多措并舉，讓生本教育思想回歸體育課堂

【摘要】在體育教學中，教師引入生本教育思想，主動依據學生的需求、個性，進行課前準備工作、課堂教學活動的優化，能夠有效凸顯學生的主體地位，從而在踐行“以學定教”“因材施教”等理念的過程中提高體育課堂的教學質量，實現學生全面發展。

【關鍵詞】生本；體育課堂；措施

作者簡介：季家?。?994—），男，江蘇省南通市如東經濟開發區實驗小學。

引入郭思樂教授提出的生本教育思想，有利于為學生設計更好的學習活動，推動教育改革。生本教育思想提倡改變傳統師本的教育結構，真正地讓學生成為課堂的主體。為了讓學生更加積極、主動地參加體育鍛煉，教師有必要引入生本教育思想，采取多種措施，在“以學定教”“少教多學”理念的踐行中提升體育教育實效。

一、以生為本，做好課前工作

生本教育思想強調教師要從學生出發，高度尊重學生，使學生得到全面發展。教育準備是教師開展教育工作的依據，教師如果在教育準備工作中忽視學生本位，那么在實際開展教育工作時，將難以在課堂上凸顯學生的主體地位［1］。所以，在實際引導學生參加體育鍛煉前，教師應當立足學生的成長規律以及學生的體育素養等，確定教學內容、教學目標和課堂活動，以便在做好充足準備的同時，提升教育的精準性，讓整堂體育課更加契合學生的發展需求。

（一）以學定教，優化備課

課前備課環節是教師事先為教育活動進行準備的環節。在這一環節中，教師通常會預先設計教學目標、教學活動，以便之后有序地開展課堂教學［2］。但是，在以往的體育教學中，部分教師會直接根據自身的教育經驗，為學生設計學習目標、學習活動，較少考慮學生當前的喜好、發展水平，致使實際的課堂教育效果與預期相差甚遠。對此，教師不妨在生本教育思想的指導下開展備課工作，與學生進行交流，了解學生的運動水平，以及學生期待的體育訓練形式，以便真正地立足學生，優化備課。

例如，在組織學生學習排球前，教師可以基于與學生的交流，了解學生的想法，從而根據學生的意見完成課堂活動的安排。在教學前，教師可以發揮現代信息技術的優勢，為學生分發電子問卷，了解學生期望的活動形式、積累的排球知識以及打排球的經驗。隨后，教師可以瀏覽網絡上同行分享的公開課視頻資料，預設學生在課堂上的反應，從而更加精準地把握學情。之后，教師可以結合排球運動的教學內容，為學生設計自主練習、合作練習、玩游戲等學習活動，并將設計好的學習方案發送給學生，收集學生的反饋意見，以便對學習方案進行適當的調整，從而設計出更加符合學生心理需求的排球學習活動。

教師充分發揮現代信息技術的優勢，搭建與學生進行線上溝通的渠道，能夠有效了解學生的想法，并基于學生的意見改進教育方案，以便逐步踐行“以學定教”的理念，真正地讓生本教育思想貫穿于整堂體育課。

（二）全面發展，細化目標

生本教育思想要求以學生發展為本，期望教師真正地基于學生的發展訴求，進行教學方案的設計，促使學生獲得全面的成長［3］。教學目標是整個教育活動的指南，在通常情況下，多數教師會圍繞教學目標，進行教育活動的精心安排，以便在逐一開展各項活動的過程中達到相對理想的教育狀態。為了引入生本教育思想，教師有必要對教學目標進行細化，在實現教學目標的同時，讓學生獲得全面發展。

比如，在投擲實心球這節課中，教師可以結合教學目標，制訂培養學生綜合素養的要求。首先，教師可以對投擲實心球的教學內容進行分析，明確讓學生掌握投擲實心球的技巧、鍛煉上肢力量等是本節課的教學重點。圍繞上述內容，教師可以為學生設計如下目標：1.知識與技能目標—掌握投擲實心球的基本技巧，熟悉實心球的球性，提升球感；2.過程與方法目標—通過多次練習，提高投擲能力，通過“手推車”等游戲，發展上肢力量，鍛煉反應能力，通過合作練習的方式，提高團隊協作能力；3.情感態度與價值觀目標—在不斷克服困難的過程中獲得勇氣，在相互協作中強化互助意識、團隊意識，基于練習的過程，體會到體育運動的樂趣。隨后，教師可以基于上述目標進行學習活動的安排，促使學生在參與學習活動后，達到相應的效果，逐步實現體育運動能力、身體素質、德育素養的全面發展。

教師重視教學目標，主動地以教學目標中的各項要求為導向，合理地安排課堂的活動，能夠在推動目標落實中，促進學生的全面發展，真正凸顯生本教育思想的優勢。

二、以生為本，助推自學活動

在傳統體育教學中，部分教師習慣于采用“先示范，再指導學生訓練”的模式。在這一模式下，學生處于被動的學習地位，只能亦步亦趨地按照教師的要求開展體育鍛煉，長此以往，學生將難以感受到體育運動的魅力，學習體育的積極性會大打折扣，參加鍛煉的欲望也會逐漸降低［4］。為了讓學生自覺參加體育鍛煉，具備自主練習的能力，教師有必要利用微課、合作活動等，為學生創造自主學習的機會，逐步踐行生本教育思想。

（一）巧用微課，自主學習

微課是現代教育技術發展的產物，具有短小精悍的優勢。利用微課能夠在短時間內為學生呈現內容豐富、形式多樣的知識，滿足學生的學習需求；同時，利用微課還能夠迅速調動學生的形象思維，簡化學生的學習過程，便于學生理解和記憶知識。因此，在基于生本教育思想組織學生自學體育運動時，教師不妨利用微課，為學生提供自主學習的資源，促使學生在觀看微課的過程中學習相應的體育運動技巧，從而通過自學的方式提升體育學習的效果。

比如，在健美操的教學中，教師可以利用微課，讓學生提升自主學習能力和自學健美操的效果。教師可以對健美操的基本步伐、手型進行分析，明確需要學生掌握的內容。隨后，教師可以基于學生的學習規律，合理地安排微課中各個知識點的出現次序，并利用視頻、圖片等，豐富微課內容。做好微課后，教師可以將其發送給學生，引導學生對微課進行觀看，促使學生在觀看的過程中初步了解健美操。在這個過程中，學生可能會遇到一些問題。學生可以先利用網絡進行自主檢索，尋找這些問題的答案，再對仍無法解決的問題進行整理，反饋給教師，以便得到教師的專業解答，準確地掌握健美操的各種動作技巧。

教師利用微課為學生提供自主學習的資源，能夠充分發揮生本教育思想的優勢，便于學生完成對體育運動的自主學習，從而讓學生的自學能力得到快速的發展。

（二）合作互動，協同共進

生本教育思想倡導學生通過合作互動的方式，進行未知內容的探索。在以往的體育教學中，部分教師總是在提醒學生，糾正學生的動作，這使得學生難以依照自身的節奏練習體育運動技巧［5］。而開展合作學習活動，能夠促使學生基于同伴的指導，共同探究標準、正確的體育運動的動作、技巧。因此，為了讓學生更好地綻放風采，擁有更加自由的練習空間，教師有必要根據自己對學生的了解，組建合作互動的學習小組，讓學生在協同共進中，共同提升體育運動的實效。

例如，在乒乓球運動的教學中，為了加快學生的自學進度，讓學生以互助的方式掌握乒乓球運動的技巧，教師可以向學生提出“你打過乒乓球嗎？你對乒乓球運動了解多少呢？”等問題，與學生進行互動，以便根據學生的回答，對學生有無乒乓球運動經驗進行判斷，再對學生進行分層，并按照互補的原則，對組員進行恰當的分配，使各個小組內既有打過乒乓球的學生，也有未接觸過乒乓球的學生。在分好組后，教師可以引導學生選出本組的組長，讓組長負責統籌整個小組的練習活動。隨后，教師可以將課堂學習的主動權交給學生，讓學生依靠同伴的力量，逐步掌握乒乓球運動的動作、技巧，提高練習的質量。

教師先對學生的運動經驗進行了解，再對學生進行科學的分組，能夠讓學生共同完成對體育運動的探究，從而提升練習實效。

三、以生為本，提高教學質量

生本教育思想要求將學生看作課堂的主角，而教師作為輔助人員，應當滿足主角的需求，讓主角獲得良好的學習體驗。但是，在傳統的體育課堂中，不少學生的個性無處釋放，學習興趣也難以被激發。所以，在將生本教育思想引入體育課堂后，教師應當正視以往教學中存在的問題，尊重學生的個性，滿足學生的需求，并主動利用游戲等活動，為學生創設有趣的練習氛圍，促使學生在積極參加鍛煉的過程中，不斷提高身體素質和體育運動能力。

（一）尊重個性，滿足需求

在生本教育思想的引領下，多數教師期待學生表達自己的合理訴求，從而按照學生的訴求開展教育活動。在以往的體育教學中，部分教師未將每個學生看作獨立的個體，基于學生個體的獨特性以及個體的訴求，為學生設計有針對性的學習活動，真正地做到因材施教。對此，在基于生本教育思想開展體育訓練時，教師應當更加關注每個學生個體的需求，有意識地開展可自主選擇的學習活動，讓學生遵從自己的內心，讓每個學生都可以釋放自己的個性。

例如，在短跑教學中，為了鍛煉學生的反應能力、奔跑能力，讓每個學生都能積極地參與短跑訓練，教師可以讓學生自主選擇練習方式。教師可以帶領學生學習正確的短跑姿勢，發展學生的跑步能力。隨后，教師可以為學生介紹接力跑等活動的訓練方式，讓學生基于對自己的了解，選擇自己喜愛的訓練方式。對于一時選不出訓練方式的學生，教師可以鼓勵他們提出自己的意見。在做好選擇后，選擇同一訓練方式的學生成為一組，共同開展短跑訓練。

教師尊重學生的喜好，為學生設計可自主選擇的訓練活動，能夠彰顯學生的個性，最大限度地滿足學生的需求，讓學生有效完成體育訓練任務，從而逐步提升練習質量。

（二）巧用游戲，趣味施教

生本教育思想需要教師關注學生在課堂上的情緒和態度，保證學生在學習的過程中能夠始終保持飽滿的熱情。利用游戲能夠迅速地點燃學生的學習動力，讓學生在短時間內激發練習的欲望。但是，部分教師片面地認為游戲只會消耗學生的精力，無法助推高品質體育課堂的構建。實踐證明，開展恰當的游戲活動，能夠活躍課堂氣氛，讓學生在玩樂的同時完成學習任務。在生本教育思想的指導下，教師應當積極地利用游戲引導學生開展體育鍛煉。

比如，在足球運動的教學中，教師可以通過游戲活動，為原本枯燥的課堂增添趣味。教師可以指導學生學習足球運動的停球、腳內側踢地滾球等動作技巧，提高學生的足球運動能力，并使用多媒體技術，為學生簡單地介紹“定點傳球”游戲的規則，讓學生對游戲的玩法有直觀的了解。隨后，教師可以和學生一起進行場地布置，讓學生更有主人翁意識。在布置好場地后，教師可以組織學生按照規則參與游戲，促使學生在玩樂中自覺練習停球、傳球的技巧，從而進一步提高足球運動能力。

教師根據體育運動的訓練內容，為學生引入恰當的游戲活動，能夠有效活化學生的練習方式，讓學生積極地進行體育鍛煉，不斷提升運動能力，同時提高教學質量。

結語

總而言之，為了讓學生得到更好的發展，使學生的身體素質得到進一步提高，教師有必要深入學習生本教育思想的內涵，找準在體育課堂上引入生本教育思想的落腳點，以便優化傳統的備課方式、教學形式，讓學生經歷自學的過程，更積極地參加體育鍛煉，更主動地團結同伴，從而在不斷練習中逐步達到相對理想的練習效果。

【參考文獻】

［1］陳旺霞.生本理念下小學體育教學中師生互動對策探究［J］.考試周刊，2021（A2）：1-3.

［2］仇中付.基于生本理念的小學體育教學探究［J］.情感讀本，2018（15）：27.

［3］白甜.生本理念下農村小學體育游戲的校本課程開發［J］.家長，2020（11）：12-13.

［4］丁賽紅.“生本理念”下的小學體育教學課堂構建研究［J］.新課程（綜合版），2019（09）：14-15.

［5］周敏慧.巧設游戲，創新教學：小學體育課堂教學策略分析［J］.新課程，2022（03）：165.