讓細節描寫在寫作教學中落地生根

朱婷婷

細節，有“細小”“細微”之意，它與人物的塑造、環境的渲染、主題的突出息息相關，而具有典型意義的細節能使場面更具感染力、人物形象更立體。

教師要融通讀寫的過程，將細節描寫與學生的學習、生活等聯系起來，引導學生觀察、感悟、鑒賞，運用恰當的方法展現細節之美，從而提升寫作素養。教師要引導學生將積累的素材與課外體驗結合起來，讓他們去感知細節內容，訓練學生篩選細節素材、描寫細節的能力，要指導他們對人、事、物、景等進行細微、具體、生動的描寫，通過細節描寫來塑造人物形象、推進故事情節、深化作品主旨。

一、依托生活，扎根生活，促進語言積累

1.借助例文，加強積累

教師要帶領學生品讀鑒賞教材文本的細節之處，感悟其中的魅力，激發學生的寫作興趣。教材蘊含諸多動人的細節，教師要深入挖掘，并引導他們靈活運用，讓學生感知細節描寫的作用，為自己的作文增添色彩。

如在學習部編教材八年級下冊“抓住細節”這一內容時，教師可以讓學生了解細節描寫的概念、方法，讓他們通過細節刻畫，去塑造人物形象，彰顯其內在情感。

教師可以采用動作分解、鏡頭放慢的方式，先讓學生閱讀《背影》中父親攀爬月臺的內容，揣摩細節描寫的妙處，然后就“某一位老師從門外走進教室上課的一系列動作”進行細致描寫；也可引導學生閱讀魯迅的《阿長與<山海經>》中的經典片段，讓他們思考修辭手法的作用；還可以引導學生閱讀《老王》中送香油和雞蛋的細節，讓學生通過文本貼切的用詞，去把握人物真實的心理狀態。

初中生對親情、友情并不陌生，但體會、感悟不夠深刻。教師要對學生的描寫進行細節上的指導，比如抓住外貌、神態等典型處作為情感融入點，引導學生去挖掘其中蘊含的情感，讓他們的情感體驗更加真切。教師也可以鼓勵學生通過大量閱讀拓寬視野，尤其關注文本中的細節描寫，加深對細節描寫技巧的理解和領會。

2.扎根生活，捕捉細節

學生閱讀例文時，對文章細節描寫的認知可能還停留在表層。為了讓他們有更深的體會，教師要通過實踐來提升他們的認知，并引導他們積累與細節相關的生活素材。

創作源于生活，所以教師要布置體驗任務，讓學生去調查、走訪，以細節描寫的方式記錄自己熟悉的人、事、物、景，增加文章的韻味，于細微處顯精神。而生活中的細節往往一閃而過，不易捕捉，教師要鼓勵學生留心生活，發掘其中能觸動人心的部分，并將這些細節素材整理下來。學生積累的細節素材越來越多，寫作時就能運用自如。

初中生的閱歷不足，他們的生活體驗可能是親身經歷的，也可能來自家長、朋友的講述，教師要鼓勵他們將這些內容通過細節筆記、觀察日記等方式記錄下來，增強他們的審美體驗，讓他們的情感表達更為細膩。

生活是多姿多彩的，學生處于不同的環境中，會遇到不同的人與事，只有用心觀察、揣摩，才能感受到事物的不同。只有將“所見”與“所思”結合起來，才能激活學生的寫作靈感，使其產生寫作沖動。由此可見，學生只有成為有心人，從生活中探尋細節，用心靈去感知細節，用文字去再現細節，才能有效提升自身寫作能力。

二、甄選素材，加強指導，提升寫作能力

1.布置任務，喚醒欲望

細節描寫需要關注社會，關注人生。教師布置的寫作任務要直面社會現實，讓學生經歷思想的博弈，思想得到錘煉，才能產生對人生的深入思考。

布置細節描寫的任務要適時。在品讀文本典型描寫片段時，教師可以適時提出任務，使學生對細節描寫躍躍欲試，這樣往往會取得較好的效果。教師可通過仿寫、擴寫等訓練，讓學生內化、遷移學到的細節描寫知識，以有效提升細節描寫水平。練筆活動的開展，會培養學生觀察細節的能力，也能整體提升他們的語言表達能力。

教師還可以創設情境，選擇貼近學生生活的片段，讓學生產生代入感。學生只有置身于感人的細節場景中，才會產生表達的沖動。如教師布置任務如下：“隨著丁零零的放學鈴聲響起……請結合自身經歷，展開想象，對上述內容進行續寫，要運用細節描寫，使之成為一段扣人心弦的完整段落?！鄙钋榫车膭撛O，可以激發學生的寫作興趣，點燃他們靈感的火花，進而有效培養學生觀察生活細節的能力。

2.甄別素材，恰當運用

好的細節描寫，能促進氛圍的渲染、形象的塑造、情節的推動、情感的表達以及主旨的揭示。所以，教師還要對學生細節內容的選取進行必要指導，避免學生出現跑題、偏題等情況。

細節描寫要有針對性，要聚焦寫作對象，力求精當、恰到好處，要與文章主旨、人物個性有較高契合度，才能產生較強的感染力。而學生在描寫外貌時，往往抓不住細節，教師要引導他們觀察不同處境、不同身份的人物特征。比如，可以從“手”的視角去感知，琴師的手指修長、纖細、靈活，老師與學生的手因長期握筆而長出繭子，建筑工人的手青筋暴起，吸煙人的手指被熏得發黃……學生只有從不同角度觀察，并從人物的身份、處境、性格、愛好等入手，才可能準確把握人物的特征，才可以“觀其貌，知其心”。

細節描寫也要適可而止，不可貪多求全。學生在描寫細節時，要剔除與主題無關的內容，要讓細節素材與主題內容相匹配。若細節內容不能凸顯文章主題，不能體現人物性格，不能推動情節發展，就會給人“畫蛇添足”之感，那就要毫不猶豫地舍去。

細節描寫要有典型性，如果試圖囊括所有內容，將文章寫成流水賬，就適得其反了。所以，細節描寫的典型性，就是要在關鍵處、轉折處、跳躍處描寫細節，展現事物的特點，彰顯人物的精神風貌。

教師還要處理好細節與整體的關系，讓學生借由對經典細節內容的品味、鑒賞，掌握細節描寫的技巧，從而能將細節素材轉化為富有感染力的文字。

教師要加強人物類、物品類、環境類細節描寫的專題訓練，以提升學生運用細節素材的能力。學生在寫作時常出現千人一面的情況，寫作對象的特點并不突出。教師可創設矛盾沖突的場景，引導學生細膩刻畫人物的音容笑貌、行為舉止，這樣往往會產生意想不到的效果。生活處處有細節，處處有精彩，教師要引導學生善于捕捉這些獨特的、偶然的細節，從肖像、語言、神態、動作等方面進行挖掘，多層面、多角度地展現人物，使人物形象躍然紙上。

描寫同一人物在不同情況下的細節表現，及不同人物在同一情況下的細節表現，往往能產生事半功倍的效果。如《范進中舉》對胡屠戶的描寫，在范進中舉前是盛氣凌人的姿態，在他中舉后是卑躬屈膝的模樣，稱呼從“現世寶”“癩蛤蟆”變為“賢婿老爺”“天上的星宿”，從這些文字中我們能感受到，他對有權有勢的人極力巴結，對無錢無勢的人卻冷漠無情。

在物品類細節描寫訓練中，教師要引導學生將平常的物品與人物聯系起來，讓作品彰顯獨特的魅力。教師可以引導學生從物品的質地、大小、顏色等細節去顯展現人物的身份、心理。如在學習《孔乙己》時，教師可以引導學生分析“長衫”：由“長衫”能夠看出孔乙己身份是科舉時代的讀書人；從“又臟又破”中能夠感受到孔乙己的窮困、懶惰；從不肯脫長衫、不富裕卻堅持要一碟茴香豆的細節，可以看出他的清高迂腐、死要面子。作者通過對物品的細節描寫，將孔乙己的形象刻畫得入木三分。

教師要引導學生調動多種感官去收集、篩選細節素材，并根據特定的情境，圍繞“整體——細節——感受”的思路，促進點面的融合，將環境描寫融入作品中。

學生要調動多種感官，從多個角度去抓住景物的特征，感受不同時間、空間跨度下景色的變化，讓文章更具感染力。從時間的角度看，有過去與現在的對比；從空間的角度看，則有操場、家里、集市等不同場景；從天氣情況的角度看，有陰、晴、雨、雪等；從感官的角度看，有視覺、味覺、聽覺、觸覺、嗅覺等……

教師要帶領學生去探尋周圍環境的獨特之處，對他們進行感知訓練，讓他們能親近自然、融入社會，豐富他們的感性體驗，提升他們觀察生活、關注細節的能力。自然界的萬物都有自己的獨特之處，教師要引導學生將觀察到的結果記錄下來。在描寫細節時，學生不可追求面面俱到，要選擇具有特點的內容進行渲染，真正讓細節描寫發揮作用。

教師還可以引導學生通過慢鏡頭的拆分去營造意境，學會放慢節奏、放大動態過程，將環境描寫得清晰具體，通過細節描寫豐富文本內涵，營造一種氛圍，傳達情感。

三、多元視角，指導評改，掌握描寫技巧

1.立足讀者角度，融入細節情境

教師要帶領學生選取細節素材，表達真摯情感。因為細節描寫能引發讀者強烈的情感共鳴，讓讀者產生代入感。教師要引導學生關注生活細節，把握細節中流露的情感，抓住問題的本質。教師可以創設害怕、緊張、矛盾等情境，讓學生去感受其中的細節，引導他們更坦誠地抒發自己的真實情感。教師要鼓勵學生練筆，比如寫“令人難忘的那張臉”，借助細節描寫傾注自己的情感，引發讀者的共鳴。

細節內容要真實傳神，可以是生活的再現，也可以融入適當的想象、虛構。比如《游子吟》的詩句融入了詩人對生活細節的感知，又加入了想象中母親的動作、心理描寫，就使詩句凝聚了更為感人的力量。

2.立足作者角度，增加細節鮮度

教師在評改時，可以引領學生圍繞主題展開頭腦風暴，讓他們羅列細節素材，然后篩選出富有新意的內容。教師要引領學生從多角度展開描寫，寫出新意，仔細斟酌整體與局部、簡單與復雜的細節如何處理。

3.立足文本角度，提升細節力度

在評改時，教師要指導學生錘煉語言細節，比如在描寫動作時要寫出力度、速度、幅度，增強細節描寫的表現力。教師要從標點符號入手對學生進行指導，讓學生巧借標點來揭示人物的情緒狀態，讓文本變得更富感染力，而修辭的妙用更能讓細節熠熠生輝，給讀者留下深刻印象。

綜上所述，在初中作文教學中，教師要促進讀寫融通，將細節描寫與學習、生活聯系起來，引導學生體悟、積累、運用，讓學生深入感知、體驗、交流，提升細節描寫能力。