新時代背景下高職院校遠程教育的終身學習路徑與機制研究＊

孫 偉

（湖州職業技術學院，浙江 湖州 313000）

一、政策背景

為了實現新時代人才培養的目標，為國家未來的經濟和社會發展源源不斷地提供合格工程人才?？沙掷m競爭力人才的培養需要在教育教學理念、體系、模式和方法等方面有革命性的突破。

2019年1月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中明確提出，要落實好立德樹人的主要任務，健全道德技術與工作、學習相聯系的教育機制，應完善評估機制，規范整個人才培養過程。深化產教融合、學校與企業教育培訓合作，改善學校管理的多樣化格局，鼓勵企業深度參與協同教育，支持鼓勵企業和社會行為者參與各種職業培訓。推動建立資質框架，探索將學歷與專業資格聯系起來的方法[1]。

“十四五”規劃和2035年遠景目標綱要提出：提高職業技術培訓的適應性。突出職業技術培訓（技能）類型特點，深入推進改革創新，優化結構布局，培養高素質人才。為了推進教育改革，應當充分利用在線教育，鼓勵終身學習，完善終身學習體系，建設學習型社會。充分利用在線教育的方法包括但不限于：促進高水平大學的開放教育資源，靈活地改進注冊和學習系統，對于不同類型學習成果的相互承認和轉化渠道一定要優化或簡化[2]。

二、發展現狀

我國正處于知識經濟時代，社會經濟結構快速調整，傳統產業逐漸轉型，高新技術產業迅速崛起，不斷加速的技術進步使得勞動者已有的職業知識技能急劇老化。參與高等繼續教育學習的大多是在職人員，這些人員有一定的工作經驗，繼續學習的目的大多是為了職業發展，迫切需要更新知識結構和理論內容，完善補充技術技能，從而在此基礎上提升專業技術水平，最終提高創造力和創新能力。

遠程教育通過現代通信網絡進行學術和非學術的教育和培訓。作為一種新的教育方式，學生和教師、學生和教育機構主要使用現代網絡通訊以及各種軟件或媒體進行遠程學習和交流。這種新的教育形式是在知識經濟時代建立人們終身學習的一種非常重要手段，被稱為現代遠程學習教育[3]。

在這樣的背景下，我們不能滿足于以記憶驗證型和線性順序過程的學習方式，而是要通過教學內容的并行化和迭代性安排。加大綜合性實戰訓練比例，在不斷的反饋過程中增強對于知識的領悟與應用，以學習的流動性和演化性來打造全新的教學形態。突出的特點體現在：一是面向社會大眾，優質教育信息資源得以共享，只要網絡覆蓋的區域，就能實現遠程學習；二是轉變了教學形式，從學生的被動接受轉變為師生互動和學生的主動參與。尤其是學生的主動參與，多年的教學經驗表明，主動學習會提高學習效率和知識的達到性。學生只有“學會尋求知識”，獨立定義學習目標并選擇合適的學習方法，才能真正地提高學習效率，達到終身學習的目的；第三，將函授培訓和廣播電視教育的媒體資源與計算機網絡、多媒體技術等媒體資源相結合，實現資源的優化配置和充分利用[4]。

三、思路舉措

1.構建靈活暢通的運行機制

在21世紀，中國員工教育培訓的改革和發展正朝著建立以開放和終身學習為特征的終身教育體系大步前進。2010年發布的《國務院關于加強職業培訓促進就業的意見》首次規定，所有勞動者都應該有機會參與職業培訓，并應該有機會得到終身培訓，確保每一位企業合格崗位的勞動者至少獲得一次資格提升，確保任何尋求培訓的企業家都能有機會參加創業培訓，使高素質人才的培養滿足優化并改善產業結構和企業發展的需要[5]。

作為深化產教融合、校企合作的主要機構，企業尤其是行業龍頭企業，應在深化產教融合的過程中發揮積極作用。職業學校和大學是教育機制的主要機構，應當在以下方面發揮更大的作用：1.提高職業培訓行業教育一體化；2.建立并優化校企合作協調機制以及工學結合；3.推動遠程網絡教育，促進校企合作發揮更大的協同效應[6]。

2.堅守立德樹人的時代理念

新時代背景下高職院校的遠程教育，既要重視德技并修的育人機制中的全員育人、全程育人、全方位育人，又要重視人才培養企業“現場+實踐”文化共融育人。素質是一種信念、一種文化、一種內在驅動力。在立足學生的主體性基礎上，進行有效的德育教育，構建智慧的德育教育教學平臺，創設網絡育人云課堂，通過網絡教育教學，實施優質師資模塊化協同授課，持續推進“互聯網+網絡課堂”，指導教師設計任務引導學生挖掘立德樹人元素，包括“內容引導+查閱資料+探討反饋”，將企業價值理念、先進的管理文化和制度文化滲入教育教學全過程。同時開設網絡專題課堂，促進線上課堂教學質量。精準把握學生的思想狀況，行為習慣等，將思想品德與職業素養、人文素質與身心素質等相結合，鼓勵學生廣泛參與，通過構建各項目、各任務的思維導圖。在整個遠程教學中完成內容引導、思考問題、課程中立德樹人元素、課程立德樹人目標、立德樹人案例等教學反饋，提高遠程教學效果。

依托學校的教育網絡雙平臺，在“立德樹人”框架下，深度挖掘平臺在教學、服務、實踐等方面的功能，通過網絡德育輸出，以“微”破題，憑借專業的方法和技巧，掌握學生的需求通過“微宣講”“易調查”“易問卷”“微投票”等搭建“微平臺”，聚焦多彩網絡文化活動，貼近實際教育教學“微元素”將育人成效落地。促進新思想入腦入心，促學習、提質量，形成良好的學風、教風。借力“微平臺”構建線上與線下、課上與課下、學校與企業的高職院校遠程教育教學大平臺。開設“互聯網+互動課堂”，搭建教師與學生，學生與學生、師傅與教師、師傅與學生交流互動平臺。通過“云教室”“線上論壇”促進交流與互動。

3.校企遠程協同推進人才培養

現代學徒制學習可以將傳統學徒培訓與現代學校職業教育有機地結合起來，是新時代高等教育機構培訓高素質技術人才的有效舉措，是促進人才職業培訓與勞動力市場需求相一致的有效手段?，F代學徒制度鼓勵企業參與整個培訓過程，將培訓規格與行業需求聯系起來，將培訓內容與行業技能要求關聯起來，并將培訓流程與行業工作流程結合起來。

因此，學校與合作企業應充分考慮對學生操作能力、學習能力、溝通能力、職業素養等多方面綜合培養。二者共同制定現代學徒制配套的人才培養方案、教學標準、教學資源及管理措施，解決學生、企業師傅、指導教師在溝通交流中因異地或是距離較遠產生的困難。針對此類問題，學校與合作企業在開展現代學徒制人才培養過程中需要創新教育教學途徑，充分利用現代信息技術手段開展遠程合作教學。

加強線上教學資源建設，打造數字教育服務新生態。一是現代教育技術實施教學需要一定的物質條件。把握好網絡這個“最大變量”，主動占領網絡“主陣地”，激發企業與學校、教師與工程師在設備的制造、使用各方面的創新。二是多方協同開發教學資源，提高教師教學資源開發能力。隨著現代教育技術在課堂中的應用，進一步實現基于多種載體的全方位線上育人平臺的形成。形成“云”窗口、“云”動力、“云”服務的三大重要抓手，努力豐富“云”上學習資源，為學生主動探究、合作學習創造了廣寬的空間；以校園化、年輕化的學生的才能和創造力得到充分發揮，以“云”上教育在建筑、機電、商貿、物流等領域學生的創新精神和實踐能力的形成與發展提供了條件。

依托教育智能技術，構建“互聯網+課堂”的遠程協同云平臺。一是指導教師創新教學模式，整合課程資源，借助“教學端”與“學習端”的鏈接，立足個性化教學需求，以典型性工作過程為主線為學生提供指導，發揮學生主體作用，夯實實踐基礎，提高學生的實際操作能力，重視學生的參與度及參與效果；二是提高教師的信息化教學能力水平，熟悉“線上”教學環境，建立“課堂實時評價+階段性評價+企校綜合評價+證明性評價”的多元化課程評價方法，靈活把握遠程教學中出現的偶發情況等；三是企業師傅與指導教師可以通過遠程視頻對話，及時溝通解決學習過程中遇到的問題進行反饋與改正，進而更好的支持遠程教學效果。

提高教師的信息化水平，建設雙師型高水平教師隊伍。高水平的技術技能人才培養離不開高素質的職教教師隊伍。一是面對新時代、新機遇、新挑戰，職業教育的創新發展和高質量發展，對師德師風建設提出了新的和更高的要求。二是構建一個信息化素質過硬的教師團隊，培養一流的技術人才離不開高素質的專業職教教師。一是職業教育培訓創新發展、高質量發展，面對新時代、新機遇，師德師風建設面臨新的更高要求。二是教師隊伍的信息素質必須過硬，教師要定期參加培訓，不斷提升綜合素質。三是教師是教學活動的主要參與者和協同者，在教育教學中起到引導學生、啟發學生、傳授知識和技能的作用。四是將技術與教育相結合，實現遠程協作語言學習。通過交互技術和互聯網技術，創建一個以“互聯網+學習”為中心的教育環境，并提供個性化的學習。在時代革新和科技進步的時代下，教師要以身作則，要樹立終身學習的意識，做一個終身的學習者。

“校企合作育人，共同開發教材”是實施職業教育“三教”改革的重點任務和攻堅行動。對接“主流生產技術，注重吸收行業發展的新知識、新技術、新工藝、新方法，校企合作開發專業課教材”[7]。適應新時代的需要，加強立體化和數字化教材建設。一是提高教學標準更新的頻率，建議每兩至三年將新技術和新工藝納入教學內容，至少在教學內容匯總有所涉獵；應把典型生產案例吸收融入到到實踐教學環節中；應把職業技能等級證書的先進標準吸收融入到人才培養方案中。

二是開發多種教學資源，滿足教師的教學需求和學生的學習需求。以“互聯網+教材”的模式開發教材配套的APP客戶端，遠程學員可以掃描二維碼進行下載，APP客戶端通過虛擬現實的手段，采用全息識別技術，應用3ds Max等多種工具，將教材中的平面圖轉化成可360°旋轉的三維模型。還可以通過手機的二維碼掃描APP或手機微信“掃一掃”功能進行掃描識別，查看對應知識點的拓展閱讀資料以及案例圖片。三是開發“新型活頁式教材”并配套開發信息化資源，在活頁式教材的引導下，幫助學生設想最終工作成果并進行自我控制的獨立學習。

四、研究啟示與展望

人才的培養其內涵和形式隨著時代的進步而被賦予不同的內容，以行業型為特點的高職院校工程技術人才的培養在短時間里提供了大量高素質技術技能人才，確保工程建設有序進行，隨著大規模人才的需求，要堅持可持續競爭力人才的培養[8]。

職業技術教育、高等教育和繼續教育是教育聯系就業的中心組合，三者互為補充，構成教育的整體，缺一不可。這三者是提高國民素質和開發人力資源的關鍵要素。欲打造不同類型教育與產業企業緊密合作的新格局，關鍵在于尋找正確的突破口。若突破口尋找正確，則可事半功倍。建議以產教融合、校企協同創新為突破口，提升教育和產業合作的緊密程度。

關注人的全面發展，強化校企遠程協同融合創新。借助現代信息技術的手段，包括但不限于各種APP、網頁、QQ、微信、騰訊會議以及各種自行開發設計的應用軟件等；共享優質教育資源，將優質的教育資源進行整合，在滿足網絡安全的前提下設立開放路徑；營造靈活開放的學習環境，靈活體現在時間上的靈活，靈活體現在地點上的靈活，靈活體現在各種登錄接口方式的靈活；提供個性化多樣化的學習支持，知識爆炸時代，人們對知識的要求也是多樣化和個性化的。將職業學校與合作企業打造成“實踐共同體”，為新時代服務全民終身學習的教育體系建設作貢獻。