“互聯網+”教育模式下初中數學教學中學生探究意識的培養

摘要：現如今，初中數學教學普遍采用信息技術來輔助，并運用先進的教育理念和測評模型，提升教學質量。在應用信息技術輔助教學的過程中，學生的邏輯思維、創新思維和空間思維得到了有效培養和發展。為了幫助學生鞏固基礎知識，教師還可借助圖文、視頻、思維導圖和智能化監督管理軟件來提升教學質量。本文主要探討了初中數學課堂教學中學生探究意識的基本概述、在教學中應用信息技術提升探究意識的意義、教學現狀、實施原則以及創新策略。

關鍵詞：初中數學；信息技術；探究意識；提升策略

一、引言

初中階段是學生思維和智能發展的黃金時期，教師運用信息技術構建優質教學模式，以提升他們的思維方式及意識，從而提高教學的有效性?？衫枚嗝襟w、白板、微課、慕課以及移動小程序等輔助教學，來激發學生的學習興趣，并給予學生充足的時間和空間去探索學習。在分析探索的過程中，要牢牢把握教學指導原則，為完成教學目標以及提升學生探究意識做好鋪墊。在探索過程中，教師作為知識引導者和教學技術實踐者，應當梳理教學重點，以圖文并茂、數形結合的方式，提升教育指導效果，使數學教學更加立體化。

二、“互聯網+”教育模式下初中數學探究意識的基本概述

應用“互聯網+”教育，可培養學生的數學感知能力、平衡“教”與“學”之間的矛盾、調動學生的主觀能動性、提高學生的探究思維等方面發揮了重要作用。通過整合課程資源，教師能夠深入挖掘教學優勢，為學生提供獨立思考和數形結合解題的機會，從而奠定良好的學習基礎。探究意識的培養是指教師運用多元化的指導思想，摒棄固化的灌輸模式，剔除機械化、重復性的無效思維，根據學生的基本狀況，選擇更具引導性和貼合性的教學內容。在引導學生進行探索的過程中，教師應積極激發學生的觀察力，讓他們主動觀察日常生活中的數學現象，發現其中存在的問題，并在交流指導過程中加強個人的感悟。同時，教師還可以通過研究、討論等途徑，結合信息化指導方式，加深學生的數學知識儲備，培養學生的自主學習意識、探究意識和轉化意識，真正提高數學教學的效果。初中數學作為三大主科之一，探究意識培養已經成為培養學生綜合素質的重點，呈現出自主性、多樣性、深入性和解析性特征，有助于培養學生舉一反三的能力。

三、運用信息技術提升學生探究意識的意義

（一）增強學生探究熱情

數學知識的邏輯性較強，知識點復雜且具有較強的糅合性。在當前教育背景之，借助信息技術手段，著重培養學生的探究意識是十分重要的。一方面，通過豐富多樣的圖文視頻教學指導，可以激發學生的學習興趣，強化學生的探索精神，并調動學生的積極性、主動性和思考能力，有利于增強學生探究熱情，幫助學生迅速掌握數學核心知識點。同時，通過逐步弱化教學指導難度，迅速提高教師的指導效果，使學生可以在數學問題的探究和思考過程中掌握數學精髓。信息技術的全面滲透也有助于在探究過程中提高教學指導的效果，讓學生在參與過程中體驗到新穎性。另一方面，初中學生的好奇心較重，具有較強的知識學習和掌握能力。教師可以通過運用信息技術來增強學生的探究意識，并改變教學指導模式，從學生角度出發，提高教學的自主性、自發性和探究性，從而全面、有效地提高數學教學的效果。

（二）拓寬學生思考渠道

探究思維培養是新課改的具體表現形式。首先，在探究過程中，教師更傾向于培養學生的數學主動性思維和邏輯性思維，強調以新穎、有趣、多樣的教學指導模式，以生動、形象的方式解析題型，同時站在學生的角度，拓寬學生的數學思考渠道。其次，在轉化探索中，提高學生的綜合性思維，圍繞指導核心，緊密串聯數學基礎知識點，有助于學生將抽象化的數學題型轉變為具象化的形式，將困難的內容簡單化。最后，在推理和探索中，學生主動探索如何將數學知識與信息技術相互聯系，在無形中提高數學素養。生動、形象的教學指導能夠幫助學生更好地理解數學概念，順利解析數學難題，打破數學的奧秘。通過以上教學方法，可以真正增強學生的數學探究意識，全面、有力地保證數學課程的教學實效性。

（三）拉近師生教學關系

初中階段的學生個性化特點明顯，傳統的教學指導模式已經無法滿足學生的發展需求。因此，教師可以運用信息技術手段，豐富教學指導模式，并在應用過程中更新指導理念，通過梳理、歸納、總結等方式，帶領學生緊密串聯數學知識點，并鼓勵他們自主嘗試探究、分析和思考，從而展現出探究意識。此外，初中階段的學生差異化明顯，教師可以合理應用信息技術，提升學生探究意識，為教師貫徹落實“立德樹人”思想理念、加大師風師德建設提供基礎。這樣可以更好地掌握數學技巧，在平等交流中感受信息化教育的立體性，同時，從“以教為本”過渡到“以學為先”基本模式，有助于激發學生主動交流探索欲望，通過由淺入深、由易到難的方式加強師生問題交流頻次，師生協力，共同推動數學教學指導創新、研究和發展。

四、初中數學課堂教學探究意識培養現狀分析

近年來，我國出臺了多項政策，致力于提高初中數學教學質量。結合時代教育發展要求，教師在研究指導過程中更加關注數學學科的特殊性，強調數學教師指導模式的轉變。在強國戰略的推動下，信息化教育逐漸成為常見教學模式。然而，在增強學生的數學探究意識的同時，也出現了一些教育問題，這些問題阻礙了學生數學思維和互聯網思維的形成和發展。首先，在當前教育教學指導過程中，初中教師的教學思維仍然受到應試理念的嚴重影響，過分注重對數學專業概念、公式套用和運算能力的培養，而忽視了整個教學過程的分析和探究。這不利于教師運用信息技術手段，轉變指導思維，陳舊和固化教學模式直接影響了教學探究效果。其次，為了適應當前的教學要求，在日常教育教學過程中，互聯網信息技術應用范圍越來越廣泛。然而，部分教師的互聯網意識不足，導致教學模式和指導效果跟不上教學要求，對數學內容設計的難度把握不準確，教學模式的匹配度較低，限制了學生的探究意識培養。再者，在實際教學指導過程中，教師與學生之間的溝通能力不足，在一定程度上影響了學生對數學知識的判斷，學生個體需求不明顯，缺乏數形結合意識、圖文結合思維和轉化遷移能力，影響了學生對互聯網技術的認知和思考，容易導致學生的探究能力不足，缺乏分析和探究數學知識的自主性，學習態度不端正，解題興趣較低，最終導致數學信息化教學效果不明顯。最后，信息化是時代發展的產物，與常規教學指導模式聯合使用符合教育的大勢所趨。然而，不論是教師還是學生，在指導過程中限制了信息技術的滲透，學生的邏輯思維和圖文辨析思維變差，也影響了教學效果，無法達到教學目的。

五、初中數學教學中運用信息技術手段提升學生探究意識的原則

（一）輔助性原則

在教育教學中，互聯網信息技術的應用已經受到師生的廣泛青睞。在應用過程中，理解信息技術的雙面性影響十分關鍵，同時也能夠提升學生的探究意識。在常規教學指導過程中，教師需要掌握信息技術的具體優勢，堅持輔助性原則，實現線上、線下教學的有機結合，準確梳理教學主次，具體問題具體分析。此外，在探索過程中，需要凸顯出學生的主體探究地位，強化教師的引導技巧，將信息技術作為輔助性目標，全面提高教育教學效果，深化數學運算思維、探究素養和數學思想。

（二）自主性原則

學生的探究意識培養與學生的主動性、積極性和探索性密切相關。在指導過程中，教師應及時轉變灌輸式教學模式，通過整體研討來明確初中數學的指導效果，展現信息化教學模式滲透的優勢。為了更好發揮現代化信息技術的價值，教師應基于自主性原則，在習題訓練、重復分析和思考轉變的過程中，堅持培養學生主動分析、自由討論和分析探索的意識，在循序漸進中夯實教學效果，保證教育教學實效性。

（三）實踐性原則

數學知識點眾多，使用信息技術手段來增強學生探究意識，需要教師按照實踐性原則，借助計算機智能系統，簡化課程難點，確定教學重點，堅持實踐性原則，轉變教學模式，掌握教學技巧，立足教材本身，在多元轉變理念指導下，優化教學指導資源，提高現代化教學技術，聯合問題實踐模式、情境實踐模式和合作實踐模式，全面提高初中數學教學的指導效果。

六、初中數學教學中運用信息技術手段提升學生探究意識的策略

（一）明確教學目標，培養信息化探究意識

在初中數學教學中，應用互聯網信息技術是一種轉變教學理念的方式，可以提高數學課程的教學質量。在探索過程中，掌握教學指導效果是必然趨勢，而互聯網信息技術對于數學課程教學質量有著積極的輔助作用。首先，為了保證教學效果，教師應該明確當前時代新課改教學指導目標，并結合自身實際狀況，逐步掌握互聯網教學方式，在探索過程中，為達到教學效果，提高教學質量提供契機。其次，為了保證數學教學質量，加速培養學生的探究意識，學校需要設置專項培訓課程，讓教師和學生可以共同研究學習，掌握多媒體、白板、小程序等諸多教學模式，做好準備工作，并在實踐中調動學生主動性、探究性和轉化性。

以初中滬教版教材為例，當教師教授《整式的概念》一小節時，課程正式開始之前，教師應當先全面了解指導標準，并借助多媒體信息技術優勢，做好教學指導。通過這樣的方式，可以提高學生對“字母表示數”“代數式”“代數式的值”“整式”的基礎概念、性質和運算等辨析能力。其次，師生應該積極參加有關“整式的概念”線上培訓課題研學講座，激發學生的探索欲望，在分析和討論中，掌握對整式公式運用和轉變。這有助于在教學指導過程中促進學生的主動分析和自主思考能力，同時在潛移默化中培養數學探究素養。

（二）豐富教學方法，激發學生探索思維

教無定法，教學方法的選擇是培養學生探究意識、增強學生探索思維的重要組成環節。為了提高信息化教學效果，增強學生的探究意識，教師應該切實發揮自主地位，運用豐富的教學指導方法，增強學生對數學學科的接受度，并在應用過程突出信息技術優勢和價值，通過線上線下多方聯合的方式，共同提高教學效果。第一，創設線上情境教學模式。根據教學大綱，選擇數學重點，并結合多媒體技術，為教師創造智能化平臺，從而確保教學的有效性。第二，設計問題教學模式。根據新課程教學標準，提出有趣、多元、動態的問題，以提高學生的核心素養。第三，以互聯網信息技術為出發點，布置小組合作探究模式，借助線上核心內容總結，并適當地進行擴展，從而提高學生對數學探究的積極性以及教學效率。

以《乘法公式》小節為例，在教學過程中，首先，教師可以利用多媒體大屏幕，以圖文形式播放有關“乘法公式”的基本概念、計算性質和應用技巧，引導學生在課前自主預習。其次，教師可以結合線上內容，激發學生對“平方差公式（a+b）（a-b）=a2-b2”“完全平方公式（a+b）2=2a+2ab+2b、（a-b）2=2a-2ab+2b”的運算探究思維，讓學生自主挖掘乘法公式應用效果，為提高教學效果奠定基礎。接下來，教師總結《乘法公式》重點和難點內容，并在課上細致化解析，引導學生針對較難知識點進行探究分析，勇敢提出問題。最后，教師可以在課后利用5—8分鐘深度解析“公式應用”“習題轉化”“運算技巧”等實質性內容，以此調動學生積極性，夯實教學效果。

（三）關注學生需求，加強教材內容聯合

學生的學習態度、思維方式和探究意識是數學綜合能力差距來源。在教育指導過程中，要想縮小教學差距，教師應該主動轉變教學觀念，打破傳統教學模式的弊端，結合互聯網信息技術，在探究過程中提高指導效果。教師作為信息化教育引導者，應該主動關注學生的基本需求，加強教材和生活日常的耦合，堅持課內課外有機聯系，主動分析教學效果，創新信息化教學技術，必要時建立線上教、學、評、思資源平臺，拓寬學生探究意識的培養渠道，在實踐探索中強化教學效果。

以《圖形的運動》為例，教師可以應用先進的教學思維，打破時間和空間的限制，為學生制定人工大數據資源庫、AI智能識別平臺等，以課內外智能化延伸的方式推薦教學重點。一方面，借助網絡梳理、流程展示、圖文解答等信息化模式，讓學生直觀、形象、準確地理解“圖形如何平移、旋轉、對稱”，以新穎的形式調動學生的主動性，增強探索轉化素養。另一方面，教師可以借助移動平臺，建立小程序、公眾號或定向APP，通過定時打卡，自主領取“圖形的運動”相關習題，在重復訓練中達到教學目的，提高核心素養。

（四）完善教學評價，多角度提高探究質量

初中學生數學綜合思維的培養受到了高度重視，與傳統的教學模式相比，信息化技術手段應用對于數學探究的意識培養大有裨益。在新課程教學標準的背景下，教師應該主動轉變教學思路，結合新課程教學大綱，完善評價反饋模式。首先，教師需要合理安排課前、課中和課后的教學指導，利用現代化信息技術，引導學生進行探究式學習，掌握教學的優勢與不足。其次，利用互聯網信息技術，建立數據處理云平臺，總結教學經驗，多角度提高學生的探究質量。

以《實數》課程為例，在完成基礎教學之后，教師應該對學生平時作業的質量、錯題內容以及自我反思進行整理和分析，并以大數據的形式進行總結，全面了解學生對“實數的概念”“數的開方”“平方根和開平方”等知識點的掌握情況，同時鼓勵學生自主探索錯題的原因，進行自我分析和調整，配合智能化評價、生生互評和教師評價等多種手段，切實提高教學質量。

七、結束語

初中階段是整個教學生涯中承上啟下的重要階段，教師應當結合時代發展的需求，利用互聯網信息技術，立足學生角度，主動更新教學理念，創新教學方法，合理、科學地探究信息化指導模式，在分析、總結、探索和評價中達到教學目的。在未來教學過程中，教師仍然需要提高自我核心素養，熟練掌握并運用信息技術，聯合數字化和云數據技術，全面掌握教學狀況，以多元、創新、開放和共享的思維理念，進一步提升和發展學生的數學探究意識。

作者單位：謝潤忠 上海市 松江九峰實驗學校

參? 考? 文? 獻

[1]顧世娟.淺析初中數學教學中信息技術和學生合情推理能力培養的整合[J].中國新通信，2022，24（10）：182-184.

[2]劉斯殷.信息技術在初中數學教學中的融合應用——以幾何畫板輔助數學教學為例[J].新教育，2023（04）：59-60.

[3]姜合峰，龔葦，謝亞錦，等.信息技術與初中數學教學深度融合的思考[J].教學與管理，2023（03）：74-77.