項目實踐、訓練思維、創意勞動，探究解決現實問題，獲得真實的勞動體驗，完成整體的勞動實踐，體認踐行勞動價值，發揮勞動的育人價值，培養學生勞動核心素養。

四、點撥指導，發展素養

教師要發揮主導作用，點撥指導學生勞動實踐?！耙员M可能大的教學效果促進學生的一般發展”[3]“一般發展不等同于智力的發展，它包括了身體發展和心理發展”[2]189。點撥指導要激發學生參與勞動的主動性、積極性和創造性，引導學生從現實生活的真實需求出發，關注親歷情境、親手操作和親身體驗，鼓勵學生經歷完整的勞動實踐過程。點撥指導要重視四“全”，即關注勞動實踐全過程、面向全體、全面培養和全面發展。

1.關注勞動全過程

教師要注重讓學生經歷完整的發現問題、明確問題、規劃方案、開展實踐、反思交流等勞動過程，并適時給予糾錯、答疑、解惑、指導、點撥、激勵。對于勞動實踐中的重點和難點問題，教師要給予科學可行的具體有效指導。教師可以通過質疑追問、案例展示、示范微課等，以基本的勞動知識與技能為出發點，在學生掌握技術與方法的基礎上，由淺入深、由簡到繁不斷進階，逐步培養學生的勞動品質和習慣、勞動能力和思維，以及勞動觀念和勞動精神。

2.面向全體，關注差異

教師要觀察學生的表現，一是了解學生是否完成預設的任務，是否掌握必要技能等；二是注意保護學生在勞動實踐過程中的好奇心和探究欲望，鼓勵學生進行創造性勞動，提供更廣泛的自主發展空間；三是及時發現亮點與問題，點撥指導，幫助激勵學生自主操作實踐；四是及時捕捉學生動態生成的新問題，展開討論，將其中有研究價值的新問題轉化為下階段勞動實踐的新項目或新任務。

3.全面培養學生勞動素養

教師在關注學生勞動知識技能掌握運用的同時，也要重視強調“勞動能夠促進個體身心發展、人類社會進步”等勞動觀念的導向性培養，突出勞動能力的實踐性培育，強調勞動習慣和品質的持續養成，注重勞動精神的全過程培育。

4.促進學生全面發展

《義務教育課程方案（2022 年版）》要求：“聚焦中國學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發展方向，成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人?！苯處熞匾晫W科育人和學生全面健康的發展。依照《義務教育勞動課程標準（2022 年版）》：“通過設計、制作、試驗、淬煉、探究等方式獲得豐富的勞動體驗，習得勞動知識與技能，感悟和體認勞動價值，培育勞動精神?！苯處熞龠M學生勞動觀念的形成、勞動能力的培養、勞動習慣的養成、勞動品質的塑造。

例如，《勞動花開清風徐來》實施階段教學活動中，教師點撥：拆卸不順，是因為工具選取的不當；指導學生發現識別工具種類、性能的重要性，能針對不同種類型號的電風扇等器具，選用與其相符的螺絲刀等工具；強調“選取正確的勞動工具，是順利完成勞動任務的必要前提，除此之外，完成任務還需勞動智慧、精益求精品質、持之以恒精神等”。

五、議論研討，總結評價

一是交流經驗。交流要基于學生現實生活和參與勞動實踐親身經歷，挖掘個體潛在的“相異構想”，展開議論，引領學生從直接經驗中自主提煉工具性能功效，總結方式方法，反思勞動經驗，交流收獲體會，梳理步驟流程。交流可以用思維導圖將勞動步驟流程、規律要點等進行匯總梳理，歸納概要，完成新舊知識技能情感態度價值觀等的雙向、反復的同化與順應的學習建構，達成對勞動“觀念、能力、習慣品質、精神”新的生成與理解，促進勞動核心素養的形成。

二是總結評價?！读x務教育勞動課程標準（2022 年版）》要求：“既要關注勞動知識技能，更要關注勞動觀念、勞動習慣和品質、勞動精神；既要關注勞動成果，更要關注勞動過程表現?！痹u價要明確、具體、可操作、可檢測，既要有即時性的表現性評價，又要有階段性的總結評價。評價不僅要關注勞動結果，而且要關注勞動方法、意義、觀念、習慣、品質精神。評價要讓學生感受勞動樂趣、魅力、韻味的同時，引導他們反思成敗得失，做到評價及時、真誠、有效，伴隨勞動全過程。

六、展示激勵，拓展延伸

展示成果，實現激勵。通過講述勞動共識、撰寫勞動日志、制作勞動微視頻等方式，全體學生進行作品展示、成果分享、經驗交流；也可以通過榜樣、亮點等形式實現激勵。

作業拓展?！读x務教育課程方案（2022 年版）》指出，“基于核心素養發展要求”“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”。教師要通過鞏固效能的基礎性、提升難度的層次性和學科融合的開放性課后作業，課外勞動周，校外職業體驗，公益勞動志愿服務等實現勞動經驗、技能等的遷移應用和深化進階；還可以設計布置書面、實踐、選做、預習等層次作業，或者探究性、實踐性、跨學科綜合性類型的作業，實現勞動拓展延伸。

一次勞動活動的開展，不在多，而在“真實、精致、創新”。勞動教學是為遷移而教，為不教而教，要充分利用勞動作業布置這一教學環節，通過學生的延伸思維，拓展勞動的廣度、深度與難度，將一次勞動獲得的知識、技能等整合深化，遷移應用到更廣闊的領域中，更好地服務社會，并形成學生的核心素養。

教學有模，但無定模；教學有法，貴在得法。區域勞動教學模式不是固定的、一成不變的。在具體的實踐中，教師要以學生為主體，根據學情與校情、項目與任務、區域與場域、階段與形式等靈活運用。模式各環節可相互滲透，融合使用，亦可有不同的側重。即便是同一項目、同一任務群的勞動，在不同的班級、不同的學生間，模式運用也是不斷變化、不盡相同的。

總之，教師要以生為本，從實際出發，在“做中學”“學中做”，潛心研究，躬身踐行，進一步探索適合學生發展、呈現教師特點、凸顯學校特質的勞動教學策略和方法等，推進學生核心素養、教師教學風格、學校教育特色的新發展，構筑百家爭鳴、百舸爭流的勞動教學新樣態、勞動教育新態勢。