基于雨課堂的大學計算機基礎教學體系設計

魯迪 劉生智

關鍵詞：大學計算機基礎；混合教學模；雨課堂；量化；過程性考核

隨著信息技術和互聯網技術的深入發展和普及，高校的教學必然趨勢就是改革。在建設新工科的背景下，各高校不斷引入新的教學手段，以培養大量具有高素質和創新型人才為目的。但是傳統的大學計算機基礎教學方案無論是教學內容，還是教學方法都已經跟不上時代的發展。目前流行的基于信息化的混合教學模式，不僅繼承了傳統教學的優勢，還汲取了數字化教學的特點，以提高本科教學的質量和本科人才培養的質量[1]。本文以大學計算機基礎教學改革為例，對如何開展混合教學工作進行探索。

1 目前大學計算機基礎教學現狀

計算機基礎課程是大學為所有新生專業開設一門公共基礎課程，這門課程主要目的是讓學生開闊視野，幫助學生學習掌握計算機的基礎知識和基本操作，使學生在將來的學習和工作中能夠解決可能出現的相關問題[2]。

1.1 學生計算機水平參差不齊

剛進入大學校園的學生來自全國各地，由于各地的條件差別很大，教育資源不平衡，接受的教育千差萬別，有些學生能夠對計算機進行熟練地操作，而有些學生甚至沒怎么接觸過計算機。教師在教學過程中進行統一授課，會導致那些計算機基礎好的同學上課感到乏味，基礎不好的同學卻跟不上，這樣很難調動大部分學生的學習積極主動性，也達不到這門課程的最終教學目的。

1.2 教學內容涉及的知識點多，教學課時少

大學計算機基礎教程中包含了計算機系統、操作系統及其應用、辦公自動化軟件Office2016的應用、計算機網絡、多媒體技術等主要教學內容。在最新的本科培養方案中壓縮了總課時數，大學計算機基礎教程教學的課時數驟減，如果教師還采用以往的授課模式進行教學，教師很難完成本課程教學任務，也無法保證學生的學習質量。

1.3 授課方法單一，考核方式傳統

傳統的授課方式往往以教師為主體，教師授課采用“滿堂灌”的教學模式，授課過程中教師側重理論的講解，而讓學生動手實踐的時間很少，這將導致學生對課程的學習目的性不強，學習興趣缺乏和學習動力不足，而且忽視了對整個課程知識體系的構建。大學計算機基礎這門課程采取的是期末考試占70%，平時成績占30%，該考核方式會讓學生忽視了平時課堂上的學習和課后作業完成情況，不能有效完成該課程學、練、用的設計理念。

1.4 課堂上上機演示的知識點，課下學生自己動手操作有一定的難度

大學計算機基礎教程對學生來說是一門操作性很強的課程，例如：Windows的基本操作，Word的排版和文字編輯，Excel表格的計算、排序和篩選，Power?Point的使用和操作等。這些內容的操作在課堂上教師在講授理論知識的同時也進行了相關的演示，但是由于知識點零碎和繁多，盡管老師在演示過程中放慢了節奏，學生在全神貫注聽講的情況下也很難準確地記錄好老師演示的步驟。課下學生在完成老師布置的課下作業時，往往會感到吃力，甚至會出現無從下手的情況。

2 線上+線下混合教學模式的重要性

由于信息技術飛速發展，剛進入大學校園的學生他們的共性是喜歡使用電子設備，而且對部分網絡平臺能夠熟練度操作，學生更容易接受有較強代入感的視頻和動畫。傳統的教學模式是以教師為主體，在授課時偏重理論知識學習，學生在學習過程中會逐漸喪失學習的興趣，導致遇到問題缺乏獨立思考，不利于培養學生在實際生活中分析問題和解決問題的能力?；旌辖虒W模式與傳統的教學模式相比突出以學生為主體，從而體現學生在學習過程中主體地位和主動學習的精神，同時發揮教師的引導作用，無論是在課上還是課下實現了教師與學生之間隨時溝通[3-4]。教師利用線上教學平臺給學生推送其他高校教學名師優質的MOOC視頻，視頻一般是用多媒體5-15分鐘對知識點進行講解，特點是時間短、形式新穎，通常能夠吸引學生的注意力，并且能夠激發學生對知識學習的興趣。這樣不僅在教學中彌補了教材內容信息的單一性，而且在教師授課過程中彌補不足，還能夠拓展學生的知識面和開闊眼界，并且獲取學科前沿的信息內容。

3 基于雨課堂教學平臺的考核理念

通過闡述目前計算機基礎教學中存在的一系列問題，我們可以分析出傳統的教學模式師生之間沒有充裕的時間進行互動，學生在上課過程中遇到的問題逐漸積累，后續的學習中很難點燃學生對學習的熱情。而且傳統的考核模式過于注重結果，而忽視了學生在學習過程中的表現，平時作業抄襲現象頻頻發生，造成了在課程考核方面很難公平客觀對學生進行評價。為了保證教學質量和凸顯學習的成果，進一步改善和優化課程的考核方式尤為重要，通過基于雨課堂混合教學模式實現大學計算機基礎全過程考核的量化，建立基于雨課堂背景下的過程性考核評價體系，改變了我們平常的傳統教學、交互、反饋及教學評價等模式，教學改革能夠使學生明確自己的學習目標，通過對學習過程進行評價，并且掌握學習成果，以三位一體的形式，將學生真實的學習狀況詳細地反映出來，這樣對今后的課堂教學改革具有指導性的意義。如圖1所示。

4 雨課堂教學平臺的實施

4.1 利用雨課堂教學平臺布置課前預習任務

在上課前，負責教授大學計算機基礎的教師要根據教學計劃設計教學內容，然后根據需要講的內容準備好相應的演示文稿、MOOC視頻等及所需要的測試題庫。課前預習環節，教師可以通過雨課堂網頁端發布學習公告并且明確預習任務，把事先準備的預習PPT上傳到雨課堂，利用雨課堂插入視頻的功能可以把準備好的MOOC視頻、網絡視頻（騰訊、優酷、嗶哩嗶哩等）和云盤視頻導入雨課堂以輔助學生預習。最后教師再把預習時涉及的知識點融入試題中上傳，并且，把預習的情況作為平時考核的一部分。這樣教師不僅能夠通過預習測試實時把握學生的學習，而且使學生逐步養成自學的習慣。另外，雨課堂設置了討論模塊，學生在預習過程中遇到問題可以在模塊中提問，這樣教師不僅可以實時解答學生遇到的問題，還能把這些問題進行歸納總結，在上課時進行統一的講解。

4.2 利用雨課堂教學平臺輔助課堂教學

在上課前五分鐘時，教師可以開啟雨課堂，并通知學生進入雨課堂平臺，在學生進入的同時系統會默認簽到，這樣不僅減輕了教師課前點名的負擔，還不會耽誤正常授課。由于大學計算機基礎這門課程是實操性很強的一門課，因此教師在授課時要著重講解本節課的重難點，同時解答學生在預習過程中遇到的問題，學生帶著問題去聽課，可以激發學生的學習情緒，增強學習信心，還可以獲得成就感。在授課過程中教師可以推送隨堂限時練習，便于學生對所講知識點的理解與掌握。另外，通過學生預習的反饋，教師可以在授課時調整上課節奏，共性問題著重講解，簡單知識點可以一帶而過。這樣可以把大量的時間留給學生，讓他們有更充裕的時間進行實操。在學生進行實際操作過程中使用雨課堂的彈幕答疑功能和教師進行互動，利用雨課堂的交互功能將教師和學生有效的聯系在一起，增進了師生間的互動，同時也提高了學生學習的主動性和積極性。

4.3 利用雨課堂教學平臺進行課后復習

由于雨課堂具有回放功能，學生如果在課堂上對一些知識點掌握不牢固，可以通過觀看回放加深對知識點的理解。此外，可以利用雨課堂給學生布置課下作業，由于考慮到有部分同學沒有電腦不能按時完成作業，所以在上課時教師可以把學生分成若干小組，同一個小組的同學可以在雨課堂的討論區進行交流，互助學習。這樣使每位同學都能很好地掌握上課時所講的知識點，共完成教師所布置的課下作業。

5 課程成績及過程性考核依據

大學計算機基礎考核體系的設計是基于學生為中心，并且結合該課程的教學目標，制定了課程具體的量化考核方案。構建過程性考核機制是完善教學體系的重要環節，在考核機制構建過程中教師要跟隨課程內容的難度時刻進行優化。本門課程采用線上+線下的混合教學模式，在這個全新的考核模式下，學生期末平時成績占70%，期末考試成績占30%，平時成績主要來源于課前預習、課堂出勤率、平時作業和課堂表現，完全符合課程全過程量化考核的要求，成績構成如下表1所示。

6 基于雨課堂混合教學模式的注意事項

6.1 線上教學輔助線下教學，充分發揮線上與線下教學的優勢

傳統的教學授課模式是教師的講授為主，其最大優勢在于師生之間可以面對面進行交流，教師在授課過程中，能夠真實感受到學生的學習情況，而且能夠及時得到學生的學習反饋，根據實際情況，及時調整上課節奏，最大程度兼顧每位學生。另外，學生之間也能夠相互影響，上課注意力不集中的學生能夠被學習認真的學生帶動，積極地投入學習中去。線下授課教師對學生的影響，學生與學生的影響之間存在情感的交流，是其他教學模式無可替代的。線上教學相對于傳統教學而言，能夠利用MOOC視頻，網絡精品課等讓學生進行課前預習，這樣學生可以對學習時間靈活把握，通過教學平臺重復觀看授課內容[5]。教師在授課過程中要充分挖掘二者的優點，利用其優勢使二者融合達到最佳的教學效果。

6.2 教學過程中減輕學生負擔，從而實現教學過程的最優化

教學過程達到最優化就必須做到學生在時間耗時最少的情況下取得最大的學習效果，學校每學期對學生需要開設很多課程，而且學生在校期間會參加各種活動來鍛煉自己各方面的能力，這樣學生的學習的時間和精力是有限的。就要求教師在設計混合教學時不要增加學生額外的時間學習，會造成學生對學科的厭惡，達不到理想的教學效果。教師在設計課前預習和課后復習環節時，要根據學生的時間精選預習內容和課后習題練習，精心設計混合教學的全過程，進而達到教學最優化[6]。

7 結束語

本文通過分析傳統的大學計算機基礎教學存在的問題，進而引入雨課堂教學模式，基于雨課堂教學平臺的線上+線下混合教學模式彌補了傳統教學模式的不足。通過教學方法和考核方式的改革，營造良好的學習環境，使學生從學習的接受者逐漸轉變為參與者，在考核方式通過對學生進行過程性考核，促使學生注重平時學習，提升了學生實踐能力和專業水平。