技工教育一體化教學模式的探索分析＊

張開臣 李 梅 王 建

（山東醫藥技師學院，山東 泰安 271000）

隨著新時代的到來，社會經濟技術持續的發展，教育也在不斷地展開改革創新。技工教育能夠為社會培養大批技藝精湛、高素質的技能型人才[1]。隨著國際化進程的推進，我國對人才的需求量越來越大，與此同時對人才素質以及技能水平提出了越來越高的要求，對此，技工教育不得不展開改革創新。

一、概述一體化教學

1.內涵

眾所周知，一體化教學存在非常強的可操作性，是發展教育的生命線，現階段技工教育多關注教學實踐操作?，F如今，一體化教學將職業活動看作重要指導方針，在企業以及院校合作的前提下，以學生個人綜合職業能力為中心，進一步培養學生能力以及對接實習崗位，同時將教材理論結合好實踐，一體化教學是教學的一種全新模式。具體內容是將教材理論結合好實踐展開教學，從而實現教學相關目標[2]。此類教學形式對學生學習來說十分有利，讓學生可以在教師指導下展開學習的同一時間實踐操練，真正將實踐結合好理論教學。學生在學習的過程中一方面可以掌握相關理論知識，另一方面還獲得了一定的實訓經驗，這對提升學生整體動手能力來說十分有利，在某種程度上提高學生對技能學習的興趣。不同技工教育學校采取一體化教學均獲得了一定成績，值得一提的是，按照學生就業情況反饋可知，院校培養的學生難以滿足社會實際需求，這在某種程度上反映了學校開展的一體化教學依舊存在不小問題，一體化教學所具備的優勢并沒有完全展示出來，并且在一體化教學改革過程中還存有限制一體化教學發展的因素。此類誘因均需要獲得妥善處理，進而推動一體化教學持續發展。

2.重要性

第一，與技校學生特點相符。一般情況下技校學的理論知識較為薄弱，主動學習的能力較差，對于某些純理論知識內容的學習存有反感及厭惡。不過他們并非一無是處，其大多喜歡動手操作，聰明活潑，只需要在恰當的時機予以點播，便可以激發其學習興趣[3]。一體化教學這一模式將教學場所搬至存有實物的實訓室，技校學生一方面可以學習理論知識，另一方面還可以和實物進行接觸，在一定程度上與他們學習的特點相符。第二，利于學生理解及掌握知識內容。過往授課地點大多在教室，老師授課大多利用多媒體、圖片以及教具等，不過不論是哪一種形式，均不如學生直接接觸實物來的具體。實物能夠使教師知識講授不再空洞，學生能夠更好地理解理論知識內容，同時學生可以知其所以然，故而學生可以對知識內容進行快速掌握。第三，過往教學的過程中，學生大多會存有此類疑慮“學習該門課程亦或是課題有什么用處？”一體化教學這一模式將任務看作驅動力，能夠妥善處理好學生這一疑慮，使其能夠明確學習目的以及學習方向。第四，利于教師在第一時間內發現學生學習中存有的問題，并予以妥善處理。因一體化教學的場所為實訓基地，故而在技能操作這一環節教師可以不斷巡回指導，學生將會少走不少彎路[4]。

3.基本原則

首先，將培養學生綜合職業能力看作目標。課程方向及定位、要求及內容、教學評價及過程等均需要將培養學生個人綜合職業能力看作重心，重視培養學生的社會能力、方法能力以及專業能力。特別是需要與不同專業特點相結合，在不同專業教學環節及內容中融入思想道德教育，進而將培養學生的職業素養、職業精神以及職業道德凸顯出來。雖然技工教育將培養學生綜合能力看作重要目標，但考慮近些年實際狀況可知，企業對學生職業素養以及職業道德所提出的要求常常高于技能要求，因此，教師需要重視起日常教育教學活動，實際開展教學的過程中，教師應遵守教書育人這一原則，使培養出的學生與用人單位實際需要相符[5]。其次，將典型工作任務看作重要載體。應依據典型工作任務明確課程目標，選擇合適的課程內容，構建更加專業的教學計劃，建設“學練做”相結合的課程機制，改革教學的方法及內容，更加重視課程的針對性以及實用性。這便要求教師需要認真研究國家職業技能相關培養標準以及教學大綱，將實訓教學內容結合好理論教學，使教學內容更加具體化、項目化、任務化以及明確化，具體開展任務教學的過程中，重視完成知識傳授以及技能訓練工作，強化學生綜合運用不同學科知識內容的能力。最后，將學生看作中心。以學生為中心，建設有效推動學生自我管理、自主學習的評價模式以及教學模式，將學以致用這一原則凸顯出來，學生在學習過程中體驗工作責任，并獲得工作經驗，在實際工作過程中學習技能以及知識內容，快速實現從學生角色變成勞動者角色[6]。

二、技工教育開展一體化教學現狀

1.實訓設備及場所尚未健全

一體化教學模式下的理論課程教學需使用到車間，這樣做可以讓學生實踐與理論內容相結合，在對理論知識進行掌握的同一時間熟悉好相應實踐操作。這便要求技工教育學校車間設備總量需與學生實踐需要相符，盡可能保障每一位學生均可以展開操作[7]?，F階段諸多技工教育學校實訓場地不夠充足，設備總量有限，很難滿足每一位學生的實踐操作需要，致使一體化教學很難順利落實，教師開展實際教學的過程中難以讓每一位學生展開實踐操作，學生掌握技能的程度較差，操作不夠熟練，難以有效理解理論知識內容，對培養學生創新能力來說十分不利，不符合企業對學生所提出的要求。并且某些知識內容是學生難以在教材之中了解的，學生需要在實踐過程中不斷摸索。實訓設備以及實訓場地不夠健全致使教學目標難以實現，更不用說保障學生就業。

2.教學模式較為單一

教師采取一體化教學這一模式展開授課的過程中應重視將理論知識內容融合、穿插好操作技能教學[8]。不過諸多技工教育學校在教學過程中安排兩名教師進行負責，一名教師負責講授理論，另一名教師負責學生的實踐操作訓練。盡管將理論教學搬至車間，但僅僅在教學形式上實現一體化，其他內容和過往教學未存有明顯區別。與此同時，技工教育學校和企業之間的聯系不夠緊密。盡管技工教育學校和企業已展開了合作，但合作僅僅處在表面，致使技工教育學校很難在第一時間內明確企業對學生提出的實際要求，致使學生所學內容和企業實際所需技能之間存有差異，技工教育學校所培養出的學生無法適應企業實際需要。

3.教師整體教學水平需提升

一體化教學要求教師不僅需要掌握理論知識內容，還需要熟練展開實踐操作。技工教育學校存有一支素質較高的雙師型教師團隊是順利落實一體化教學的基礎。從現階段技工教育學校師資團隊角度考慮，既符合理論教學又符合實踐操作的老師數量有所欠缺，可以順應時代發展潮流技術的老師少之又少。致使技工教育學校所錄用的老師大部分是高學歷人才亦或是剛畢業學生。此類老師雖然具備較高學歷，但技能水平以及學歷不一定是正比，大多存有教學經驗以及實踐操作欠缺等問題。并且技工教育學校和企業之間的合作處在表面，致使教師所獲得的實踐機會不多，諸多專業教師所具備的實踐經歷均為空白，整體實踐操作能力不強，可以和社會工藝相接軌的能力偏弱。受過往教學影響，實訓教師數量遠不如理論教師數量，并且諸多實訓老師變成了理論老師，這些均致使雙師型教師團隊未能有效建立。

4.課程體系尚未完善

技工教育學校的發展受經濟制約影響，諸多課程教學和普通學校開展的教學未有差別。較長時間內教學均側重于理論，對于實踐操作為未能展開針對性較強的教學，并且重點關注了統一課程大綱以及教學計劃，靈活性有所欠缺。在技術以及經濟的競爭背景下，近些年技工教育學校課程體系漸漸受到重視[9]。因缺少專業人才指導，致使技工教育學校課程和企業實際需求之間存有差異，畢業生難以符合職業素養以及企業技能的需要，致使學生整體就業率偏低，甚至選擇跨行就業。因技工教育學校教師有所欠缺，其所負責的課程教學任務增多，開展學生招生以及管理工作的過程中將花費一定時間，致使在實踐操作以及課程設計的過程中沒有足夠時間掌握全新知識、技能以及設備使用。教師開展教學時難以做到與時俱進，無法在第一時間內更新教學的內容。

三、技工教育應用一體化教學模式的有效策略

1.優化技工教育學校的教育法規體系

從技工教育學校教學現狀角度考慮，應構建有關法規機制保障技工教育學校和企業之間合作展開人才培養的流程，為學校教育發展帶來一定的政策保障，致使技工教育學校在和企業展開合作時培養更多符合企業要求的高素質且高質量人才，并且企業能夠為學校提供更多的實訓設備及場地。技工教育學校應抓住這個機會，積極努力爭取政府支持，并向企業宣傳該政策。技工教育學校需強化教育投入，與此同時重視提高和企業之間的合作，提升社會對技工教育學校的認知，保障技工教學和國民教學處在同一水平。技工教育學校學生招生應和地方高考建立聯系，借此提升學生整體質量。技工教育學校還需要提升學校教師的薪資待遇，保障一體化教學在學校順利落實，從根本上優化技工教育學校整體教育環境以及教學質量。

2.優化實訓設備以及基地建設

一方面，技工教育學校需要合理利用學?，F存資源，針對資源展開合理利用，處理好實訓基地的建設工作，在現存條件下落實教學內容，使學生均可以在理論以及實踐操作結合下展開學習。另一方面，技工教育學校還應強化和企業之間的聯系，構建校企合作，構建相對穩定的實訓場所，合理使用先進教學設備，采取先進工藝流程進一步完成一體化教學[10]。近年來開展一體化教學時，技工教育學校通過和企業進行合作，針對現存資源展開合理利用以及創新，在構建一體化教室的同一時間強化和企業之間的合作，合理運用企業設備和實訓場地展開一體化教學。推動一體化教學展開，處理好實訓基地以及設備不夠充足的問題。

3.提高師資團隊水平

開展一體化教學時教師應重視輔助學生完成任務，側重于傳授技能，為推動一體化教學持續發展，需構建一支素質較高的雙師型教師團隊。技工教育學校需要不斷改革人事制度，引入具備先進實訓經驗以及教學經驗的老師，還應重視完善一體化教學改革之后企業合作制度和教育制度，推動企業、學校實訓場地的建設，為教師教學帶來一定的物質保障，推動雙師型教師的發展。校企合作過程中，企業培訓工作者應具備較豐富的理論知識以及較專業的實訓操作技術，能夠將企業培訓工作者當作技工教育學校雙師型教師使用，借此彌補技工教育學校在此方面存在的缺陷。

4.推動教材的編寫以及開發

編寫及開發教材是開展一體化教學的前提，教材內容符合一體化教學模式才可以順利落實一體化教學。技工教育學校所編寫的教材內容需要符合企業工藝技術的同一時間突出專業化知識內容，從而實現一體化教學目標。理論內容結合好實踐技能，重視提升教材的實用性以及操作性，利于實現一體化教學改革相關目標。借此，技工教育學校在編寫教材的過程中，需要重視培養學生能力、崗位實際需求以及職業標準。

結語

技工教育學校開展一體化教學是明智的選擇，盡管實際改革過程中存有不小問題，但在國家支持和技工教育學校本身改革創新背景下，通過優化技工教育學校的教育法規體系、優化實訓設備以及基地建設、提高師資團隊水平、推動教材的編寫以及開發，推動一體化教學順利落實，在提高學生整體就業率的同一時間還可以推動教學發展。