讀寫結合，優化小學寫作教學

山東省淄博市張店區齊潤小學 鄭 珂

在語文教學中，重中之重非閱讀和寫作兩者莫屬，但在傳統的教學中，二者相互結合、促進的效果并不十分理想。一方面是由于教師以閱讀教學為主，寫作教學往往被視為閱讀教學的輔助，重視程度不夠，訓練的難度和強度沒有達到教學的要求；另一方面，由于小學生的年齡限制，理解和接受能力不強，教師的教學未能和實際情況相結合，導致教學質量不高。因此，教師要根據學生身心發展的基本情況，制定恰當的讀寫結合教學計劃，使閱讀、寫作教學有機融合，從而提升學生的寫作能力，全方面提升學生的語文綜合素養。

一、轉變教學觀念，優化教學方式

1.提出問題，引領學生思考

傳統的教學模式以教師單純的講解為主，每堂課的主要內容就是教師有邏輯、有條理地講述整個教學內容，學生跟著教師的思維記筆記等，這樣做盡管有利于推進教學流程，但小學生的專注度不夠、注意力容易分散，此時讀寫結合的教學模式就起不到應有的作用了。因此，提升讀寫結合的第一步應是提升學生在課堂中的參與度。教師可以利用比較有創意的話題引導學生關注本堂課的寫作主題，通過提問的方式引導學生更快速地進入上課狀態，通過問題引導學生梳理寫作框架、邏輯和主要內容，從而激發學生的學習興趣，讓學生主動思考。比如，在想象作文教學中，教師可以利用問題激發學生的想象力，在問題中細化和升級閱讀的內容，從而幫助學生同步提升閱讀能力和寫作能力?！岸曛蟮募亦l”是一篇典型的想象作文，教師可以先查閱相關的教輔資料，通過資料中的內容選擇要提出的問題，將比較典型和優美的文本分享給學生，也可以二次拆解前面課文中的內容，讓學生在閱讀課本和資料內容的基礎上提升閱讀能力。再根據主題提出相應的問題，通過問題提供寫作的思路和邏輯，比如：“二十年后的家鄉環境有怎樣的變化”“二十年后的家鄉人們的生活會發生怎樣的變化”“二十年后的家鄉，我們的工作會被機器人等具有科技感的工具代替嗎”“可不可以將之前在課文中學到的內容融入作文中”，等等，學生通過教師的問題產生思考，細化想象內容，安排寫作結構，之后形成寫作提綱，分段敘述，將自己認為重點的內容寫得更加具體。通過提問的方式，學生更容易融入寫作教學的氛圍中，從而以讀促寫，在讀寫結合中提升作文水平。

2.注重交流，激活寫作思維

學生要充分發揮主觀能動性，將在寫作和閱讀中的疑慮傳達給教師，師生協作共同解決問題，從而幫助學生提升寫作能力，激活寫作思維。在教學實踐中，教師普遍有經驗主義的問題，這不僅使讀寫結合的教學模式不能發揮出最大的作用，也導致學生跟不上教學進度而失去寫作興趣，對于提升學生的閱讀能力和寫作能力都是不利的。因此，教師要針對教學方式和教學內容定期和學生交流，尋找更加適合學生具體情況的讀寫結合新模式。比如，在景物描寫的寫作教學中，教師要在課前和學生針對這一章節的內容進行交流，學生在交流過程中可以分享閱讀感悟，教師在與學生的溝通中發現學生閱讀和寫作的基本情況，將自己的想法和學生分享，從而激活學生描寫景物的思維，擴寬學生在寫作和閱讀方面的視野，實現讀寫結合的教學效果。

二、優化教學內容，營造良好的課堂氛圍

1.增加閱讀素材，豐富教學內容

作文寫得好，素材離不了。豐富的閱讀素材一方面增長了學生的見識，拓寬了學生的知識面，另一方面也可以轉化為寫作素材。小學生的知識面窄、生活經驗不豐富，反映在寫作中就是白話過多，而規范用語較少，文章沒有深度，枯燥乏味。為此，教師要增加閱讀素材，豐富教學內容，使教學內容不拘泥于簡單的作文邏輯、結構等方面，還可以使課堂氛圍更生動有趣。具體而言，教師可以針對每次寫作的主題提前發放閱讀素材，引導和鼓勵學生將閱讀素材進行分類，積累一些好詞佳句和名人名言，在閱讀中體會作者表達的情感，學習閱讀素材中的表達方式，并且積極地應用于寫作中。比如，教學“推薦一本書”，教師可以選擇與這一主題關聯性較大的素材，也可以讓學生挑選自己喜歡的書籍閱讀，并寫出推薦給其他同學閱讀的小文，根據這些書的結構和邏輯形成推薦大綱。如推薦的是一本小說，就需要概括和交代其中的情節，具體描寫印象深刻的情節，從而提升推薦的吸引力；同時反復閱讀感興趣的書籍，找到其中的閃光點，將寫作大綱具體化，最終寫出推薦文章。

2.引入信息技術，營造積極氛圍

傳統的寫作教學，多以教師的講解為主，資料的閱讀和學生的練習為輔，學生很容易失去寫作興趣，所以，教師要營造良好的課堂氛圍，使其更符合學生的性格特征和心理狀態，可以利用多媒體設備創設生動有趣的寫作教學環境，從而將閱讀和寫作兩者有機融合，提升學生的綜合能力。具體而言，教師可以針對某一類型的作文制作相應的課件，通過圖片、視頻和音頻等展示特定的閱讀和寫作主題，在液晶屏幕或者是幕布上展示相應的文字或段落，針對具體的內容描述細節，引導學生對PPT上的文本進行結構和內容兩方面的分析，挑選比較典型的字詞和語句。針對特定的寫作主題，教師也可以利用音頻營造寫作氛圍。學生完成寫作任務，可以通過多媒體設備向其他學生展示，形成良性的交互氛圍，增強學生的參與感，進而提升學生的綜合能力。

三、立足學生主體，激發寫作興趣

1.尊重學生主體，對癥下藥

教師要充分尊重學生的主體性，根據學生的實際情況運用不同的教學方法，而不是“一把抓”，對所有的學生都運用一樣的教學方法。小學生剛剛接觸寫作，經驗不足、能力不強，也會在學習的過程中遇到各式各樣的問題，教師需要及時發現問題，針對閱讀和寫作兩方面的內容分析和解決，從而提升讀寫結合的教學效果。比如，描寫人物時，教師就要針對人物描寫中存在的問題進行相應的預測和調查，可以問卷調查，也可以一對一交流，分析每位學生的問題，對于共性問題在課堂上給予統一回答。如在怎樣把一個人的特點寫具體這一點上，教師可以提供具體的寫作思路和寫作素材；而針對個性化的問題，就需要和學生私下交流。這樣的因材施教，讓每位學生的問題都得到了較為完善的解決，從而提升了學生的寫作能力。

2.以小組為單位，激發興趣

交流對于提升寫作能力有很大的幫助，通過交流，學生可以取長補短，及時發現自己在閱讀和寫作中的問題，從而針對問題進行分析和探究，形成和諧積極的學習氛圍。教師可以將讀寫結合的有關內容拆解成一個一個小任務，并分發給不同的小組，讓學生平等積極地交流和探究，從而提升寫作能力。比如，教學“中國的世界文化遺產”，需要介紹一處自己最感興趣的遺產，就可以讓學生結合自己的經驗在小組內部分享，分享親身經歷和查閱到的素材、資料等，討論寫作大綱，在寫作完成之后和小組成員交流，評價對方介紹得是否清晰明確且有趣生動，之后可以根據同學提供的建議進行完善和修改。通過分組的形式，學生能自主將閱讀和寫作結合在一起，分享和交流，從而產生寫作和閱讀興趣。

四、加強讀寫訓練，提升寫作效果

1.重視課外閱讀，提升綜合素養

在寫作教學中，教師不能僅局限于教材中的內容，要加強課外閱讀訓練，只有將眼光放得更加長遠和寬廣，學習到的知識才更豐富，從而實現讀寫結合的效果。具體而言，教師可以讓學生閱讀一些世界名著，世界名著中的內容是豐富多彩的，其中的用語也是經過作者反復推敲的，教師可以鼓勵和引導學生閱讀一些比較典型的名著，提升學生的理解能力和探究能力，體會作者在這些文字背后想要表達的思想情感，從而引導學生將這些寫作技巧應用到自己的寫作中。比如，教學“有你，真好”，教師可以利用描寫人物的名著進行閱讀輔助，比如《鋼鐵是怎樣煉成的》《安娜·卡列尼娜》等，學生閱讀描寫人物的文段，體會文字的力量和背后的情感，從而形成描寫人物的框架，在讀寫結合中提升閱讀能力、寫作能力。

2.緊抓典型內容，提升寫作效果

此外，典型段落章節的閱讀和仿寫也不能落下。仿寫是原創的第一步，學生只有充分理解段落的具體內容和寫作框架，并且具備仿寫能力，才能形成寫作思維，在無形中提升讀寫結合的能力。閱讀典型的文章段落能幫助學生激活寫作思維，加深學生對于具體內容的理解，明白作者這樣寫的目的，深刻體會作者表達的思想感情，形成基本的寫作結構，再通過仿寫訓練的形式應用和實踐。比如，教學“我的心愛之物”，教師就可以從之前的課文中找到比較典型的章節段落，比如《桂花雨》中對于桂花生長的描寫：“桂花盛開的時候……桂花成熟時……如果讓它開過了……”學生在閱讀的過程中了解到可以通過時間順序描寫植物；再如《珍珠鳥》中對于鳥的描寫是由鳥的顏色、動作和神態組成的，其中還運用了比喻和擬人的修辭。通過閱讀，學生不僅加深了對于課本內容的理解，也形成了相應的寫作思維，提升了寫作能力。通過典型段落的閱讀和寫作，學生能加深對于文段的思考和探究，在讀寫結合中增強了寫作效果。

總之，在傳統的教學中，教師以閱讀教學為主，寫作教學往往被視為閱讀教學的輔助，訓練的難度和強度沒有達到教學的要求。小學生受年齡限制，理解和接受能力不強，導致教學質量不高。教師要根據學生身心發展的特點，制定恰當的讀寫結合計劃，使閱讀、寫作教學有機融合，從而提升學生的寫作能力，全方面提升學生的語文綜合素養。讀寫能力是學生核心素養的綜合體現，小學作為學習寫作的初級階段，需要教師在符合學生學習情況的基礎上及時轉變教學思維，創新教學方法，針對學生存在的不同問題進行有針對性的教學，在提升專業素養的同時，充分尊重學生的主體性，鼓勵學生之間交流和分享經驗，通過不同形式的訓練營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，從而在根本上提高學生的寫作能力。