淺談小學語文閱讀教學

小學語文教學主要關注學生的基礎語言能力和文學素養的培養，主要教學內容包括基礎知識的教學、閱讀能力的培養、寫作能力的培養、口語表達能力的培養。語文閱讀是小學語文教學的核心內容之一，也是培養學生語言表達能力、思維能力和文化素養的重要手段。通過閱讀，學生可以接觸到更多的語言材料，擴大詞匯量，提高理解能力和鑒賞能力。教師應引導學生掌握正確的閱讀方法，如預測、推理、歸納等，并鼓勵學生進行大量的課外閱讀。然而，目前小學語文閱讀教學存在一些問題，如教學內容不合理、教學方法單一等，這些問題制約了小學語文閱讀教學的發展。因此，探索和應用有效的小學語文閱讀教學策略勢在必行?；诖?，本文對小學語文閱讀教學策略展開探究。

1 小學語文開展閱讀教學的意義

1.1 提高閱讀能力

開展閱讀教學可以幫助學生提高閱讀技能和閱讀理解能力。通過多樣化的閱讀材料和閱讀活動，激發學生的閱讀興趣，培養他們的閱讀習慣和閱讀能力，提高快速閱讀、理解和分析的能力。

1.2 增加詞匯量和語言運用能力

通過閱讀不同類型的文本，學生可以接觸到更多的詞匯和語言表達方式，拓寬詞匯量和語言運用能力。閱讀可以幫助學生積累、理解和運用詞匯，提高他們的語言表達能力和寫作能力。

1.3 培養綜合素養

閱讀是培養學生綜合素養的重要途徑之一。通過閱讀不同類型的文本，學生可以了解世界各地的文化、歷史、科學知識等多個領域，拓寬知識面，豐富自己的人文素養和科學素養。

1.4 培養思維能力

閱讀可以培養學生的思維能力，包括邏輯思維、批判思維、創造思維等。通過閱讀，學生可以學會分析問題、提出問題、推理論證等思維過程，得到思維能力和解決問題的能力的提高。

1.5 培養審美情趣

閱讀優秀的文學作品可以培養學生的審美情趣。通過閱讀文學作品，學生可以欣賞優美的文字和情感表達，感受文學的美，提高自己的審美能力和藝術欣賞能力[1]。

2 小學語文閱讀教學現狀

2.1 重視程度不夠

在小學語文教學中，閱讀教學的重視程度相對較低。教師和學生普遍更注重課文的背誦和默寫等，以機械性的記憶提高成績，而對于閱讀的理解和應用能力的培養關注度不足。

2.2 閱讀材料選擇單一

教材中的閱讀材料類型相對單一，缺乏多樣性和趣味性，無法滿足學生的多樣化的閱讀需求和不同的興趣。

2.3 閱讀理解能力培養不足

在閱讀教學中，對于提高學生的閱讀理解能力的具體方法和策略不夠完善，沒能充分發揮語文教學對學生的引導作用。學生對于閱讀材料的理解和分析能力較弱，缺乏積極主動的閱讀態度和策略。

2.4 閱讀教學與寫作能力的脫節

閱讀教學與寫作能力的結合較少。學生缺乏通過閱讀積累語言素材和寫作技巧的機會，導致閱讀和寫作能力的發展不平衡。

2.5 家庭閱讀氛圍薄弱

家庭對于閱讀的重視程度較低，缺乏對孩子閱讀的引導和支持。學生在家中接觸到的閱讀材料有限，沒有一個適宜閱讀的環境，無法形成良好的閱讀習慣和興趣。

3 小學語文閱讀教學原則

3.1 漸進性原則

閱讀教學應從簡單到復雜、由淺入深，根據學生的年齡和能力特點，逐步引導學生進行閱讀，從簡單的課文開始，逐漸增加難度。

3.2 多樣性原則

閱讀教學應選擇不同類型的閱讀材料，包括文學作品、科普讀物、報紙、雜志等多種形式的文字，以豐富學生的閱讀體驗，培養他們的興趣和閱讀能力。

3.3 興趣性原則

閱讀教學應注重激發學生的閱讀興趣，通過選擇與學生興趣相關的閱讀材料，引導他們主動閱讀，培養良好的閱讀習慣。

3.4 實踐性原則

閱讀教學應強調實踐和應用，通過閱讀材料進行問題解決、辯論、寫作等綜合性活動，培養學生的綜合運用能力。

3.5 引導性原則

閱讀教學應注重引導學生的閱讀思考和理解，教師要引導學生提出問題、分析、推理、歸納等思考過程，培養他們的思維能力和閱讀策略。

4 小學語文開展閱讀教學策略

4.1 提高學生閱讀興趣

了解學生的興趣愛好，選擇他們感興趣的文學作品作為閱讀材料。通過選擇學生感興趣的文學作品，可以極大地提高學生對閱讀的興趣，提升他們的學習主動性。除了傳統的課堂閱讀，教師還可以組織一些多樣化的閱讀活動，如朗讀比賽、閱讀分享會、角色扮演等。這些活動可以提升學生對閱讀的參與度，激發他們的閱讀興趣，豐富他們的閱讀體驗。例如，組織朗讀比賽，可以讓學生展示自己的朗讀技巧和表達能力；可以組織閱讀分享會，讓學生分享自己喜歡的書籍或閱讀心得。通過這些活動，學生可以感受到閱讀的樂趣，獲得成就感，從而增加他們的閱讀興趣。教師可以在教室中設置一個舒適的閱讀角落，配備一些吸引人的圖書和閱讀材料。同時，教師還可以定期邀請作家或閱讀專家來學校舉行講座或分享，讓學生接觸到更多的閱讀資源，收獲豐富的閱讀經驗。創設良好的閱讀環境可以營造出一種濃厚的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣和欲望?？傊?，提高學生的閱讀興趣是培養良好閱讀習慣和提升閱讀能力的關鍵。通過選擇與學生感興趣的文學作品、組織多樣化的閱讀活動、創設良好的閱讀環境，教師可以有效地提高學生的閱讀興趣，激發他們對閱讀的熱愛，提高他們閱讀的主動性。這將為學生未來的閱讀發展奠定堅實的基礎。

4.2 啟發式教學法

啟發式教學法是一種以啟發思維為基礎的教學方法，可以有效地應用于小學語文閱讀教學中。它通過提出問題、激發學生的想象力和創造力等環節，幫助學生主動探索和理解文本。在小學語文閱讀教學中，教師可以運用啟發式教學法來引導學生深入思考和理解文本。首先，教師可以通過提出問題的方式引導學生進行主動思考。這些問題可以是關于文本內容的，也可以是與學生個人經驗或觀點相關的。通過思考問題，學生可以更深入地理解文本，并從中獲取更多的信息和意義。

同時，教師還可以通過激發學生的想象力和創造力的手段來提高他們的閱讀理解能力。教師可以鼓勵學生通過想象和聯想來理解文本，在此基礎上培養他們的形象思維和抽象思維能力。通過給予學生一定的自由度和創造空間，教師可以激發學生的創造力，并促使他們產生更深入的思考和理解。在應用啟發式教學法時，教師需要根據學生的年齡和能力水平進行差異化教學。對于小學生來說，教師可以適當簡化問題，提供更具體的引導，幫助他們更好地理解文本。

4.3 閱讀技巧

新課標小學語文閱讀教學中的閱讀技巧策略旨在培養學生的閱讀能力，提高他們的理解水平。通過教授一系列的閱讀技巧，幫助學生更好地把握文章的主旨、細節，進行合理的推理和判斷等。具體包括以下方面：主旨理解與推測策略。教師可以提出問題，引導學生從文本中獲取關鍵信息，分析文章的結構，在閱讀的前、中、后不同階段分別進行主旨理解和推測。通過講解文章中的線索和語境，幫助學生準確把握文章的主旨和推測作者的意圖。在細節理解與歸納策略階段，教師可以通過對故事線索進行提問、學生小組合作等方式，引導學生提取關鍵細節，并進行信息的歸納與總結。教師要幫助學生從文本中獲取所需的信息，培養學生辨別重要與次要信息的能力，并通過歸納與總結，進一步理解文章的含義。

4.4 優化課外閱讀模式，重視閱讀能力發展

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“義務教育語文課程培養的核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現?！痹谛抡n程改革下，教師需注意創新閱讀方式，適時開展課外閱讀，讓學生了解中華文化的博大精深，閱讀更多有益的書籍。然而，小學語文閱讀中存在閱讀類型單一、閱讀素材過于固定、課堂教學缺乏創新等問題。對此，教師可從課內教學內容為起點，引入相關課外推薦書目，有效豐富學生感性認知，拓寬學生的閱讀范圍。

4.5 利用讀書筆記，提高學生整本書閱讀能力

讀書筆記是一種學生主動參與的活動，要求學生將自己的思考、總結和閱讀體驗記錄下來，溫故而知新。通過編寫讀書手賬，學生被激勵思考書中的情節、人物、主題等元素，這有助于培養他們的邏輯思維能力等，同時提升他們的閱讀興趣，讓他們主動閱讀。學生將不再是被動地讀書，而是積極參與閱讀過程，加深對書本的理解和感受。讀書筆記要求學生詳細記錄閱讀感受，鼓勵學生深入挖掘書中的細節，理解作者的用意，分析角色的性格發展，思考主題內涵。通過深度思考和記錄，學生能夠更全面地理解書本內容，提高閱讀理解水平。編寫讀書筆記需要學生在閱讀后花時間思考和記錄，這有助于培養其持續閱讀的習慣，學生將更愿意連續閱讀整本書，因為他們知道隨后可以用讀書筆記記錄自己的想法，這對小學生來說是培養閱讀習慣的重要方式。

4.6 多元化教學方法

多元化教學方法是指根據學生的不同水平和興趣，因材施教，采取多樣化的教學內容和方式，以激發學生的學習興趣和主動性。在小學語文閱讀教學中，采用多元化教學方法可以提高學生的閱讀能力和理解能力。首先，分層教學是一種常見的多元化教學方法。通過將學生分為不同的層次或小組，教師可以根據學生的不同水平和需求，為不同的學生提供相應的教學內容和任務。對于閱讀能力較弱的學生，教師可以提供更簡單和容易理解的文本，幫助他們逐步提高閱讀能力；對于閱讀能力較強的學生，教師可以提供更復雜和挑戰性的文本，以擴展他們的閱讀深度和廣度。其次，合作學習是另一種多元化教學方法。通過讓學生合作進行閱讀和討論，教師可以促進學生之間的互動和合作，提高他們的閱讀理解能力。學生可以通過互相討論和交流，分享觀點和理解，共同解決問題，提高閱讀的深度和廣度。

5 結語

《義務教育語文課程標準（2022年版）》更新了小學語文閱讀教學的要求和理念，要求教師提出一系列新的符合素質教育要求的教學策略，包括預備知識教學策略、閱讀技巧教學策略和閱讀理解教學策略，以提高學生的綜合能力。這些教學策略的共同點是以學生為中心，注重培養學生的自主學習、合作學習和批判性思維能力，通過充分調動學生的積極性和主動性，提高其語文閱讀能力和水平。通過持續的研究和實踐，將進一步完善小學語文閱讀教學的策略體系，提高學生的閱讀能力和素養。

引用

[1] 陳傲燕，梁玉龍.核心素養視域下的小學語文閱讀教學策略[J].全國優秀作文選（寫作與閱讀教學研究），2023（6）：55-56.

作者簡介：王園園（1993—），女，山東聊城人，本科，二級教師，就職于山東省聊城東昌府區樂園小學。