三段式逆向教學設計在高職院校AutoCAD課堂中的創新與實踐
——以南陽職業學院為例

南陽職業學院 武秦麗 李 珍

一、AutoCAD課程教學現狀剖析

AutoCAD被認為是工程制圖專業的核心技術，是一種先進的繪圖技術，其特點是繪圖速度極其迅捷，而且準確性極強，易于調整。在教學中教師探索AutoCAD的各種繪圖命令，并熟練地運用這些功能，從而提升學生實際應用技巧，為學生職業發展打下堅實的基礎。AutoCAD的使用已經成為必修課，不僅是為了滿足各行各業的需求，更是為了學生更好地掌握、運用、分析、挖掘AutoCAD知識。

（一）教學實踐環節存在缺失

近年來，AutoCAD課程的教學不再局限于傳授理論知識，而是關注如何滿足日常的工作需求。這樣的轉變提高了學生的實踐能力，也促進了企業的快速發展，企業需要擁有高素質的員工，進一步深化市場選人用人機制，有效激發做事活力，提高工作效率。同時也更需要專業技術型人才，能在變幻莫測的市場競爭白熱化階段中尋求升級和突破，為企業創造效益。而AutoCAD制圖課程需要學生更多地上機練習和實踐操作，才能有效提升制圖技能。通過對AutoCAD制圖技術的發展狀況剖析，目前的教學效果和企業需求存在差距，在這個過程中，需要立即更新教學模式來彌補這一短板。

（二）教學過程趨向單一

AutoCAD制圖專業知識性非常強，因此許多教師在教學過程中以理論為主，并且上機實踐操作學時有限，也導致了課堂上與學生的互動機會很少。教師在講授時，往往會忽略學生的學習情況和反饋機制，從而使學生在課堂中遇到的技術問題無法得到有效幫助，產生了厭倦情緒。

（三）AutoCAD適應現代大學生特性的內在要求

針對“甩圖板”工程的推行，努力提升學生的數字化設計思維，推進“三教”改革為抓手，實施“3133”教學質量提升工程，并且積極引進計算機繪圖技術，深化教育教學改革，提高人才培養質量。在大學一年級時，許多新生都會開始接觸《工程制圖基礎》課程，但是他們目前的計算機技能、基本的工程制圖理論知識掌握得比較少，因此他們更適合選擇AutoCAD計算機繪圖作為他們學習的專業模塊。通過AutoCAD基本繪圖工具、編輯命令、標注引用工具的學習，能使學生了解計算機繪圖這一先進技術手段，建立AutoCAD繪圖理論與實踐操作知識的有機結合，為繪制三維實體建模圖形奠定基礎，從而在工作崗位上熟練地繪制出高質量的圖紙。

二、更新教學內容，快速適應發展

（一）優化AutoCAD教學內容，拓展學生思維

積極探索新形勢下實施“3133”教學改革工程，以高品質引領教育教學高質量發展。推行校內課堂、線上課堂、企業課堂“三個課堂”教學成效，以創建三循環遞進式“工學交替、學訓一體”人才培養模式為核心，持續推進人才培養改革向縱深發展，以推進教師、教材、教法“三教”改革為抓手，全面提高AutoCAD技術人才培養質量。必須加強課程多元化設計，滿足崗位需求，符合未來職場要求。首先，在教材的選擇方面要優先選用國家規劃和省級規劃的工作手冊式教材、融媒體教材、活頁式教材。其次，教師要根據實際情況合理補充教學內容，例如，對專業繪圖技術的擴充，增強專業技術知識和繪圖技巧，形成“課證融通”“賽教融合”“賽證相通”的課堂教學設計，推進高技能人才培養。

（二）創新教學方法，拓寬AutoCAD應用領域

AutoCAD繪圖既具有廣泛的理論知識，又具有較強的實踐操作能力，為了培養學生的學習興趣與實踐操作，需要運用多元化教學方法來提高AutoCAD的實踐能力。首先，運用三段式逆向教學設計，融合互動式、項目式、驅動式教學方法，讓學生充分參與到課堂的學習氛圍之中，從而提高他們的學習熱情。AutoCAD課程的教師經過認真的策劃與課堂教學設計，讓學生有充分的時間參與課堂教學。當學生對課程的學習積極性增強時，才能發揮出他們的獨立思考與創造的潛質，特別是在課程的交流與小組探討方面，他們的積極參與度提升。其次，通過引入融媒體技術，如VR、AR技術，改變了傳統的課堂教學模式，使課程更加便捷、實時，易于使用。這種新的模式使得教師與學生的角色都得到了轉換，并且創造了一個更加適合學生的課堂學習氛圍，能讓學生更好地掌握專業知識，適應未來的就業崗位。最后，要重視案例教學法的運用，有助于激勵學生學習積極性，并且有助于改變傳統的授課方法，提升課堂的教學效果。

（三）加強實踐教學環節，實現課證融通

教師應為學生提供更多上機操作練習機會，保證實踐操作學時，而且上機操作的重點應放在提升學生的繪圖效果，以及熟練運用各種繪圖命令的技巧。教師要時刻關注上機操作進程，當學生出現繪圖難題時，要及時給予指導和幫助。

三、三段式AutoCAD課程教學中應用

（一）三段式逆向教學設計的探究原理

逆向教學設計的方法是對泰勒目標模式的繼承與發展，課程設計主要圍繞著4個問題展開。一是如何實現教學目標。二是要為學生提供有效的實踐經驗，才能達到這些教學目標。三是本節課利用教學創新形式如何促進資源共享。四是技能和職業素養融入課堂教學中，實現課證融通，助推1+X證書制度試點。教師要帶著4個教學目標來設計課程教學大綱。課堂教學是實施AutoCAD技術的主方向，也是提升實踐能力和創新精神的培養要素。首先，從課堂教學上進行突破，三段式逆向教學模式的實質是提供了一個簡潔、清晰的逆向設計全景圖，教師可以通過模塊中的問題提示，整理出3個階段的內容，形成一套完整的單元教學設計框架，也可以在設計完成后用于對照檢查“階段2——評價依據”“階段3——學習活動”與“階段1——學習目標”之間的匹配程度，以保證“目標”“評價”“教學設計”的一致性。要求以學生為主體，在教師指導下自主學習，形成合作探究，當堂達標的學習效果。

（二）三段式逆向教學設計的創新思路

教學創新旨在以學生為主線，需要教師緊緊圍繞課程重點與難點和效果評價來設計教學。教師一方面充當繪圖師，精準設計課程與高效學習體驗以滿足教學需求；另一方面教師以驗證成果和判斷學生需要來指導教學，讓學生檢驗繪圖水平是否達到了預期目標。相對傳統的教材、教法和教學活動而言，本質就是需要逆向教學設計。根據逆向教學設計的策略，教師把某節課程的教學設計劃分成3個階段。第一階段是實現教學目標，學生在某節課之后要掌握重點知識、應用技能、取得教學效果。第二階段是效果評價，在本節課結束后應如何對學生學習效果進行評價，運用學生上機操作案例公平地驗證學生學習效果。第三階段為教學設計和學習體驗階段，運用三段式教學方法、信息資源和技術手段，通過學生掌握的課堂知識讓學生熟練運用AutoCAD技術進行繪圖。

通過6個方面對繪圖效果進行驗證和核查，一是歸納強化理論知識，二是具體闡述AutoCAD繪圖命令與技巧，三是進行崗課賽證互融互通，四是能驗證性地分析問題，五是提升繪圖水平達到施工要求，實現繪圖價值，六是能準確認識AutoCAD技術的不足之處，反思學習。

（三）三段式AutoCAD課程教學中應用

通過采用三段式逆向教學法，教師可以在AutoCAD課程中進行創新性的教學實踐。以一個建筑CAD教學案例為例，深入探討如何繪制出完整的建筑剖面圖。在學習本節內容之前，學生已經掌握AutoCAD軟件中基本繪圖工具和一些建筑平面圖實例，運用所學習的三視圖中的正投影，來講解建筑剖面圖的繪制，本節課采用枚舉法。

階段1：課程設計符合教學目標

由于學生的制圖基礎知識掌握程度不同，帶學生到建筑工地實地勘察和翻閱大量的實例圖紙中發現，課前預習后，預計30%～60%的學生能解析繪圖方法，通過梳理課堂筆記，找出繪圖規律，經過教師的詳細講解和繪圖技巧，預計60%～95%的學生能熟練地運用繪圖命令，解決實際繪圖問題，在教師的指導和小組合作下，70%～85%的學生能掌握建筑剖面圖的各種繪制方法，優化圖形。其中，55%以上的學生能做到對同類問題進行各種繪制方法，15%～30%的學生拓展繪制剖面圖并能運用在施工圖上，可以挑戰難度較大圖形進行繪制。10%～20%的學生掌握得比較困難，加強上機練習勢在必行，附有部分課外輔導及繪圖答疑和在線解惑，才能實現有效的教學目標，較好地完成本節課程的學習任務。

階段2：確定合適的評估依據

一是以課程目標為導向，增強學生應用建筑AutoCAD軟件求解繪圖的能力，利用超星平臺及“學習通”對學生的繪圖能力進行評價。這門課程在期末考核上采用上機測評，并在超星平臺實時進行。同時，對課程內容進行優化整合，重視上機實踐操作的評價反饋機制。

二是針對本節課的學習內容，重點用學習通和超星平臺測評課堂教學效果，包括課前測、隨堂測和課后測，實時查看學生的提交情況和測評結果等，全面了解學生提交作品的整個過程，一次完成還是多次完成，直觀展示出錯率和修改的過程，查看錯誤信息，驗證授課效果，及時發現學生繪圖問題，隨時解決與反饋。對超星平臺不便考查的小組合作完成類的任務，采用“學習通”模式通過提交，配合結果截圖作為驗證標準。

階段3：設計學習體驗和教學內容

（1）引入概念

播放建筑動畫，展示剖面形成原理，得出結論，假想用一鉛垂剖切面將房屋剖切開后移去上半部分，作出三面投影圖。

（2）分組、討論、剖面圖所展示內容

①班級分組、每個小組一個建筑模型，進行分組討論，每個小組發言，討論在模型中所展示的內容有哪些。

②教師總結：

a.模型中所展示的構部件：室內底層地面，各層樓面、屋頂、樓梯、陽臺、雨篷、室外地面、散水、明溝等剖切到和可見的建筑構配件。

b.圖名、比例、定位軸線及間距尺寸。

c.標高和尺寸：外部尺寸、內部尺寸、標高。

d.詳圖索引。

這一階段的主要創新是面向繪圖效果進行評價，改變傳統理論講授模式，圍繞課程目標對學生繪圖水平進行有效提升，整個過程理論實踐有機結合，以任務驅動為主線。本節課采用“任務驅動—崗課賽證—上機實踐操作—結果導向—考核實施評價”的教學模式，最終實現了剖面圖的繪制，同時在超星平臺進行教學目標評估的及時反饋，為教學反思與改進提供借鑒，本教學設計實踐應用促進學生舉一反三，使班級總體成績優異，高分人數有了很大的提高。

（四）三段式逆向教學設計的課堂教學效果

借助信息化智慧平臺，教學過程全程都有記錄留存，教學評價、過程評價和總結性評價，根據逆向設計三個階段，可以嘗試完成有助于學生理解的單元教學設計，避免活動導向和灌輸式教學設計中的慣性思維，逐漸養成正確的逆向設計思維方式。明確有效的單元設計應達到的教學目標。雖然在實踐操作中教師要用大量的精力和時間主動審查學生的設計作品達到的教學質量，但這套設計標準為教師提供了質量監控的方法，讓我們的教學設計更規范、更專業，也符合職業教育課程改革“為了每位學生的發展”標準需求。而逆向教學設計是將習慣的做法翻轉，“三段式”教學設計模式是基于標準的課程設計，應該是一個動態的、互動的過程，強調評價優先于課程組織與實施，有針對性的教學設計達到了圍繞重點、集中為主、實踐操作性強的學習方式，采取集中學習與深入討論相結合，提高AutoCAD技術水平，打造教學效果特色品牌，推動職業教育和產業結構相匹配，切實推動職業教育高質量發展。

四、結語

在教學方法改革上，推行“三個課堂”實時連接，深度融合三段式逆向設計的課堂教學模式，提升“3133”教學質量工程，實施調動了學生的積極性，培養了學生的創新能力，通過設定符合教學要求的場景，將理論與實踐有機結合，培養出特色的應用型技能人才，增強學生崗位適應能力，完善了“崗課賽證”綜合育人機制。