平衡哲學視域下幼兒教師創新評價的省思與重構

徐燁佳

（華中師范大學教育學院，湖北 武漢 430079）

進入21 世紀，幼兒教師角色發生變革，其作為創新者的身份意涵愈發凸顯。但在現實中，仍有幼兒教師的創新人格缺失，創新所需的自信、果敢品質缺位。究其根源，一方面是幼兒教師創新的內部原動力不足，知識養料匱乏；另一方面是幼兒教師創新的外部場動力變異，組織氛圍僵化和管理制度失調。作為教育改革的關鍵一環，評價對教師的工作效能驅動，對學校、政府的資源配置起著重要作用。目前，已有一些研究者指出我國教師激勵機制存在方式單一、忽視教師專業成長、重資歷輕貢獻的弊端，還有研究者探討了社會人假設、經濟人假設、自我實現人假設在經典激勵機制架構中的內在邏輯，但其沒有回應教師創新評價的需要，對幼兒教師創新激勵也缺乏應有的反思。幼兒教師是教育創新的主體，保護其創新品格具有重要意義。由此，研究將在平衡哲學視域下，分析幼兒教師創新評價存在的問題，探索幼兒教師創新評價的平衡理念及其實現路徑。

一、幼兒教師創新評價遭遇失衡困局

幼兒教師創新評價是運用教育評價技術對幼兒教師創新素養、創新努力、創新成果做出價值判斷，并對其創新發展給予指導的過程。近年來，幼兒教師創新評價在推進教育創新發展、促進育人方式改革中發揮著關鍵作用，但現行的幼兒教師創新評價依然面臨失衡困局，存在評價標準不合時宜、評價模式單向度、評價結果急功近利等問題。

1.創新評價標準的縱橫失偏

當前我國幼兒教師創新評價標準“不合時宜”的弊端凸顯。一方面，幼兒教師創新評價的橫維標準缺失。各級各類幼兒園在細化考核項目的同時，忽視了創新評價維度的設計。教師的“創新素養”“創新努力”“創新成果”在各評價維度中沒有得到充分體現。偏離幼兒教師專業實踐的外部指標卻不斷滋生，使得幼兒教師無法把握工作重心，難以開展有深度的教育研究，其反思能力正在不斷被削弱。另一方面，幼兒教師創新評價的縱向準則有失偏頗。當前部分幼兒園存在將教師創新簡單理解為教研工作的誤區。已有研究表明，在復雜的啟發幼兒智力的工作中，過高的評價期望將削弱個體創造所需的注意和興奮水平。［1］幼兒園若過于重視此類個體式的復雜創造，漠視幼兒教師創新的基礎性，勢必會消磨教師的創新熱情，破壞園所的創新氛圍。

2.創新評價權力生態的失諧

教師評價是教師主體客觀屬性與社會主體之間的關系性認識活動，［2］第四代評價理論旨在打破傳統評價中的管理主義傾向，在多元協商中建構一種回應型的評價模式。但當前單向度的幼兒教師創新評價模式正日益固化。第一，囿于評價標準的共建渠道狹窄，部分幼兒教師只能游離在幼兒園制度生活的邊緣，按照指令行事，其教育創新大多受限于一元化標準，難以根據情境的特殊需要靈活轉化。第二，在評價結果分析階段，幼兒教師的主體身份日漸式微。目前，許多幼兒園傾向于使用數量化和等級化的解釋，將幼兒教師創新轉化為可觀測的指標，于一學期內開展兩至三次評估。這種客觀的評價方式能較好地滿足集體管理的需要，但也在無形中背離了一線幼兒教師創新的生成性，容易使教育創新變為刻板的生產性行為。第三，在評價結果向教育決策轉化的過程中，幼兒教師還遭遇著“失語”困境。同其他學段的教師一樣，幼兒教師通常被安排進入各類復雜的評價程序中，無法在幼兒園管理的“前臺”建構評價意義，囿于對管理者權威的忌憚，評價后的面談也只能流于形式，無法助力幼兒教師駛入創新發展的軌道。

3.創新激勵的工具化與物質化

當前，幼兒教師創新激勵急功近利的病癥凸顯，幼兒教師的創新信念被績效評價的目的理性所蠶食。首先，創新激勵在功能定位上日益工具化，價值理性被遮蔽。認同創新激勵育人價值的幼兒教師堪稱寥寥?！靶羌壔钡姆謱营剟钪贫?、量化的加減分細則在幼兒園風行一時，統一化的創新通道不僅壓制著幼兒教師創新所需的開放空間，而且還加劇著幼兒教師之間的無序競爭。其次，創新激勵呈現出明顯的物質化傾向。在獎懲辦法中，漲工資是采用最多的手段，職務晉升緊隨其后。幼兒教師作為社會人，自我實現人的需要大多被擱置一旁。部分優秀教師雖獲得了豐厚的獎金、升職的優待，卻無法體驗被人尊重的職業自豪感。馬斯諾的需要層次理論表明外部激勵需遵從人的逐級需要才能起到作用。以是觀之，幼兒教師的創新激勵機制仍需建設，幼兒教師創新的精神保障、情感保障尚需加強。

二、以平衡理念引領幼兒教師創新評價

幼兒教師創新評價的內部失衡給幼兒教師創新發展制造了諸多障礙，削弱了其在教育改革中的積極作用。實現幼兒教師創新評價的本體功能需要再度審視幼兒教師創新評價的價值選擇，使其回歸到平衡哲學的視域中去。

1.平衡哲學的內涵

平衡是區別于靜止，又與其有關聯的哲學概念，有序是其本質規定性。［3］平衡作為事物矛盾運動的一種穩態，其內涵大致可從以下兩個方面闡釋。其一，平衡是同一類事物在時間、空間、力量、效益上的均衡，如事物內部諸要素之間的比例對稱，事物屬性的“無過之”和“無不及”；其二，平衡是不同事物在關系、趨向、形式上的協調，這種協調在中西方哲學中通常表征為一種至善的“和”，如《理想國》中代表社會正義的階級和諧，《論語》中象征仁道的人際和睦等。作為事物運動發展的調節機制，平衡術受到古今中外學者的重視。早在公元前500多年，孔子就提出了處理人際關系的中庸之道，在他看來，“致中和”一方面需要秉持過猶不及的理念，在現實生活中克制私欲，反對狹隘、偏激與極端，另一方面需要“執其兩端，用其中”，客觀分析矛盾的對立面，尋求矛盾雙方本質的、內在的、道德的統一。［4］亞里士多德指出中庸服務于道德的本質，在《尼各馬可倫理學》中，他提出了兩條以致中庸的手段，一是遠離事物的極端，二是警惕那些能招致快樂的事情。

2.平衡管理的內涵

當前，國內已有不少企業家將平衡哲學內化為企業管理的依據，并以此開創了諸多平衡管理模式。平衡管理的主要特征是，在管理目標上，強調組織與外部環境、組織系統各要素之間的和諧，組織成員利益的均衡，組織運轉流程和秩序的完善；在管理方式上，主張以系統思維分析組織要素，平衡不同圈層組織成員的力量，在深入分析矛盾雙方構成的基礎上，發展是解決組織內外矛盾的積極因素；在管理內容上，強調處理好組織體系多層級、多方面的關系，如組織與社會、組織管理者與員工，組織控制與激勵、組織目標與發展等?？偠灾?，平衡管理是協調一系列組織要素及其活動的行為，是確保組織在穩定狀態中持續進階、推動組織工作高層次發展的現代化經營模式。

3.平衡管理與幼兒教師創新評價

評價是主體符碼訊息與社會主流標準相結合的活動，是現代管理的重要組成部分，其本質規定性與平衡管理相契合，即個體與組織、社會的協調。平衡管理思想能支持并引領著當前幼兒教師創新評價的良序發展。首先，在目標上，平衡管理思想能為幼兒教師創新評價提供方向指引。其所倡導的均衡、有序與當前幼兒教師創新評價的主旨不謀而合，皆以推動學前教育普惠優質發展為目的。其次，在方法上，平衡管理思想可為幼兒教師創新評價提供合宜之策。不同于工業領域的技術革命，幼兒教師創新是一個細水長流的過程，幼兒教師創新評價是一種持續性的調節機制。平衡管理思想強調辯證揚棄，鼓勵傳承基礎上的創新發展，能較好地匹配兼具繼承性和發展性的教育體制，服務于幼兒教師創新評價。最后，就運用范疇而言，平衡管理思想能為遭遇失衡困局的幼兒教師創新評價提供關要之方。幼兒教師創新評價是關乎創新的管理活動，需要處理多種要素之間的關系，以平衡管理思想為指引，能更好地發揮其對幼兒教師創新發展管理、鑒定、導向和激勵的作用。

三、幼兒教師創新評價的平衡理念

幼兒教師創新評價內部諸要素的平衡對其育創功能的實現具有重要意義。在平衡視域下重視幼兒教師創新評價，緩和幼兒教師創新評價面臨的多元價值沖突，需要構建綜合型的教師創新評價標準、培育多元共治的教師創新評價隊伍、設立多功能的教師創新激勵機制。

1.構建綜合型教師創新評價標準

評價標準是教師評價諸要素的核心成分，傳統幼兒教師創新評價將創新納入單列考核，漠視了幼兒教師創新的本質，分裂了幼兒教師創新的團隊力量；以大創新、個體創新、理論創新為標桿，會脫離幼兒教師創新的真實場域，抹殺幼兒教師創新的基礎性和階段性。平衡視域下的幼兒教師創新評價旨在填補評價標準的不足，彌合個體創新和團隊創新，構建認同幼兒教師創新多重樣貌的綜合型評價標準。一方面要擺脫教研活動、業務學習的桎梏，將創新精神融入幼兒教師創新評價體系。首先，加強對幼兒教師教學活動創新、游戲活動創新、生活活動創新的扶植；其次，建設涵括幼兒教師創新素養、創新努力、創新成果的評價標準。另一方面，平衡視域下的幼兒教師創新評價主張包容幼兒教師創新發展的多樣性，使不同類型、不同發展階段的幼兒教師的創新都能得到尊重。拓寬幼兒教師創新評價的多元通道，如理論創新和實踐創新，團體創新和個體創新；遵循幼兒教師的專業成長規律，實施差異性評價等。

2.培育多元共治教師創新評價隊伍

現有的教師評價漠視幼兒教師想要進入評價體制的訴求，使評價者和參評者由于專業地位失衡而產生對立。管理側的科學取向壓制了參評側的公正取向，嚴重損害了幼兒教師的專業自主權。20世紀70 年代，教育評價宣告進入“結果認同期”，［5］彌合評價雙方價值觀念的重要性愈發凸顯。平衡視域下的幼兒教師創新評價要求去除幼兒教師局外人的身份標簽，整合評價雙方的價值取向，助推多元共治格局的形成。首先，平衡視域下的幼兒教師創新評價主張培植幼兒教師參與評價活動的積極性，發展幼兒教師評價指標修訂、結果分析的能力，為幼兒教師提供設計評價方案和實施評價治理的機會。其次，平衡視域下的幼兒教師創新評價旨在整合評判者的科學取向和參評者的公正取向。一方面，要加強評價的內外監督，實現評價主體的多元化和社會化，保障評價體系的公正性；另一方面，要發展評價的交互主體性，完善評價的過程機制，助力評價制度的規范化，保障評價體系的科學性。

3.設立多功能教師創新激勵機制

制度的工具理性和價值理性在制度實踐中常處于斷裂和沖突狀態。［6］平衡視域下的幼兒教師創新激勵要求打破工具理性主宰的單一功能格局，合理配置物質獎勵和精神獎勵，豐富幼兒教師創新激勵的育人內涵。第一，平衡視域下的幼兒教師創新評價旨在糅合創新激勵的工具理性與價值理性，釋放創新激勵的多重功效。一方面，發揮創新激勵的工具理性，在整體上凝聚創新力量，推動幼兒教師的集體創新。另一方面，發揮創新激勵的價值理性，為幼兒教師的主體創新提供個性化支持。第二，平衡視域下的幼兒教師創新評價追求物質獎勵和精神獎勵的統一。當前，幼兒教師的創新獎勵對幼兒教師創新所需的精神支持認識不足，忽視了“關系需要”“職業認同”“工作自主”“時間領導”等非物質條件對幼兒教師創新的重要意義。平衡視域下的幼兒教師創新評價要求創新激勵在滿足幼兒教師生存需要的同時，關注其所需的精神支持和情感支持，加強幼兒教師的創新團隊建設，增強幼兒教師的職業認同感，為幼兒教師的創新發展提供更多的信任與尊重。

四、幼兒教師創新評價平衡理念的實踐路徑

幼兒教師創新評價的平衡理念兼具理論和實踐品格。在操作層面上，其倡導的實踐路徑主要有三條，一是開發評價標準的真實基點，二是建設評價模式的民主基點，三是尋求評價結果的超越基點。

1.開發評價標準的真實基點

當前，一些幼兒教師已意識到評價標準的不少弊病，認為其“沒有太多實際意義”。但作為組織成員，他們只能依循制度設計的路線，多做能被認可和看見的事情。幼兒教師創新是立足于教育實踐的創新，因此，有必要再度關注幼兒教師創新的特性，開發幼兒教師創新評價標準的真實基點。

第一，學教統一是開發評價標準真實基點的邏輯依循。幼兒教師創新以促進學生成長為旨歸，因此，幼兒教師創新評價理應關注幼兒教師的教育現實，自下而上地建構評價標準。第二，現場評估是開發評價標準真實基點的重要舉措。幼兒教師創新是動態發展的教育實踐，現場評估不僅可以收集多元的創新證據，而且能夠實時跟進幼兒教師創新的步伐，為革新創新評價標準提供儲備力量。第三，實施彈性評價是開發評價標準真實基點的迫切需要。誠然，對幼兒教師創新進行整體評價，統一的評價標準是不可或缺的，但若要借此推動幼兒教師的創新發展，則應根據幼兒教師的個性需求，為其提供選擇評價內容的機會。第四，尊重個體差異是開發評價標準真實基點的人本之道?？死锔衤赋?，面對處于不同發展階段的教師，應該采取不同的評價行為。［7］幼兒教師創新評價應依據教師專業成長的規律，構建不同類型的評價標準，如對處在關注生存階段的幼兒教師實施表現性創新評價，對處在關注教育情境和關注學生階段的教師實施增值性創新評價等。

2.建設評價模式的民主基點

創新型幼兒教師具有高度專業自主權，是評價的第二主體，其主體地位需要得到制度保障。單向度的評價模式直指當下管理機制中民主品格缺失的弊端，對此，范梅南指出，只有向舊制度開刀，創新型教師隊伍的建設才能成為現實。［8］革新幼兒教師創新評價模式，需立足民主基點，全面加強民主機制建設。

首先，教師教育的民主化是構建評價模式民主基點的內在要求。學前教師教育制度應助力幼兒教師民主治理能力的發展。在教師教育目標上，注重涵育幼兒教師的評價素養和內省智能；在教師教育課程中，為幼兒教師提供自主實施和團隊協同實施評價的機會。其次，評價程序的完善是構建評價模式民主基點的過程保障。幼兒教師創新評價的各環節應銜接得當，評價執行環節的信息收集應客觀靈活，評價結果分析環節的數據處理應綜合質性路徑與量化路徑，在評價反饋環節，幼兒園應向幼兒教師及時提供評估意見。再次，監督機制的健全是構建評價模式民主基點的控制要點。幼兒園內部應加強評價審查，如專家內容審查、評委過程審查等；幼兒園外部應加強第三方監督，設立能同步實施創新評價的教科研部門。最后，評價主體的多元化是構建幼兒教師評價模式民主基點的本體訴求。不同評價主體會基于不同的評價理念對幼兒教師的創新行為進行意義建構。幼兒、家長，乃至幼兒教師自身，都是幼兒教師創新評價的局內人。對此，幼兒園應加強幼兒教師創新評價的隊伍建設，推動幼兒教師創新評價的共謀共建。

3.尋求評價結果的超越基點

教師評價管理學主張以高結構化的指標體系、復雜的獎勵機制激發教師的創新意向。教師評價心理學認為應該呵護教師創新所需的好奇心，調動教師知覺、表達方面的潛能。人本主義教學理論流派的學者懷特提出，教師評價要滿足教師三種基本心理需要：自我理解、個人秩序及情感調節。不同學科視域中的教師創新評價理念雖有分野，但究其旨要，都是想要喚醒教師高度的生命自覺。尋求幼兒教師創新評價結果的超越基點，平衡理念主張因時制宜、因人制宜。

首先，因時制宜是尋求評價結果超越基點的應有之策。幼兒教師創新包含多重主體、多重對象，因此，實施創新獎勵時應特別注意時機，其具體要求有，一是根據創新規模，實施相宜的獎勵辦法，如幼兒園在推動組織創新時，著重發揮獎勵的工具理性，利用達標獎勵加強年級組保教工作的創新活力。二是根據創新難度，合理把握創新獎勵的功能屬性，如對耗時較長的教師創新，幼兒園要著重發揮創新獎勵的價值理性；對短期內即可完成的教師創新，幼兒園要注重發揮創新獎勵的工具理性。其次，因人制宜是尋求評價結果超越基點的育人法則。對于不同家庭出身和經濟條件的教師，外在獎賞會對其創造流暢性、靈活性和獨創性產生不同的干預結果。［9］實現獎勵對幼兒教師創新的激發效益，需要全面考慮幼兒教師的心理資本、社會資本，如在實施創新獎勵前，對幼兒教師開展“愿望普查”，為其提供個性化的創新支持；調整創新的獎勵形式，對參與教育案例分享的教師給予創新積分獎勵等。