當代大學生辯證思維能力培養:功能·困境·路徑

劉奔前,魏家保

(淮北理工學院 馬克思主義學院,安徽 淮北 235000)

辯證思維能力是建立在辯證思維方法基礎上的一種科學的思維及實踐能力。在學習領會馬克思主義辯證法的前提下,掌握科學的辯證思維方法,提高辯證思維能力,解決前進道路上的現實問題,這是我們黨長期堅持并不斷深化發展的馬克思主義的重要方法論。習近平指出:“要學習掌握唯物辯證法的根本方法,不斷增強辯證思維能力,提高駕馭復雜局面、處理復雜問題的本領?！盵1]黨的二十大報告又重點強調:“我們要善于通過歷史看現實、透過現象看本質,把握好全局和局部、當前和長遠、宏觀和微觀、主要矛盾和次要矛盾、特殊和一般的關系,不斷提高戰略思維、歷史思維、辯證思維、系統思維、創新思維、法治思維、底線思維能力,為前瞻性思考、全局性謀劃、整體性推進黨和國家各項事業提供科學思想方法?！盵2]可見,辯證思維方法不僅是世界觀,還是方法論;辯證思維能力不僅是認識世界的能力,更是改造世界的能力。

青年是祖國的未來,青年大學生更是擔當民族復興大任的主體。讓當代大學生掌握辯證思維方法,提高辯證思維能力關系青年未來,關系國家前途,關系民族命運?；诖?當代大學生辯證思維能力的培養問題就顯得尤為重要與緊迫。

1 辯證思維方法和辯證思維能力的實踐功能

從理論上來講,辯證思維方法和辯證思維能力都來源于馬克思主義唯物辯證法思想,就是要唯物辯證地認識世界和改造世界。其思想內容大致包括一個核心規律、兩大總特征、三大規律。一個核心規律就是對立統一規律,即矛盾規律。也就是說要理解矛盾的同一性和斗爭性、矛盾的普遍性與特殊性、矛盾的不平衡性等原理,在此基礎上,掌握對立與統一、個性與共性、主要矛盾與次要矛盾等一系列辯證思維的方法。唯物辯證法兩大總特征即聯系的觀點與發展的觀點,聯系與發展是運動著的事物的存在狀態,世界上的事物都是聯系和發展著的,不能孤立靜止片面地看待世界。唯物辯證法三大規律即對立統一規律、質量互變規律、否定之否定規律,揭示了事物發展的原因動力、過程狀態、方向趨勢,即事物發展的全過程,是我們認識世界和改造世界的根本方法。

根源于馬克思主義唯物辯證法的辯證思維方法和辯證思維能力既是世界觀又是方法論,在認識世界和改造世界方面具有強大的實踐功能。對當代大學生來說,需要充分認識辯證思維方法和辯證思維能力的重要實踐意義,積極提升自身辯證思維能力。

1.1 提升辯證思維能力有助于當代大學生的自身發展

從年齡上來說,當代大學生雖然大部分已步入成人階段,但由于大學生的身體及心理的發育特點,在思維方式、思維能力上尚不成熟,在思維邏輯方面也存在著諸多矛盾之處,思維的直線性與系統性并存、片面性與全面性并存、保守性與創新性并存。因此,全社會特別是高校要自覺承擔起提升大學生辯證思維能力的責任,幫助青年大學生自覺學習和掌握馬克思主義基本原理特別是唯物辯證法思想,自覺運用聯系的觀點、發展的觀點、矛盾的觀點看待世界、看待自身、看待自身與世界的關系,不斷充實自己、提升自己。要自覺學習和運用馬克思主義的辯證思維方法,不斷克服自身思維的直線性、片面性和保守性,形成全面、系統、創新的辯證思維方法,從而不斷提升自身的辯證思維能力。這些都會對大學生一生的職業發展和生活品質打下良好基礎。

1.2 提升辯證思維能力有助于當代大學生正確認識國家與民族發展的歷史方位

本質上,個人的發展永遠都是建立在國家和民族發展基礎上。在中國特色社會主義道路上,在邁向中華民族偉大復興的新征程中,當代大學生一定要準確、辯證地看待當前的國際國內形勢和國家民族發展的歷史方位。當前,國際局勢風云變幻、錯綜復雜,世界處于百年未有之大變局。怎樣看待這些變化?中國應該怎么做?這些都需要青年大學生運用辯證思維方法沉著觀察、仔細鑒別。在中華民族偉大復興的進程中,我們目前處在什么方位?我們應該怎么做?這些都需要青年大學生運用馬克思主義的立場觀點方法,特別是辯證思維方法來看待。[3]只有運用聯系的發展的觀點、運用歷史的系統的分析方法,特別是矛盾分析的觀點和方法,我們才能得出正確的結論和判斷,才會在黨的領導下堅定“四個自信”,走好自己的路,實現我們的偉大目標。

1.3 提升辯證思維能力有助于當代大學生自覺實現小我與大我的互融共進

當代大學生要自覺把個人發展成長與國家的前途命運緊密結合起來,辯證看待個人與集體、部分與整體、小我與大我的關系。要正確看待個人得失,在國家民族的進步中不斷奮斗,在民族復興的偉大征程中實現自我價值。這些都需要當代大學生自覺學習馬克思主義唯物辯證法,在提升辯證思維能力基礎上處理好這些關系,自覺實現小我與大我的互融共進。

2 當代大學生辯證思維能力培養的現實困境

我們黨向來高度重視唯物辯證法的學習與掌握,在新民主主義革命時期,毛澤東同志就要求全黨認真學習馬克思主義哲學,掌握并科學運用唯物辯證法思想,提高全黨同志的辯證思維能力。在社會主義改革和建設時期,中國特色社會主義理論與實踐取得的一系列成就,無不閃耀著唯物辯證法的光輝。進入新時代以來,我們更需要不斷提高全黨全國人民的辯證思維能力,行穩致遠、篤定前行。當代大學生的發展是國家和民族前途所系,理應對馬克思主義唯物辯證法思想學習在前,掌握在前。在大學生辯證思維能力培養方面,我們一直堅持不懈做了大量工作,通過思政課程和課程思政等多渠道的努力,當代大學生已普遍學習了馬克思主義唯物辯證法思想,辯證思維能力在逐步形成和不斷完善。但從實際效果來看,從黨和國家要求來說,當代大學生辯證思維能力培養也還存在著這樣或那樣的問題,有待完善和提升。

2.1 思維方式直線化片面化,缺少辯證思維方法訓練

由于應試教育自身存在的一些弊端,青年大學生在大學之前對思維科學的課程學習明顯不足,思維方法訓練不夠,以致無法建立起科學的思維方法。直線性思維方式是一種低級性、單維性、單方面性的思維方式,比較直接、簡單、片面。與辯證思維方式相比,直線性思維的主體即人的視野不夠開闊,眼光比較短淺、思維目的比較集中。直線性思維看到的更多是事物的縱向聯系,看不到事物的橫向聯系,或者只看到某一橫面,而忽視了其它橫面。[4]當代大學生由于長期缺乏思維方法的學習及訓練,思維方式大多呈現出的是直線化傾向。習慣于過去傳統式的經驗主義思維,看不到事物的發展性,創新動力不足;拘泥于思維的單方面性,忽視事物聯系的多樣性,片面孤立地看待事物,非黑即白,系統觀念不夠;在實踐中分不清主次,做不到具體問題具體分析,不能實事求是。這些都與長期缺少思維方法訓練特別是辯證思維方法訓練有著直接關系。

2.2 教學方式方法缺少針對性,成效不足

新時代以來,我們加強了高校思政課的重要引領作用,在提升大學生意識形態水平和思想政治修養的同時,我們也關注到了當代大學生思維能力的訓練與培養。在《馬克思主義基本原理》中,我們安排了馬克思主義哲學的學習內容,要求學生重點掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義,該教材對唯物辯證法的學習給予了重點設置。唯物辯證法是什么?唯物辯證法的實質與核心、總特征、規律范疇等,教材都做了最基本的涵蓋?，F在的問題是我們在唯物辯證法教學中出現了偏差。許多思政課教師在教學過程中僅僅限于辯證法知識的傳授,而忽視了辯證思維方法的訓練;只滿足于學生對理論的掌握,而忽視了學生辯證思維能力的實際提高。此外,思政課教師的傳統教學方式方法也難以適應當前學生辯證思維能力培養的需要。唯物辯證法思維比較抽象,必須結合具體生動的案例才能講的明白,學生才易于領悟;辯證法思維能力必須經過實際的歷練才能得以提高,因此,必須配以扎實的實踐教學。這些教學方式方法在實際教學中都比較欠缺,造成了學生對唯物辯證法的學習比較困難,更談不上對辯證思維方法的掌握和辯證思維能力的提高。

2.3 實踐中缺少唯物辯證法思想引導,辯證思維能力提升緩慢

除了思政課這個主陣地之外,大學生在現實學習工作生活當中都會遇到辯證思維方法和辯證思維能力問題,因此,辯證思維能力的提高說到底也是一個實踐問題,需要我們在實踐中鍛煉提升。遺憾的是,目前,大學生課業負擔依然比較沉重,考研、就業壓力較大,對國際國內形勢關心不夠,對鮮活生動的社會活動參與不足,大大影響了他們對問題的判斷和對現實事物發展的正確認識,辯證思維的實踐能力大打折扣。此外,無論是高校還是高校教育工作者往往忽視了在課外、校外等多種場合、多種渠道的唯物辯證法教育,沒有或很少挖掘各種實踐活動中的辯證思維能力提升要素,致使大學生辯證思維能力提升緩慢。

3 培育當代大學生辯證思維能力的可行路徑

培育當代大學生辯證思維能力無論是出于國家民族的未來發展還是出于大學生個人的人格及職業發展需要,現在都尤為迫切,因此,需要全社會特別是高校思政部門積極努力,探索出一條符合大學生特點、貼近大學生生活的辯證思維能力提升的可行路徑。

3.1 堅守思政課主陣地,充實辯證思維教學內容

在大學生辯證思維能力提升方面,必須堅守好、發揮好高校思政課的主陣地作用。高校思政課在教學中必須堅持馬克思主義的指導地位,堅守馬克思主義意識形態,堅守社會主義核心價值理念,這是大學生思維能力訓練的首要前提。在此基礎上,充實思政課辯證思維教學內容。首先,在《馬克思主義基本原理》這本教材的教學中,要依托教材認真詳盡地講解馬克思主義唯物辯證法思想,讓學生在系統學習的基礎上正確全面系統地理解馬克思主義的唯物辯證法原理,掌握辯證思維方法。馬克思主義哲學蘊含著豐富的思維方法,不僅有辯證思維方法,還有歷史分析法、階級分析法等,這些思維方法與辯證法相輔相成,共同構成了馬克思主義科學的方法論原則。[5]其次,要充分挖掘其他思政課程的唯物辯證法思想。其他思政課程同樣都是在馬克思主義指導下形成和發展的,許多內容都是唯物辯證法思想的理論展開和實踐運用。因此,在授課過程中要充分挖掘和利用,從不同角度展開對唯物辯證法的學習和運用。再次,有條件的院校要探索開展《邏輯學》《心理學》等現代思維科學的教學,或者在思政課教學中穿插一些思維科學的學習與訓練。這些學科提供了現代科學思維方式方法,與唯物辯證法互相補充、相互借鑒,對辯證思維能力提升大有裨益。

3.2 豐富思政課教學手段,革新教學方式方法

辯證思維能力的提升要建立在學習訓練的基礎上,對青年大學生來說,豐富生動的課堂教學是最為直接有效的接受方式,因此,當代大學生的辯證思維能力的發展也要從課堂起步。高校思政課教師要不斷豐富教學手段,革新教學方法,以學生為本,以效果為要,擔負起課堂教學的重任。首先,在辯證法思想講授上,不能僅僅照本宣科,這只會把抽象的理論講的更抽象,學生聽不懂、記不住,沒有任何學習效果。要結合唯物辯證法具體內容,精心選擇最新、最典型、最貼切的案例進行專題式或穿插式的案例教學,這樣一來,既幫助學生剖析了重大現實問題,又加深了對辯證思維方法的理解與掌握,無形之中就提升了辯證思維能力。對于重點難點問題,要舍得花時間采用討論式、辯論式等教學方法,讓學生積極參與討論、交流觀點、碰撞思想,最后由老師點評、收尾,推出正確結論。其次,針對當代大學生身心特點,不斷豐富教學手段。在傳統板書、PPT教學基礎上,要考慮使用各種智慧教學手段,讓課堂更加生動鮮活。對這些教學手段,思政課教師要隨時注意吸收消化,并加以靈活運用。同時,還需要借助“大學生講思政課”競賽等平臺,邀請學生上臺講解相關問題,這些實踐給學生提供了鍛煉機會,也加深了對知識的理解。再次,在校外、課外實踐教學中加深對辯證思維方法的理解。高校及其馬克思主義學院要精心選擇思政課實踐教學基地,思政課教師要花大力氣挖掘整理各基地的辯證思維內容及亮點,精心組織,讓唯物辯證法思想貫穿于整個實踐教學過程,讓學生在參觀、體驗中掌握辯證思維方法,提高辯證思維能力。

3.3 落實“三全育人”責任,推進思政課程與課程思政融合發展

2017年2月,中共中央、國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》,明確指出要“堅持全員全過程全方位育人。把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各個環節,形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、文化育人、組織育人長效機制”。作為思政教育的一個重要方面,大學生的辯證思維能力提升同樣也不僅僅是高校思政課教師的責任,需要社會、學校、所有教育者共同努力,才能把大學生辯證思維能力提到新水平。目前,亟需要做的工作就是大力推進思政課程與課程思政融合發展。換言之,課程思政就是從“大思政課”理念出發充分挖掘整理其他課程所蘊含的思想政治元素和所能承載的思想政治教育功能,與思政課程一起擔負起思政育人的重大責任。[6]目前,高校開設的課程,無論是自然科學還是社會科學,都蘊含著豐富的辯證法思想,都是辯證思維方法的實踐運用,所以,各專業教師要認真研究、深入挖掘各專業課中的辯證法思想和所運用的辯證思維方法,在具體實踐中提升學生的辯證思維能力。同時,要探索思政課教師與專業課教師協調配合的多種模式。目前,有許多高校在這方面做得很好,要注意學習借鑒,共同推動思政課程與課程思政融合發展,切實有效地提升大學生的辯證思維能力,以期他們擔當起民族復興大任。