基于學生自學能力培養的高職物理教學探析

張 丹

（揚州高等職業技術學校，江蘇 揚州 225000）

0 引言

現階段下，高等職業學校的物理教學引起廣泛的關注，物理教師應把高職生終身學習和終身發展作為設計教學的核心，不斷培養并強化高職生的自主學習能力。自主學習能力是高職生獲取以及更新知識的重要能力，在教學中，物理教師引導高職生掌握自主學習能力，高職生在課堂會更容易發揮主體作用，提高物理教學的最終質量

1 高職物理教學培養學生自學能力的主要價值

自主學習相比傳統學習而言會更有利于學生未來的學習和發展。它主要將學生當作學習的主體對象，通過學生獨立完成分析、探究、創造等實現學習目標。在新課改背景下，要求課程改革中注重學生的自主參與、樂于探索，強化學生綜合能力以及學科素養。而高等職業學校的物理學為培養學生自主能力提供了有利的條件。

高等職業學校物理學是在初中物理學基礎上加以延伸，構建更為全面的物理知識體系，向學生介紹關于物理學領域的發展、成果等多個方面。因此，學生想要學好物理學必須注重實驗以及推理，這就為學生自主學習、自主探究創造了機會。當然，自主學習是高等職業教育中學生的內在需求，高職生處于正在成長的青春期，具有較強的求知欲和探索欲。同時，高職生在經過小學以及初中的學習，已經有了相應的知識積累，掌握了一定的學習技巧，在強烈自我意識的驅動下，他們渴望通過獨立解決問題的方式獲得成功，而自主學習是這種意識的具體表現。對此，物理教教師應注重引導并培養學生的這種自學能力。另外，在現代信息飛速發展的今天，網絡媒體為高職生自主學習提供了有力的支撐，教師有必要引導高職生正確使用互聯網，充分發揮其正向價值。在互聯網中，豐富的教學視頻、物理歷史等會讓高職生擴展對其的認知視野，如果老師有效利用互聯網，高職生將能夠通過互聯網獲得頗多的驚喜。

2 高職物理教學培養學生自學能力的關鍵之處

自主學習有助于引導學生逐步形成創新意識，培養學生的自主學習能力。從古至今環境對人有直接的影響，因此高等職業教育培養復合型人才必須重視全新教學環境的構建，高職物理教師需要在引導學生自主學習基礎上優化物理教學內容，構建具有開放性特征的教學環境。例如高職物理教師根據物理教材呈現的重點內容引導高職生展開溝通和探討，促使高職生在交流中激發探索物理知識的興趣，再或者高職教師通過最新解物理學理論以及課堂演示，能夠有效構建具有開放性的教學環境。同時，在我國高等職業學校物理教學開展過程中，教材內容的知識與學生在實際生活中的運用需求具有一定的差異化，不少版本的教材內容會過于地呆板，為了促進高等職業學校物理的發展，讓內容具有更為更強的針對性和專業性，高等職業物理老師有必要滿足不同高職生的學習需求，促使自主學習打破時間和地點的限制，進而有效提高高職生自學能力，充分改進高等職業教學內容存在的問題。當然，現代多媒體以及信息技術廣泛運用于高等職業學校教學中，有助于營造良好的物理教學氛圍，改變傳統教學單一風格，促進師生之間的溝通交流。高職物理課堂教學應用現代信息技術，高職生獨自對遇到的問題展開深入地分析

3 高職物理教學培養學生自學能力的策略探究

高等職業學校培養高職生自學能力，主要是指物理教師在教學活動中指導高職生獨立完成相關的學習任務，促使高職生對物理教材內容展開深入的探究，從而讓高職生在潛移默化中逐步養成良好的學習習慣和學習方式，為高職生形成正確的價值觀奠定穩定的基礎。以下圍繞培養高職生自學能力展開深入探究，提出可行策略。

3.1 改變學生固化的學習觀念

高等職業學校的物理教學中，自主學習是其開展重要的支撐，也是創新物理教學手段的基礎。在物理教學大力推進期間，物理教師重視培養高職生的自學能力，也就必須轉變高職生原本的學習觀念，創新傳統教學模式，引導學生樹立正確的學習思想，從而有效促進高職生自主學習能力的發展，幫助高職生構建更為全面的物理知識體系，也會有利于形成良好的物理學科教學氛圍。對此，高職物理教師必須采取行之有效的教學實踐策略，在解決高職生實際問題的基礎上，促使高職生形成積極的正確學習觀念，從而有效提高高等職業學校物理學科的綜合質量。在具體的物理教學中，講解《光的折射》知識點期間，物理教師有必要站在高職生的角度思考各個環節存在的重點難點，創設“光的折射是如何產生的？”“光折射過程中會引發怎樣的物理現象？”等滿足高職生需求的問題供他們分析和探討，從而構建良好的教學環境，營造積極學習的和諧氛圍，也會讓高職生在一步步解決物理問題的過程中發散個人思維，強化自身的物理學習能力，促使高職生在汲取問題蘊含的知識中獲得更多的感悟，改進原本固化的學習觀。當然，物理教師要對高職生提出的看法予以肯定的態度，毫不吝嗇自身的夸贊，高職生才有深入展開自主探索的驅動力，逐步強化個人的自學能力。

3.2 給學生發放自主學習的提綱

高等職業學校物理學科開展單元教學之前，教師有必要給高職生發放自學提綱，組織高職生在課堂中通過提綱展開自主學習。所謂的提綱，將教材呈現的內容題目化，讓學生帶著問題探索內容，抓住其中存在的關鍵。高中物理會注重概念以及規律方面的講解，教師在提綱中應重視物理概念的引出方式，總結規律在怎樣的條件下產生以及相關適用范圍等。例如學習“力”期間，關于重力、彈力等內容是高中物理教學當中基礎又難以理解的知識點，為了讓高職生在自主學習中全面理解它的內涵，物理教師在提綱中可以提出這樣的關鍵性問題：（1）力在怎樣的條件下產生？（2）重力、彈力、摩擦力形成的要素是什么？（3）在共點力合成以及平衡的情況下會發生現象？（4）在物理受力的過程中會產生怎樣的情況？（5）談一談每種力的特征，說一說它們存在的物理規律。高職生課堂自主學習期間，物理教師來回巡視，對部分自主學習存在困難的高職生展開輔導工作，了解全班學生自學的進度，幫助高職生推進自主學習的節奏。通過這種方式輔導高職生，高職生會逐步形成自主學習意識，后續階段物理教師便可以不再發放自主學習提綱。

3.3 輔導學生展開理論分析和實驗

高等職業學校培養學生的自學能力期間，高職生自學會遇到許多棘手的問題，物理教師要及時輔導學生解決，否則高職生參與物理自主學習的積極性會大幅提升降低，后續教學也就無法充分體現學生的主體性。教師在講解“牛頓運動定律 動量守恒定律”過程中，當高職生提出“牛頓運動定律中的第二定律可以取代第一定律”的看法，教師心知肚明他的想法錯誤也不能直接否定，而是引導高職生圍繞看法展開深入的分析，引導高職生到實驗室通過實驗得出正確的結論：牛頓運動定律的各個定律屬于獨立的存在，其中的第二定律不能取代第一定律，從而讓高職生拓展個人大腦中的知識領域，在恍然大悟中激發自主思考、自主探究等的意識，為培養學生自主學習能力奠定穩定的基礎。值得注意的是，物理教師在輔導個別自學困難的學生，要觀察其認知水平、理解程度等，才能夠更有針對性地展開輔導工作，促使全班學生物理學習水平質量的提高。

3.4 引導學生積極參與練習

想要提高高職生的自學能力，物理教師有必要做好練習環節的工作，將具有抽象性的物理概念、物理規律同具體物理過程以及情境融為一體，從而有效解決物理中存在的問題。當然，如果該練習工作沒有順利地開展，高職生會產生畏懼物理的情緒，降低學習的主動性和積極性。在具體實踐中，物理教師應引導高職生掌握正確解題思路。首先，物理教師引導高職生將習題同教材出現的現象以及概念聯系在一起，思考其具體出現的章節位置以及展開分析和論述。其次，物理教師引導高職生聯想課堂內容集中出現的現象以及概念進行敘述的方式。再者，物理教師引導高職生聯想練習中的概念或者現象在過往練習中是否出現過以及解答的技巧。再者，物理教師引導高職生聯想物理現象發生的必要條件、物理具體過程和物理規律對應的關系。不同物理過程存在的聯系以及差異，教師有必要要求高職生根據題意畫出相應的示意圖。另外，物理教師引導高職生從多個角度、不同層面分析同一個問題，借助多種方式解答同一個物理問題。在練習過程當中，物理教師堅持從這幾個方面引導高職生展開自主練習，高職生能夠逐步形成解決物理問題的正確思路，找到習題內容的實質，將其同教材內容呈現的知識點聯系在一起，并將各個階段學習到的知識整合為一體，構建成一個完善的物理知識體系，促進高職生物理學習水平的提高。

4 結語

總而言之，高等職業學校的教育教學發展中，各個學科教學需要重視知識傳授以及實踐訓練外，各科教師還應當根據新課改理念改進傳統認知觀念，提高自身業務水平，創新原本的教學模式。其中，如何凸顯學生的主體地位成為當前研究的重點。對此，教師有必要根據學科特點培養學生的自學能力，從而有效促進學科教學的發展。在物理學科中，物理教師主要擔任的是指導、輔導的角色，有必要改進高職生固化的學習觀念，給高職生發放自主學習的提綱，輔導高職生展開理論分析和實驗，引導高職生積極參與練習中，促使高職生自主學習能力的提高，有效凸顯高職生在學習中的主體地位，推動高等職業教育的進一步發展。