高職學生綜合素養評價體系構建研究

羅 丹, 劉 偉

(安徽水利水電職業技術學院,安徽 合肥 231603)

高職學生的綜合素養是對高職學生各方面能力進行的全面評價,可以反映出學生的整體素質和綜合能力。構建高職學生的綜合素養評價體系,可以科學客觀地對高職學生進行評價,具有十分重要的意義。首先,評價結果可以指導教育實踐,促進教育改革和教學質量的提升。其次,評價高職學生的綜合素養可以促進學生全面發展,幫助學生在掌握專業知識和技能的同時,具備更廣泛的人文社會科學知識和實踐能力。再次,評價綜合素養可以幫助學生了解自身素養和不足之處,有針對性地提升自身能力,從而提高就業競爭力[1]。另外,高職學生綜合素養評價可以在一定程度上反映我國雙高建設的成果和人才培養的水平和質量,促進我國職業教育更好的發展。

1 當前高職院校學生綜合素養評價存在的問題

當前高職院校學生評價方法相對單一,主要的評價方式有兩個方面,一是通過考試評定學生的學業成績,即考試科目的考試分數,而分數只是單一反映學生的做題能力以及記憶能力,很難考察學生的綜合素養。二是考查課的水平評定,考查課雖然不以試卷的方式進行考試,但是也是以分數的方式呈現,例如體育課、技能實訓課等。在考試和考查之外,缺乏其他的評價方式,無法全面反映學生的綜合素質和能力水平,例如對學生思想素質的評價、對學生身心健康的評價、對學生社會適應能力的評價等。從影響方面來說,評價結果過于依賴學業成績而忽略其他指標,會導致學生只注重應試能力發展,而忽視其他能力的培養和提升。同時,部分評價標準也不夠明確,評價方式不夠科學,缺乏統一的評價體系和標準,導致評價結果不夠公正、合理。

高職院校學生評價缺乏形成性評價。目前大部分高職院校對學生的評價都是以終結性評價為主,衡量學生某一學科或某一方面的最終水平,缺少對學生進步過程的評價。以體育能力來說,有的學生入學時體育能力很好,高職學習期間進步較小,甚至無明顯進步,而也有學生入學時體育能力較差,通過個人努力,提高了體育能力,取得了較大的進步。目前的評價方法在對這兩類學生進行評價時缺乏過程性評價,只注重評價結果。由此可見當前高職院校急需建立科學的學生綜合素養評價體系,以全面科學地對學生進行評價,同時也促進新時代高職人才培養方式的變革。

2 高職院校學生綜合素養評價體系構建程序

2.1 確定評價體系的構成要素

顧基發教授是我國系統科學方面的著名專家,由顧教授團隊提出的WSR系統方法論是把很多問題化繁為簡的重要科學研究方法。該理論認為任何關于影響因素方面的評價和判定都可以從3個角度來進行,即物理(W)、事理(S)和人理(R),從這3個方面來考察一個目標的評定可以讓指標變得簡單清晰。

本研究以顧教授WSR理論為基礎,根據高職院校學生職業能力評價方面的研究[2],高職學生評價平臺搭建方面的研究[3],高職學生多元評價機制方面的研究[4],高職學生綜合素質教育評價方面的研究[5],高職學生全面發展評價研究[6],高職學生思政道德修養方面的研究[7],職業導向視角下高職學生評價方面的研究[8]等多方面的前期各位專家學者的研究成果,并征求高職學生管理領域內多個專家意見,最終挑選出5個評價學生綜合素養的重要一級指標因子:思想政治道德素養,學業水平,專業技能水平,身心健康狀況,社會適應能力。根據WSR理論,可以把該5個影響因素進行分類,結果如表1所列。

表1 WSR理論下高職院校學生綜合素養評價體系構成要素分類

2.2 確定評價體系具體評價指標

根據層次分析法的理論,高職學生綜合素養評價可設定為目標層指標(S),而表1中的5個一級指標可以設定為要素層(A級指標),即準則層,對要素層的指標因子進行分析,分解出15個一般要素層(B級指標)的指標因子,一般要素層是要素層的進一步延展和細化,是可量化層。邀請10位學生管理領域的專家對一般要素層的15個指標進行重要性賦分,每一個一般要素層因子的重要性判定可以分為“特別重要、很重要、重要、不太重要、很不重要”5個等級,分別給予“5、4、3、2、1”分的分值。專家對15個一般要素層指標分別進行重要性賦分后,刪除5個平均分小于3分的指標因子,只保留10個平均分大于等于3分的指標因子,新增加一個多位專家建議的一般要素層指標因子,共獲得了11個一般要素層指標因子,如表2所列。

表2 高職院校學生綜合素養評價指標體系及說明

2.3 計算綜合素養評價指標的權重

在評價指標體系建立以后,則需要確定各個指標因子的權重值。首先,確定2個同級別因子之間重要性比較的標記方法。本研究采用美國學者托馬斯·塞蒂(T.L. Saaty)等人提出的判斷矩陣,對同一個層級的指標因子進行兩兩之間的重要性進行比較,采用1～9的數值來定義兩個因子之間重要性的比較結果,1為同樣重要,3為稍微重要,5為比較重要,7為很重要,9為特別重要,2、4、6、8表示相連兩個判斷的中間值。其次,制作要素層和一般要素層評價因子重要性比較調查表,繼續使用德爾菲法(Delphi)邀請前期9位學生管理領域的專家對同一層級的因子進行兩兩比較的權重值賦分,統計整理數據作為權重值計算的依據。再次,使用郭均鵬教授團隊開發的AHP計算軟件進行指標權重的計算和一致性檢驗,該軟件在輸入兩兩比較的重要性判斷數值以后,可以自行計算權重值,并進行一致性檢驗。經過權重值計算和一致性檢驗,得出高職院校學生綜合素養評價指標權重值,如表3所列。

表3 高職院校學生綜合素養評價指標權重

2.4 形成評價標準

評價指標按照五分制原則建立評判集V={ 5 4 3 2 1 }表示“優秀、良好、一般、較差、很差”進行等級劃分,數據獲取主要采用客觀數據和主觀評定2種方式進行收集,定性評價采取教師評定、班級互評、班級評委會評定等方式進行,定量評價采用搜集個人客觀數據。評價指標參考相關認可度高、公信力強的已有研究標準,符合行業標準,結合實際情況并咨詢專家意見后歸納整理出高職院校學生綜合素養評價標準,如表4所列。

2.5 確定評價等級

根據前期相關研究成果以及表4中的高職院校學生綜合素養評價標準,我們可以初步建立高職院校學生綜合素養評價等級。在對某個學生進行評價的過程中,通過該學生要素層和一般要素層指標因子的具體得分,把要素層和一般要素層的各項指標因子的綜合得分確定為各個等級,以更加清晰和直觀地顯示高職院校學生綜合素養評價的不同等級結果(如表5所列),實現對其綜合素養進行評價。

3 結束語

科學合理的評價指標可以全面評價學生的綜合素養,更好地培養社會需要的技能型人才,培養為社會主義事業奮斗的建設者和接班人。在當前雙高建設背景下,高職學生的評價不能只看重知識類學業水平的評價,而應該牢牢把握職業教育為國家培養職業技能型人才的宗旨,適度弱化學生知識類學業水平評價,增強技能水平評價,引導學生積極提高專業技能,提升綜合素養。

高職院校學生綜合素養的評價,既要看到學生之間的差別,也要突出評價的重點,通過評價指標的導向作用,激勵學生自覺、自主提高自身的綜合素質。本研究所提出的高職院校學生評價體系可以更加科學精準地評價高職學生的綜合素養,解決之前高職學生評價方式單一、評價結果不夠準確等方面的問題,是“以學生為中心的”新時代教育思想的具體體現,符合現代職業教育評價需求。