“互聯網+”時代小學數學教學中多媒體技術的應用研究

摘要：本文針對在小學數學教學中應用多媒體技術輔助教學展開探討，并簡要介紹“互聯網+”對于小學數學教育發展的作用。結合當前小學數學教學實際情況，分析了多媒體技術運用過程中存在的主要問題，并提出了可行的對策和建議。根據研究結果可知，通過合理運用多媒體技術、豐富多媒體教學方法等措施，能夠充分發揮出多媒體技術和“互聯網+”的作用，提升小學數學教學質量和效率。

關鍵詞：“互聯網+”；小學數學；多媒體技術

一、引言

隨著信息技術的發展，多媒體技術水平不斷提升，為教育教學的發展提供了更多契機。數學作為小學教學體系當中的重要科目，其本身邏輯性較強，實際教學難度較大。而運用多媒體技術能夠豐富教學形式、方法以及內容，激發學生學習興趣，進而提升教學質量。因此，在小學數學教學中加強多媒體技術的運用是十分有必要的。

二、“互聯網+”對于小學數學教育發展的作用

在“互聯網+”背景下，小學數學教學方式和質量得到了極大的突破。一方面，它催動了多媒體技術的發展，“互聯網+”背景下小學數學課堂變得更加豐富。教師可以運用多媒體技術，在實際教學過程中減輕板書壓力，并通過播放動畫、視頻等多樣的教學資源來展示教學內容。另一方面，多媒體技術在小學數學教學中的運用豐富了教育資源，為教師和學生提供了更多的數學學習資源。這對于提高教學質量和效率，激發學生學習數學的積極性起到了重要的作用。當前，多媒體技術已經成為小學數學教育發展中不可或缺的手段和關鍵技術[1]。

三、“互聯網+”時代小學數學教學中多媒體技術運用過程中存在的問題

（一）教師的多媒體運用能力待提高

信息時代，小學數學教學手段在不斷發展，多媒體技術在數學教學中呈現出了多樣化的特點。與此同時，小學數學課程標準也對教師的多媒體技術運用能力提出了新的要求。但在實際教學中，由于受傳統教學理念和模式的影響，小學數學教師往往將更多的精力投入到知識傳遞上，缺乏對多媒體技術的研究和運用分析，導致實際使用多媒體技術展開數學教學時，熟練程度不足。他們往往只會臨時抱佛腳，運用多媒體技術時浮于表面，無法充分發揮其在提高教學質量和效率方面的作用，也無法實現教學內容與多媒體技術的有機融合。因此，小學數學教師需要加強對多媒體技術的學習和研究，提升運用能力，深入探索多媒體技術與數學教學的融合應用，以提高教學質量和效果。

（二）多媒體技術占用課堂時間較長

在小學數學教學過程中，運用多媒體技術的主要目的在于提高教學質量和效率。但在實際運用該技術的過程中，出現了本末倒置的問題，即多媒體技術占用課堂時間過長，學生主體地位并未得到充分體現，甚至由于多媒體技術的運用，削弱了學生的主體性。教師過于依賴已有課件，多媒體展示的內容也過多，無法給學生提供充足的時間和空間進行自主思考和學習。這是因為教師對多媒體技術的認知存在問題。多媒體技術實際上是輔助教學的工具，真正的教學主體仍然是學生。因此，在運用多媒體技術展開小學數學教學時，應該合理均衡多媒體技術的使用時間，科學安排教學流程和活動分配，這是一個需要著重思考的問題。

（三）多媒體技術運用方法較為單一

結合當前小學數學教學工作的實際情況來看，在“互聯網+”背景下，多媒體技術的運用主要體現在課件展示、視頻動畫播放、教學資源搜索等方面。由于教師教學壓力較大，缺乏精力和時間研究多媒體技術的運用方法和策略，實際教學工作仍然延續著傳統教學理念，導致多媒體技術運用的方法相對單一。教師只是簡單地將傳統板書內容轉移到多媒體中，未能充分發揮多媒體技術的優勢和特點。因此，在學生初次接觸多媒體課件時，他們可能會對其產生一定的好奇心。但隨著時間的推移，小學生對多媒體設備已經有一定了解，這種簡單的課件和視頻展示難以激發學生的好奇心和學習興趣，導致多媒體技術的運用效果大打折扣。因此，小學數學教學工作難以取得良好的成效[2]。

（四）學校多媒體教學資源相對有限

結合當前小學數學實際情況來看，教學材料、資源以及課件等都是由教師收集和制作的，但個人的力量往往是有限的。不僅思維方式可能會受到以往教學經驗的影響和限制，而且不同教師的教學能力、水平等也各不相同。在實際運用多媒體技術展開數學課程教學工作的過程中，可能會由于思維模式單一，使得其搜索的教學資源方向也較為單一，無法實現對多媒體技術的充分運用。究其原因在于，學校多媒體教學資源相對有限，教師無法通過學校獲得相應資源，僅僅依靠自身通過互聯網進行搜索，無法保障教學資源的質量。而且教師個人渠道有限，很多教學資源獲取困難，質量難以得到有效保障。在當前教學壓力如此之大的情況之下，教師的精力和時間都十分有限，無法在教學資源搜索和收集方面投入更多的精力，極大地影響了多媒體技術的應用效果。

四、“互聯網+”時代提高小學數學教學中多媒體技術運用效果的對策

（一）提升教師的技術能力

教師的多媒體技術運用能力是影響新時期小學數學教學效果的重要因素，因此，無論是學校還是教師個人，都應該加強對于多媒體技術的研究和了解，著重提升教師的技術能力和水平。

一方面，教師應加強對于多媒體技術的認知和了解。對此，教師應積極主動學習多媒體技術，正確認識多媒體技術在小學數學教學當中的地位、作用以及應用價值，明確多媒體技術并非單純地取代傳統板書，同時也能夠豐富教學內容、形式，為數學教學工作的開展提供更多的資源。以此轉變傳統刻板的教學方法和理念，樹立正確的教育觀念。

另一方面，學校應針對教師展開多媒體技術運用培訓。教師的多媒體技術運用能力培養是提升小學數學教學質量效果的重要步驟，能夠有效提升教師的多媒體技術運用能力和水平，避免教師盲目學習浪費更多的時間和精力，有助于提高教師的多媒體技術運用水平。對此，學校應聘請專業的人員到校分享多媒體技術運用經驗，并展開教師培訓工作。此外，還應定期組織小學數學教師分享自身運用多媒體技術的經驗，提出實際教學過程中存在的問題，并展開討論分析，以此不斷提高教師運用多媒體技術的能力[3]。

（二）合理運用多媒體技術

在“互聯網+”背景下，小學數學教學事業發展過程中，曾經出現過“多媒體熱”的情況，導致實際教學工作開展時，教師盲目運用多媒體技術，不僅增加了實際教學負擔，而且還影響了教學質量效果，并未發揮出多媒體技術的運用優勢。因此，在實際運用多媒體技術的過程中，教師應堅持以學生為主的核心理念，突出學生主體性，實現對于多媒體技術的合理運用。對此，可著重從以下三個方面入手，循序漸進地展開多媒體技術的運用。

首先，教師應明確多媒體技術的輔助教學作用。多媒體技術在教學工作中的運用有著極強的優勢，能夠節省教師板書的時間，同時也能夠提供豐富的教學素材和活動形式。但在實際教學過程中，為避免過度依賴多媒體技術的情況，教師應明確多媒體技術的輔助教學作用，擺正多媒體技術在小學數學教學中的地位，突出學生主體地位，明確實際教學工作的目標。教師可以為學生預留充足的思考時間和空間，避免多媒體技術運用過程中大量信息的無邏輯、繁雜涌入，反而容易造成適得其反的效果。

其次，合理安排多媒體技術運用時間。為避免多媒體技術占用過多的教學時間，取代教師的教學引導地位，在實際教學工作開展之前，教師應結合學生的實際情況、教學目標和教學內容，合理進行課堂教學流程的安排和組織，避免過多、過長時間地運用該技術，以免擠占學生思考學習的時間。

最后，找準多媒體技術運用的切入點。多媒體技術在小學數學教學中的簡單運用，并不能夠達到提高教學質量和效率的效果。需要結合實際教學情況、教學內容合理確定技術的切入點，才能夠保障教學質量效果。因此，在實際運用多媒體技術的過程中，教師應充分結合教學內容，深入研究教材，從中探尋多媒體與教學內容之間的契合點，以此合理進行多媒體技術的運用，進而達到良好的技術應用效果。

（三）豐富多媒體教學方式

多媒體技術的運用為小學數學教學工作的開展提供了多樣化的資源，同時也能夠為落實各種教學活動形式提供良好支持，對于豐富教學方式、活躍課堂氛圍等方面有著積極的作用。

第一，課前導入環節的運用。運用多媒體技術在課前導入環節中能夠有效吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，從而保障教學質量效果。小學生本身的學習興趣有限，所以加強對于課前導入環節的重視就顯得尤為重要。多媒體技術可以通過播放動畫、視頻等方式展示，以小學生熟悉的動畫形象為媒介，如熊大熊二、大頭兒子小頭爸爸等，設計相應教學情景來突出教學過程中的重難點問題，并通過引導學生展開討論來激發學生的學習興趣。

第二，小組合作環節的運用。小組合作是小學數學教學中常用的教學手法，它能夠提供學生自主學習和思考的空間，同時也有助于活躍課堂氛圍，充分體現學生的主體地位。在小組合作環節中，運用多媒體技術可以輔助教學活動的開展。例如，教師可以通過多媒體技術展示和分配小組任務，也可以將學生討論的過程通過拍照等方式記錄下來。當小組討論結束后，教師可以將學生討論的結果同步到多媒體設備上進行實時展示，讓學生能夠看到每個小組的討論結果。這樣不僅高效地記錄了課堂教學過程，而且還可以在課后與學生分享課件，為學生的復習和反思提供良好的支持。

第三，微課資源的運用。在“互聯網+”背景下，線上線下混合教學模式逐漸在小學數學教學過程中得到了廣泛運用，其中微課就是運用多媒體技術的重要途徑和方法之一。在實際運用微課資源時，教師既可以在課前錄制好教學重難點內容和問題，作為學生預習的引導，也可以將微課資源運用到實際教學課堂中，以此幫助學生快速抓住重點內容。例如，在學習“認識時間”這一課時，教師可以提前將描述時間的方法、構成要素等關鍵內容錄制下來，或者在互聯網教育平臺中搜索相關資源，通過剪輯等方式制作5分鐘之內的微課視頻，在課堂中播放出來，以此幫助學生在最快、最短的時間內了解課程重點內容，再根據教學內容提出相應問題，引導學生思考，以此達到事半功倍的效果[4]。

第四，輔助工具的合理運用。小學數學教學過程中，通常需要教師進行畫圖等，以此幫助學生更加直觀地了解學習內容，例如，“角”“長方形”“正方形”“面積”“周長”等相關內容的學習時，教師就可以借助多媒體中的輔助工具，提升教學效率?？捎玫降妮o助工具包括畫筆、圖形、尺子、拖拽等，使得圖形的學習更加簡單、便利、直觀，降低實際學習過程中的難度。除此之外，在實際教學過程中，教師還可以讓學生親自到講臺上進行操作，既能夠提高課堂的互動性和趣味性，還能夠突出體現學生的主體地位。通過親身實踐，學生可以加深對于數學知識的理解和學習，進而達到良好的教學效果。

第五，借助多媒體創設情境。情境教學法是小學數學教學過程中常見的手法，傳統模式下的情景教學需要教師通過語言進行情景描述，而小學生的年齡較小，因此他們的生活經驗有限，情境教學法的作用效果也難以得到充分發揮。在多媒體技術的支持下，教師可以通過多媒體設備播放情景相關的視頻、音頻等，以此營造良好的情境，為學生提供沉浸式體驗，以此能夠達到更好的教學效果。例如，在學習“面積”這一課的知識時，對于簡單的、教室內擁有的教學素材，教師可組織學生進行現場量取物體的長和寬，為進一步開闊學生視野、豐富教學素材，教師就可以借助多媒體設備播放展示教室之外的長方形物體或者場景，以此引導學生展開面積的計算。

（四）建立特色校本資源庫

為進一步豐富小學數學教學資源，為教師展開教學工作提供更多支持，以此促使教師擁有更多的時間和精力研究教學工作，學校需要結合當前小學數學教學的特點和需求，深化對于互聯網以及多媒體技術的運用，建立特色校本資源庫。以此進一步推進多媒體在數學教學工作當中的運用。學校應積極鼓勵教師將自身的教學經驗以及教學資源分享到學校資源庫。同時，學校也應利用自身資源優勢，收集小學數學教育領域的特色資源和教學課件等，為學校教師提供支持。除了教師的貢獻，學校還應積極與其他優秀學校進行溝通交流，互相分享教學資源。通過多方協作和共享，小學數學教育工作可以得到全方位的促進，同時也能夠促使多媒體技術的優勢作用得到充分發揮[5]。

五、結束語

綜上所述，在“互聯網+”時代，小學數學教學得到了極大的發展。多媒體技術為小學數學教學方法和資源的創新發展提供了更多可能。在實際運用多媒體技術展開小學數學教學活動的過程中，教師應建立正確的教育觀念，學校需要加強對教師的培訓和培養。同時構建校本資源庫不斷提升教師技術應用能力和教學水平。此外，還應實現對多媒體技術的合理運用，突出學生主體地位，避免本末倒置。教師應充分結合教學內容和學生特點，科學運用多媒體技術展開課前導入、小組合作等教學環節的設計，并合理運用微課資源、輔助工具等，以使多媒體技術的運用效果得到充分發揮。

作者單位：盧建坤 甘肅省敦煌市郭家堡中學

參? 考? 文? 獻

[1]隋辭迪.“減負提質”下小學數學教學中多媒體技術的運用[J].新課程，2022（28）：20-22.

[2]朱貴洋，姜正亮.淺談多媒體技術在農村小學數學教學中的應用[J].數理化解題研究，2021（23）：52-53.

[3]劉擴軍，王露錦.小學數學教學中多媒體技術使用的誤區及對策探究[J].生活教育，2020（10）：61-64.

[4]李俠.巧用現代信息技術、豐富數學課堂教學——多媒體技術與小學數學教學的整合探討[J].學苑教育，2020（10）：53.

[5]楊樂亮.基于多媒體教學技術在小學數學教學中的應用研究[J].當代家庭教育，2019（31）：119.