素質教育條件下的中職學校教學管理問題

江蘇省宜興中等專業學校 溫嘉慧

教學管理是一所學校所有管理中最重要的管理之一，它一方面聯系著學校的學風，另一方面聯系著學生的未來。好的教學管理，可以使得學校環境風正人和，教師與學生教學相長，學科建設水平穩步提升。中職學校培養的目標是為國家培養“高級技術人才”，因此應該加強學生動手能力的培養。理論、實踐與興趣相結合，才是真正的素質教育。

一、素質教育下中職學校教學管理中存在的問題

（一）傳統教學黃花待謝

在學習過程中，學生是認識與發展的主體，技能及知識是客體，教師是中介。教學的過程，主要是學生通過教師，學習及獲得個人發展與社會發展所需能力。傳統的學生管理模式是通過自上而下的管理，讓學生學習和獲取技能。這種看似“中規中矩”的模式，使得相當一部分學生會出現平靜反叛心理，即對略顯枯燥的理論教學，或是自己不感興趣的課程學習，采取“不搗亂、不聽講、不學習”方式進行抗議，進而導致自身基礎不扎實，即使遇到簡單的問題，也無法通過獨立思考解決。尤其在中職學校中，中職生源在基礎理論儲備上與本科學生相比尤顯欠缺，對基礎理論的學習能力也較為薄弱，所以上述現象在中職學校中表現得更為普遍。

當前教育形式提倡“素質教育”，注重以個體性格與興趣為基礎，著重開發和挖掘人的智慧潛能。素質教育所培養的人，更加注重個體的完整性，能積極面對，并解決生活及工作中存在的問題。素質教育與應試教育并沒有絕對的界限，素質教育的提法不僅僅是相對應試教育而言的，更應是建立在應試教育之上的。

應試教育時期，傳統管理模式由于具有填鴨的特點，會使得“聽話的學生”基礎牢靠，從而在考試中占盡優勢，誠然，應試教育對快速學習既有理論具有有利性，然而就全球范圍而言，最具有創新意義的成果并不是由成績最優秀的那部分學生作出的。這是因為人的認識具有歷史局限性，即使是既有的理論，也并不是完全符合客觀實踐的完備體系。隨著時間推移，人們認識自然的手段會更為先進，對自然的認識也會更為深刻。然而考試成績越優秀，一方面說明對既有理論接受度更好，另一方面也說明被既有理論局限得更為拘束。

前文所述，素質教育與應試教育并沒有絕對的界限，相反，通過應試教育夯實自身理論基礎，再結合自身興趣愛好，拓展學習，加強實踐，理論與實踐相結合往往會產生意想不到的驚喜。例如，人們都知道二極管具有單向導電性，但是不通過實踐，人們會認為只要正負極正確，發光二極管就可以發光。但是用一節1.5V的5號電池串聯接好后會發現，事實并不是這樣。仔細思考一下就會發現，凡是半導體發光二極管都有一個工作電壓，一般介于1.4V與3.0V之間，具體參數與二極管顏色有關。素質教育強調學生根據自身興趣更進一步學習，理解物理中所學的讓電子逃逸的最小電壓的計算方法。如果更深層次的思考，可以思考如何通過控制電流的大小，從而控制不同顏色的二極管發光。

相反，傳統教學模式下，學生會壓抑自我，唯書適從，唯上適從，進而導致從客觀實際出發，主動尋找更符合客觀規律的數學表達的意識和能力較弱。

所以傳統教學模式與素質教育所提倡的創新不相一致，已然不能完全適應素質教育環境下的教學管理工作要求，新型管理模式亟待探討。

（二）素質教育認識不足

勞動者素質的高低可以反映國家綜合實力的強弱。21世紀國家之間的競爭不僅僅是科技、經濟、文化等領域的競爭，更是人才方面的競爭。提高人才培養質量是現代教育的核心。提高人才培養質量，必須深化教育改革，推進素質教育，創新教育方法。

素質教育并不是什么新名詞，但是自提出到如今，實施效果并不理想，素質教育的實施有賴于科學的教學管理機制，教學管理工作的落實有賴于可靠穩妥的職能部門，職能部門的可靠穩妥有賴于專業有德的教師。即一項工作能有效地落實，最核心的還是“人”。

作為教學管理工作者，如果割裂了應試教育與素質教育兩者之間的關系，則會認為二者之間存在不可融合的矛盾，必然存在厚此薄彼的現象。加上現行學校優劣的評價體系，幾乎是以進一步深造的升學率，以及畢業后的就業率為參考，所以個別學校教學管理工作者為了維護本學校的完美形象，會一味強調學習，偏失對學生興趣的培養。而且對學生興趣的培養是一項長期且見效不快的投入，不僅僅需要耗費教師資源進行指導，更需要消耗大量資金。時間與精力的大量投入未必取得正相關的回報，所以難以引起教學管理層的重視。然而一切看似合理的背后，盡管有素質教育評價體系的不健全，更重要的是反映出作為教學管理工作者對素質教育的認識不足。這里的教學管理工作者包括兩個含義。一方面指相對基層教師的教育教學管理部門領導，另一方面指相對普通學生的基層教師?！邦I導”認識不深刻，領導的部門與其一脈相承，整體認識與實踐水平必然不會超過“領導”的認識水平。

教育教學管理部門領導按照非此即彼的教學管理經驗，會對素質教育認識不足，會使得制訂的教育教學方針出現指向性錯誤，進而仍然停留在應試教育的泥沼里，不愿自拔，其結果無非是“無功亦無過”?；鶎咏處熑绻麑λ刭|教育認識不深刻，會帶著學生在應試教育的泥沼里越陷越深，結果無非是考試成績一片大喜，創新比賽一無所獲，課堂氛圍死氣沉沉，師生關系冷冷淡淡。所以作為教學工作管理者更應該深刻認識素質教育的本質，結合學校實際情況，制訂相應的符合素質教育的方針，把握好教學管理方向。積極組織教師加強有關素質教育的學習，提高一線教師認識水平，并在具體教學中就如何實踐，展開討論，制訂實施方案，為學生的素質教育和個性發展培育良好的學習環境。

（三）評價體系不夠健全

素質教育評價體系不健全主要表現在：外界對中職學校的評價較為片面，僅僅停留在升學率及就業率上；社會對中職學生的認可度低，因為大眾觀念認為中職學生理論不足，起點低。事實上是否果真如此，或許應該另當別論。素質教育評價體系難以健全，主要是因為素質教育的成果難以在短期內收獲。比如有兩個學生，不能說一個證明了千古數學難題與另一個自制發電機的價值相當，但是就同樣出于興趣愛好，同樣對“創新意識”而言，他們確實都是經過長久的開放的思考后獲得的，都是符合素質教育要求的。

但是社會會更加認可前者，而忽略后者。其實這里有一個社會期望的問題。社會期望的、認可的是一種開創性的成果，因為那是社會所認為的新生事物。發電機在社會中已經存在，所以社會會認為是舊事物。但其實就社會的某一現有產品，對每個人這個個體而言，或許就是一種新生事物，弄懂新生事物本身就值得贊賞。弄懂原理，進而自己組裝對個體而言也是創新，所以同樣值得鼓勵。因此就創新教育而言，應該在注重數量的同時著重重視質量，畢竟量變是質變的前提，沒有一定數量的積累，也不一定會有杰出的發明創造。

鼓勵與支持原創，是素質教育揚帆起航的風。教師對學生信息的反饋也是素質教育評價體系中的一部分，所以教師在教學管理工作過程中，應該多用鼓勵與表揚的語句激發學生創新意識，不能因為并不完美的發明創新而一票否決。即使難以指標化考量學生在創新方面的成果，但是仍然可以通過鼓勵與贊美，激發引導學生主動探索的意識，營造有利于創新的學習氛圍。學?？梢月摵辖M織創新類學科競賽，將本科生與中職學生拉到同一平臺，同臺競技。一方面有利于中職學生向理論較好的本科生學習，另一方面無差別參賽可以幫助中職學生建立學校自信，更有利于通過比賽向社會正名。

然而就目前形勢而言，科學的教學評價體系尚未形成，現行教育評價體系不適應素質教育的要求，導致中職學校素質教育難以落實。

二、素質教育條件下中職學校教學管理工作的意義

素質教育條件下中職學校教學管理工作的意義在于改變傳統教學模式，構建新型師生關系，使得師生關系更加協調，有利于教學雙方共同成長；加深素質教育深刻內涵的理解，建立正確的教學方針，有利于長期堅持和真正貫徹素質教育；健全有利于評價創新成果的評價體系，使得學生能找到創新的價值與意義，寓學于樂，真正達到素質教育所要求的目標，開發智力潛能；科學管理學生，使得學生個性能得到發展，自主思維的能力得到加強，進而逐漸成長為具有獨立意識、接受素質教育、個性與品德全面發展的青少年。

三、素質教育條件下中職學校教學管理工作的方法

（一）教學相長，構建新型師生關系

《禮記·學記》有云：“雖有佳肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也?！彼詡鹘y說教式、填鴨式的模式已是黃花待謝，教學相長的模式有利于教學雙方彼此學習，相互提高，使教者善于傳道、受業、解惑，使學者長于冥思、篤信、善辯；也有利于改變師生二元關系，使得教學雙方關系融洽，亦師亦友；更有利于學生主動發問，主動探索，主動求實，最終使個體思維得以獨立。

（二）深化學習，加強素質教育理解

盡管關于同一問題，會仁者見仁智者見智，但是關于素質的教育理解，只有更符合實際，更符合現狀，更符合未來，更有利于學生全面發展的理解才是正確的理解。所以教育管理工作者要不斷加強理論學習，不斷加深對“素質教育”的理解。一方面要制定正確的指導方針，另一方面積極投身實踐，把關于素質教育的理念貫徹到每一節課堂教學上，并根據學生反饋，及時調整并加強對素質教育的理解。

（三）客觀評價，積極引導興趣發展

客觀評價，積極引導學生興趣發展，著力完善興趣發展機制。要用好用活興趣導向，建立更為靈活的興趣導向機制，打通興趣、經費、發明之間的障礙，最大限度地支持和幫助中職學生創新發明。要深化改革創新評價機制，推進素質教育，創新教育方法，提高學生實踐水平，努力形成有利于理論、實踐與興趣相結合的素質教育的育人環境。

（四）以德樹人，科學把握學生管理

“人無德不立，國無德不興?！焙玫慕逃褪峭ㄟ^科學引導學生成長為具有博愛、自由、平等等良好的品質和社會主義人文關懷的人。學生的管理就像手里握住一把沙子，太緊沙子會落，太松沙子會散?？茖W的學生管理就應該是松緊得當，張弛有度，最終達到素質教育所提倡的人的個性全面發展的目標。