優化閱讀教學的方法

江蘇省淮安市金湖縣濱湖小學 張連邦

眾所周知，拓展閱讀教學要圍繞教材展開，把教學中心放在課堂上，向課堂外進行相應的延伸。教師要引導學生廣泛閱讀，培養學生評價的能力，讓學生理解文章深層的含義，深入探究，自行思考，然后在此基礎上進行知識的再加工、再創造。拓展閱讀教學具有十分重要的意義，需要教師深入挖掘、仔細探究，提高專業水平，充分發揮拓展閱讀的作用。

一、拓展閱讀教學的重要性

1.提高學生的語言能力

在課堂上，學生只能學到極為有限的基礎知識，所以，要想進一步提高語言水平，就需要教師進行閱讀拓展，帶領學生走出教材，走出課堂，走到社會上，看一看外面的世界。這樣的話，學生的視野會變得更開闊，積累的知識越來越多，表達能力也會相應提高。

2.提高學生的寫作能力

學生的知識面較窄，閱讀只局限于教材，寫作的時候只會運用課本知識，導致作文內容雷同，達不到課堂教學的效果。只有進行拓展閱讀，才能讓學生掌握豐富的知識，寫作的時候就不會簡單地照搬課本，而是把閱讀中獲得的知識融入作文中，最終寫出吸引人閱讀的作文。

二、拓展閱讀教學中的問題

1.學生興趣不濃

很多學生的感受能力不強，對閱讀的興趣不濃，只有在課堂上在老師的監督下閱讀，其余時間，一般不會主動閱讀，導致閱讀面狹窄。因此，在課堂上，教師進行拓展閱讀的時候，學生往往會感到迷茫，對拓展閱讀的概念一無所知，大大降低了對拓展閱讀以及語文本身的興趣，進而產生了不良循環。

2.拓展范圍過大

雖然許多教師實施了拓展閱讀，但是往往把握不好其中的“度”，導致拓展的范圍過于開放。教師過度地拓展閱讀知識，總是跳躍地講解知識點，很容易偏離教學目標，脫離文本內容。語文教材中的課文都有特定的背景，背景中都包含語文知識，想要拓展這些知識，應緊緊抓住文章的核心內容。假如拓展過度，脫離了教材內容，就會導致課堂上寶貴的45分鐘全都圍繞拓展閱讀展開，從而違背了教學初衷，達不到教學目的，同時也分散了學生的注意力，最終對教學產生不利影響。

3.拓展單一

有些教師沒有積極引導學生進行閱讀拓展，只是將視野限制在某幾篇文章里。比如，不論是低年級還是高年級，講解有關春天的課文時，教師總是要求學生背誦一些常見的古詩，如《春曉》等，或者是帶領學生共同閱讀，拓展內容單一，拓展方式單一，學生慢慢對閱讀失去了興趣。這是因為大多數教師在拓展閱讀教學中，沒有把握學生的個性差異，沒有針對性地進行閱讀拓展，只推薦教材上的內容，時間一長，就會導致拓展的內容和形式過于單一，使得這一部分的教學浮于表面，流于形式，沒有充分發揮出拓展閱讀的價值。

比如，教學《靜夜思》，只拓展李白的生平、簡介，再講述其寫作的時代背景，然后解讀詩中月亮的意象。運用傳統的授課模式，沒有進行知識的遷移拓展，也沒有進行比較閱讀的拓展，對于這種講解古詩的步驟，學生早已司空見慣，難免興致不高。

三、優化拓展閱讀教學的方法

語文教學盡管取得了不錯的成績，但是教學中的拓展閱讀部分存在許多問題。教師的疏忽、隨意、盲目，讓拓展閱讀沒有發揮出真正的作用，導致教學效果也大打折扣。

1.激發學生的閱讀興趣

對于一個人來說，閱讀意識本質上是行為習慣的一種，需要長時間地積累才能形成。教師應幫助學生轉變傳統的學習意識，讓學生慢慢從被動閱讀變為主動閱讀，進而進行拓展閱讀。比如，教學《烏鴉喝水》，教師指導學生積累語文知識的同時，還要講解故事中蘊含的道理，讓學生真切地感受到閱讀的快樂。教師還可以組織角色扮演活動，讓學生積極交流和討論，在小組內分工合作，每個人扮演不同的角色，以極大地引起學生對本課內容的興趣。

教師還可以帶學生到圖書館，讓學生找到自己喜歡的書籍，利用空閑時間閱讀。接下來，教師根據教材內容推薦相關的書籍，讓學生閱讀。如何選擇閱讀書籍對于培養學生的閱讀興趣來說至關重要，閱讀的難易程度要根據學生的個人情況來定。假如書籍內容較為晦澀難懂，學生不能理解，看不懂，也看不明白，就不能激發他們的閱讀興趣。相反，假如書籍內容過于簡單，又不能發揮出真正作用，不能達到教師期待的教學效果。因此，教師在選擇書籍的時候，應根據學生的興趣愛好，根據學生的性格特點，聯系學生的日常生活，選擇一些內容有趣、畫面豐富的書籍。

2.結合教材進行適度拓展

教學時，一定要結合閱讀拓展的需要適當地進行。講解課文內容時，可以透露一些課文信息，指明閱讀方向，讓學生自行查閱資料。這樣的話，學生一方面能夠提前預習課文，另一方面能積累語文知識。不管是哪篇課文，都有教學難點與重點。對于這部分內容，學生一定要深入理解，把握核心內容。教學時，教師要圍繞重難點進行適度拓展，引導學生充分體會。

比如，教學五年級上冊《落花生》，大部分學生在城市出生和成長，沒有見過地里的花生，只見過超市或者菜市場里現成的經過加工的花生，不了解種花生的流程和步驟。只有一小部分同學在鄉下長大，見過地里的花生。因此，教師可以先讓學生觀看農民伯伯種花生的全過程，在課堂上播放小視頻，或者展示一些土地中的花生生長照片，供學生了解和觀賞。這樣一來，教師就可以自然而然地講解課文，讓學生快速理解。

3.創設閱讀情境，營造課堂氛圍

眾所周知，“近朱者赤，近墨者黑”，環境的重要性不言而喻。同理，在語文教學中，良好的閱讀環境能夠讓學生輕松自如地理解文中的角色，并且在學習時身心放松、心情愉悅，以一種放松的心態閱讀，進而發現平時沒有發現的樂趣，把握大致內容，這會大大地提高閱讀的效率。教師除了要在課堂上創建適合閱讀的環境，還應指導學生閱讀，通過持續不斷的指導，慢慢讓學生喜歡上閱讀，進而愛上閱讀，這樣一來，就能在潛移默化中不斷提升學生的閱讀水平。教師應創設閱讀情境，讓學生融入良好的閱讀氛圍中，以更好地感受文章內容。教師要努力拉近學生和文章的距離，讓學生和文章產生情感上的共鳴和共通。

比如，教學《二泉映月》，在上課前幾分鐘，教師可以用多媒體播放《二泉映月》，待上課鈴聲響起，有感情地講述有關盲人阿炳的故事，娓娓道來，讓學生感同身受，沉浸其中。利用故事和音樂創設教學情境，讓學生身在其中不能自拔，自然而然地就理解課文要表達的情感了。通過創設情境，讓學生更容易理解文本內容，也真正發揮了拓展閱讀的作用。

再比如，教學《題西林壁》教師可以播放舒緩的背景音樂，師生一起有感情地朗讀。朗讀完畢，講解前兩句時，可以描繪一個連綿起伏的群山畫面，然后娓娓道來：“你站在廬山的腳下，抬頭望向眼前的廬山，那里有連綿起伏的山嶺，北面的山峰高聳入云，南面的山峰千姿萬態，東面的山峰接連不斷，北面的山峰層巒疊嶂……”讓學生閉上眼睛，根據教師的描述，想象這一幅絕妙的廬山風景畫，仿佛置身于其中，不能自拔。講解后兩句詩時，可以創設情境，帶領學生在廬山中穿梭，游歷山水。站在不同的地方，看到了不同的風景，感受廬山的壯觀。由此，引出了本詩的深刻含義，即人們所處不同的位置，看待問題的角度也不同，對事物的認識難免會帶有片面性，因此，要想了解事物的全貌和真相，就要擺脫范圍的限制，拋棄主觀成見。

4.探討閱讀內容

拓展閱讀不光是閱讀各種書籍和材料，還應讓學生在閱讀后深深思考，并和同學討論與交流。在交流與溝通的過程中，分享各自的收獲，進而加深個人認識。與此同時，在互動過程中，學生對于拓展閱讀的興趣越來越濃。

比如，閱讀完《草船借箭》，教師可以讓學生讀《三國演義》里其他小故事，可以自行分組，充分地交換各自的意見，說出自己的心得體會。學生可以結合閱讀內容，并在此基礎上提出觀點，分析三國人物，推敲故事情節。在愉快的討論中，學生對閱讀內容有了更加深刻明晰的印象，與此同時，互相分享能夠產生極大的喜悅，進而更加喜歡拓展閱讀。

5.發揮想象力

教師可以用閱讀激發學生的想象力，引導學生理解事物間的聯系。比如，當你在生活中看見比較吸引人的畫面時，會發揮想象力，想起很多和畫面內容有關的事物。同理，在閱讀過程中，碰到美妙的詩歌或者語言優美的文章時，可以讓學生合理發揮想象力，把握文章的背景環境感同身受，進而深入理解文章的內涵。

例如，教學四年級上冊《繁星》，安排教學計劃的時候，應想辦法引入話題，讓學生發散思維，發揮想象力，觀察不同時期的美妙星空。教師可以接連發問，詢問學生有沒有觀察過天上的星星，觀察星星的方法是什么，當看著浩瀚的星空時，有怎樣的感受。學生在思維活躍的時候，教師可以從旁引導，告訴學生有煩惱時，可以向星星訴說；開心時，可以和星星分享；難過的時候，也能得到星星的安慰。由此，引出本課的主要內容，有一位作家時常仰望星空，不僅用眼睛觀察天上的星星，還用心靈感受，和宇宙直接對話……

再例如，教學《雪梅》，教師可以先放映有關梅花的歌曲，伴隨著舒緩的節奏，學生不免沉浸其中。然后，教師有感情地朗讀古詩。朗讀結束，學生全部沉浸在教師創設的情境中不能自拔。緊接著，教師娓娓道來，講解古詩。講到本詩最后兩句的時候，可以這樣闡釋：“雪花和梅花都認為自己占盡了春色，誰也不肯服輸，這下可給詩人帶來了難題。詩人想到，這可如何是好，雪花輕盈潔白，梅花清香遠溢，梅花遜色于雪花的輕盈和潔白，而雪花卻輸給梅花的縷縷清香……”

綜上所述，在語文教學中適當地進行拓展閱讀教學，能夠有效提升學生的語文綜合素養，使學生養成探究學習的習慣。教師一定要充分結合文本內容，再根據教學實踐，運用多種教學方法，激發學生拓展閱讀的學習欲望，創設有感染力的閱讀情境，營造積極向上的課堂氛圍，選擇適合學生閱讀的書籍，最終提升拓展閱讀教學的效果。