培養看圖寫話的“草根”之力

江蘇省阜寧縣實驗小學 陳玲玲

新課標對低年級孩子寫話的基本要求是：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！笨磮D寫話是小學作文的奠基階段，是培養低年級孩子觀察能力、思維能力和表達能力的重要途徑。筆者認為：對于低年級孩子的看圖寫話指導，要有一種“草根化”的培養意識。這里的“草根化”只是一種比方，是指扎根于學生自身成長和發展的“土壤”，具有鮮明特征的一種言語表達的滋養形式。它就像“草根”一樣，雖然很平凡，很普通，卻有非凡的扎根能力和旺盛的生命力?！耙盎馃槐M，春風吹又生?！庇辛瞬莞膬闰屃?，才有“春風又綠江南岸”的滿眼春光。

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。低年級孩子如何和“圖畫”世界相處、相融，進而衍生出它們的語言建構特點——“童話世界”呢？

筆者通過近幾年的低年級課堂教學實踐，結合孩子們的身心發展規律，摸索出“看圖寫話”的三個步驟，期待與同行探討。

一、凝神聚力，看懂圖意

看圖寫話，顧名思義就是要用眼睛看，看是基礎。只有經過認真仔細地觀察才能有深刻的理解，才會在大腦里形成清晰的印象?？梢允紫纫龑в许樞蚩磮D?；驈纳系较?，從下到上；或從遠到近，從近到遠；或從左到右，從右到左；或從中間到四周。同學們對畫面所表達的主要內容，應該先有一個整體性的了解。再從畫面中人物的形體、相貌、服飾等，弄清人物的性別、年齡、身份；從人物的表情、動作，推測人物的思想，以及他在干什么，想什么；還要觀察周圍環境，弄清事情發生在什么時候、什么地方等等，做到言之有序，讓整幅圖或多幅圖畫變成一個完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節更加曲折動人。

然而，在實際觀看圖畫的過程中，部分孩子并沒有看懂圖意就開始動筆，因此往往不能體現圖畫的主旨，偏離中心。造成觀察不到位的原因有以下幾點：

1.觀察不足

看圖寫話的畫面是一個個靜止的人或物，而且比較單調，我們要引導孩子通過仔細觀察畫面，以適當的提問為支點，進行合理想象，使靜止的畫面盡量動起來，活起來，使單調的畫面充實豐富起來。引導學生由一幅圖聯想到前前后后的幾幅圖，由一個動作聯想到前前后后的幾個動作，有時，還可以只提供一種情境，讓孩子的想象自由馳騁。有些同學由于性格原因，是急性子——浮光掠影，一掃而過。一眼看到畫面上有幾個小動物在搬運木頭，便圍繞“運木頭”開始行文。如果不那么急躁，綜合觀看圖畫中的“河流、木頭、河岸”等信息，就能確定圖畫內容是通過“過河”來體現生活智慧的。如：

今天是個晴朗的日子，草綠綠的，天藍藍的，水清清的。

小猴和小熊、小豬三個小伙伴，約好一起去玩。它們來到一條小河邊，看到清澈的河水在歡快地流淌。

小豬感到肚子餓了，說：“我想回家吃面包了?！毙『镌诓莸厣吓軄砼苋?，一會兒打滾，一會兒大叫：“太開心了?！?/p>

小熊著急了，我們今天比賽運木頭吧，看誰運得多。

小猴爬上樹摘果子吃，好甜。

……

低年級孩子由于沒有經過說話訓練，表達起來缺乏條理性和連貫性，說起話來常是前言不搭后語，跳躍性很強，有時重復，有時帶有語病。老師在訓練時不能操之過急，開始的要求不應過高。

今天是個好日子，因為森林王國要舉行“跑步比賽”。小猴和小熊、小豬三個小伙伴，約好一起去參加。

它們走在路上，發現原來的一個干涸的水溝，因為前幾天大雨變成了小河。三個小伙伴一下子愣住了。小豬摸了摸大肚子，說：“算了吧，河水擋住了我們的去路，正好不去參加比賽了。這樣也沒人知道我的跑步實力啦！”小熊瞪了小豬一眼，說：“心虛了吧，讓你平時少吃點，就是不聽?，F在找借口不去比賽，不行?！毙『锟纯粗車?，一下子有了主意?！芭笥褌?，我們有辦法過河啦?！?/p>

然后，小猴帶著兩個伙伴，來到不遠處的大樹下。這里有好多樹樁和樹干，是上次山羊家族聚會時留下來的。

小猴動作最快，選了一根粗細適合的木頭，手腳并用，連推帶踢，不一會兒，就把木頭運到河邊。因為草地細軟濕滑，木頭順著斜坡滾下了河。小猴眼疾手快，縱身一跳，一個完美的姿勢落在了河中的木頭上。它盤腿坐在木頭上，順著水流過河了。小豬看見了，很是羨慕，顧不上臉上的汗水，用力把木頭往河邊推。小熊有的是力氣，直接扛著木頭大步走過來了。

小豬慢吞吞地爬到木頭上，雙手緊緊抱著木頭，生怕自己掉到水里。小熊膽大心細，發現河水并不深，即使落水也不擔心。于是，它雙腿跨在木頭上，雙手當“船槳”，劃著過河了。三個小伙伴借著木頭和水流的力量，都順利地過了河。

——《過河》

對比之下，兩位作者的寫作內容差別很大。一個經過細心觀察；一個走馬觀花，瞥一眼圖畫便寫。這樣，圖畫的整體內容不夠全面，思考的中心自然會偏移。片段中的小作者，觀察圖畫比較仔細，想象也比較豐富。這樣，人物的性格特征就非常明顯，容易讓讀者接受。童年時期的兒童，思維發展具有較大的具體性和形象性。教育要適應人的發展的順序性和階段性，要提出學生易于接受但是又高于其現有發展水平的要求。因此，筆者在指導學生觀察這幅圖時，要求孩子們對自己提出三問：什么天氣？什么時間？什么地方？這樣，孩子們在觀察了整幅圖之后，先自我問答，然后同桌交流，互相補充三個答案的證據。當孩子們學會有理有據地分析判斷，表達的內容就經得起推敲了。

2.觀察不全面

有些孩子在觀察圖畫時，盡管花了很長的時間。但是往往被一些“零星畫面”吸引住了，比如圖片上“堆雪人”的畫面比較搶眼。其次是“滾雪球”，而遠處幾個孩子“打雪仗”的場景，就容易被忽略。

清晨，小紅推開門一看：“下雪啦！下雪啦！”小明、小強、小麗，已經在院子里等著小紅了，他們都戴上了暖和的帽子，圍巾也在脖子上繞了好幾圈。天太冷了，小伙伴們剛開口說話，嘴里便冒出白色的霧氣。

下雪天，最好的活動便是堆雪人了。小紅飛快跑過來，準備了一只鮮紅的塑料桶，想給雪人當帽子。她和小麗一起滾雪球，等到雪球特別大，小剛和小強就過來幫忙。他們先堆雪人胖胖的身子，然后給雪人做了一個圓滾滾的腦袋。這時，小紅迅速地給雪人戴上帽子，小剛用紅辣椒給雪人插上鼻子。小強找來一小截彎彎的樹枝，當做雪人微笑的嘴巴……

看圖寫話的畫面是一個個靜止的人或物，而且比較單調，我們要引導孩子仔細觀察畫面，以適當的提問為支點，合理想象，使靜止的畫面盡量動起來，活起來，使單調的畫面充實豐富起來。引導孩子把不會思維的想象變成會思維的，把不會說話的想象變成會說話的，由一幅圖聯想到前前后后的幾幅圖，由一個動作聯想到前前后后的幾個動作，有時，還可以只提供一種情境，讓孩子的想象自由馳騁。如：

姐姐小紅扎著羊角辮，就像兩根天線。妹妹小黃是個丸子頭，顯得特別利落。

今天，爸爸媽媽出去購物了，讓她倆照看弟弟。弟弟平時鬧得歡，她倆沒少哄?，F在弟弟終于安靜地睡著了，成了“小可愛”。弟弟紅撲撲的臉蛋，姐妹倆看了好久也看不夠。不一會兒，姐姐忍不住伸出左手的食指，輕輕碰了碰弟弟的小耳朵，軟軟的，熱熱的。妹妹也伸出手指，彈了一下弟弟的小臉蛋。弟弟嘟噥了一聲，似乎要醒了，姐妹倆互相對視了一下，捂著嘴偷偷笑了。

3.觀察無邏輯

一幅圖，雖然景物不同，人物各異，但是肯定有“主次”之分，或者有方位之別。低年級孩子在觀察圖畫時，一般不會主動設定一定的觀察順序，而是憑著興致“目光游離”。尤其是單幅圖，除了畫面上的場景，之前、之后的畫面需要學生“腦補”。比如“植樹圖”，畫面上有“放樹苗”環節，之前的“挖坑”“運樹苗”，之后的“澆水”“培土”過程，都需要孩子根據植樹的實際情況，進行再造想象。因為缺少生活的客觀經驗，孩子們在寫話時，會按照自以為的邏輯順序鋪陳語言，或者“東一棒，西一棒”。

針對以上三種情況，筆者在學生觀察圖畫時，提出了具體的剛性要求：一是定時。屏幕上出現倒計時，避免少數學生“浮光掠影”地觀察。二是定表述框架。圖畫描寫的是什么事情或哪些景物？從畫面上1、2、3、4……可以看出來。（要求把畫面信息說全。）三是定題目。當學生了解圖畫的全部信息時，自己心里就已經有了“評判”。如擬定的題目有：植樹、三個好朋友、合作、團結的力量、陪你長大……這些題目，有從事情本身出發，也有基于人物的認知出發。這個環節的完成，離不開之前的“觀圖”指標的落實。

二、發揮想象力，再現場景

看圖寫話，是作文最初步的訓練，是培養兒童觀察客觀事物的一個媒介，也是培養兒童認識能力、形象思維能力和表達能力的一個重要途徑。

看圖寫話，顧名思義就是看圖后再寫話。所以，看是基礎。一幅靜止的甚至是相對單一的畫面，如何在學生眼里是“動態”的、“有聲”的，這就需要學生最大限度地發揮想象力。如果孩子們能夠把靜止的畫面看成連續的、動態的“動畫效果”，那就不愁沒話說了。

小學低年級的孩子的想象能力還是比較弱的，需要老師巧妙地激發。比如：提問法。比如抓住一個人物的動作，問問人物之前可能干了什么？之后干什么？這樣，整個畫面就聯系起來了。其次，創設情境。老師要根據不同的畫面，創設恰當的情境（背景音樂等），讓孩子置身于畫面中，忘卻自我，大膽想象。第三，當堂表演。有些畫面和孩子們的生活比較接近，可以當堂表演，彌補畫面的空白之處。

三、按照順序個性表達

看圖作文和命題作文一樣，也必須條理清楚，層次分明。所以，學生首先要有層次地觀察圖畫，如空間順序：前后、上下，整體和局部；其次，抓住重點和細節觀察和想象。事情發展順序：先干什么？接著發生什么？最后結果怎么樣？

總之，要根據圖畫所描繪的實際情形，正確地選擇好觀察角度。這樣，寫出來的文章就有條理了。對于語言表達上有獨特之處的，能夠詳細、準確點明圖畫主旨的要大力表揚。從而啟發更多同學的發散思維和求異思維，鼓勵孩子們在全面觀察的基礎上，有個性地表達。如：

小老鼠出來找食物，發現了一臺電腦，好奇地說：“這臺電腦怎么是開著的呀？”正在這時，電腦上突然出現了一只肥胖的貓，嚇得老鼠連連后退。小老鼠很好奇，心里想：“這只貓是從哪里來的，會不會跳出來把我吃掉呢？”小老鼠非常害怕，所以不停地打哆嗦。

在這個片段中，小作者善于觀察，從“老鼠”的動作中，猜出老鼠內心的慌亂，展現出了小老鼠的驚慌失措。

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！苯處煴仨氉裱瓕W生的認知規律，幫助學生一起積累寫作知識。而這個知識，不是別人的，而是學生通過親身實際獲得可操作的直接經驗。另外，培養學生的觀察能力和分析能力，這是滋養學生成長的“草根”般的內驅力。讓學生“會看”“愛說”“樂寫”，產生熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。