立德樹人宗旨下研究生導師制度的困境與突破

劉衛鋒 程 樸

(西北政法大學民商法學院, 西安 710061)

研究生教育是高等教育人才培養的最高層次,是國家拔尖創新人才培養的重要渠道。目前我國研究生培養普遍實行導師制,《教育部關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》中指出:“研究生導師是我國研究生培養的關鍵力量,肩負著培養國家高層次創新人才的使命與重任”,因此要“把立德樹人作為研究生導師的首要職責”,“要落實導師是研究生培養第一責任人的要求,做研究生成長成才的指導者和引路人”。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調,高校立身之本在于立德樹人。要加強師德師風建設,堅持“四個統一”即堅持教書和育人相統一,堅持言傳和身教相統一,堅持潛心問道和關注社會相統一,堅持學術自由和學術規范相統一。從價值論的角度看,導師作為研究生培養的第一責任人,確立并踐行科學的價值引領意識,是為國家培養合格的高層次人才的客觀要求,也是履行立德樹人職責的現實要求?！八膫€統一”蘊含著以德立身、以德立學、以德施教的價值理念,既是師德師風建設的要求,也是立德樹人的價值追求,分別從價值目標、價值規范、價值導向和價值準則方面,成為研究生導師立德樹人的價值遵循。

研究生導師,具有言傳身教、身體力行的示范作用,在學術和科研過程中起表率作用,是研究生觀察和學習的對象。導師的不端學術道德和科研行為的不規范,不僅會對研究生產生不好的示范作用,也會影響到他們的治學態度。同時,導師在學術道德上也有規范和指導研究生的作用。目前我國高校尚未建立科學合理的研究生導師立德樹人評價標準,無法對立德樹人效果進行有效評價,研究生培養單位,對導師的立德樹人評價,多是套用普通教師績效評價體系,對教師自身的績效看得重一些,對教育成果的評價沒有突出出來,執行的效果比較勉強。研究生導師評價考核主要以易量化的學術和科研成果為核心指標,而在考核評價和績效分配時,由于觀測點多、量化難、呈現周期長等因素,導致考核評價缺乏精準激勵和科學引導導師立德樹人職責的落實,難以在育人成效方面成為有效的關鍵指標。嚴重違背研究生教育以德立校的辦學目標,束縛了教育事業的優質發展。此外,大多數高校的評價工作并未周期性固定開展,“評什么”“誰來評”“如何評”未能形成共識,缺乏公認標準。如何通過評價體系建設引導高校研究生導師重視立德樹人根本任務的落實,是當前面臨的重要課題?？紤]到這一現狀,本文著重探討研究生導師制度在立德樹人宗旨下所面臨的困境,并對研究生導師制度所應遵循的價值進行考察,進而研究生導師制度進行完善提出具體的方案和對策。

一、研究生導師制度在立德樹人宗旨下所表現出來的主要問題

研究生導師制度在科學總結研究生教育實踐活動中發揮了關鍵作用,對研究生人才的培養意義重大。隨著時代的不斷發展,研究生教育的不斷深化,現行研究生導師制度的弊端越來越凸顯出來,成為影響研究生人才培養質量的“桎梏”。主要表現在以下幾個方面:

(一)“單一導師制”為主導的導學法不利于研究生創新活動的開展

最近對較大規模研究生的問卷調查都清晰地顯示,“單一導師制”是目前我國研究生培養過程中最主要的指導方式。統計分析國內5所研究型大學1541份博士教育質量調查的博士有效問卷后發現,接受“單一導師制”指導方法的博士研究生高達77.9%,其中人文社科所的比例接近90%;“非單一導師制”在博士生中的比例只有22.1%,而且多為12.6%的“雙導師制”;“指導組集體導師制”接受博士研究生的名額比較少。另一項針對全國69所高校碩士生導師的調查結果表明,采用“單一導師制”的碩士生導師比例目前已達86%。碩士生導師的兩種制度“雙導師制”和“研究生導師團隊制”比例分別達到4.8%和8.6%。

提高研究生培養質量,實現培養質量更優、知識創新更多,是研究生培養機制改革的重要目標。根據Gibbons等研究者的調查研究,現在的知識生產模式相對于傳統的知識生產模式,出現了以下新的特點:一是知識生產更多的是在應用的語境下進行;二是知識生產由于主要來自于實際問題,因此具有天然的跨學科性質;三是表現出知識生產的特點,是通過不同的社會機構,如企業實驗室、智囊團、咨詢機構、政府部門等,與從業人員共同參與知識生產過程,從而形成“社會彌散”的特征。學識不同,捐贈特色各異;第四,關注的是知識的質量問題?，F在不僅僅是關注知識(學術)本身,而是考慮到社會、經濟、政治三個方面的因素,把它作為一個綜合的、多維度的概念來看待。新的知識生產方式對傳統知識生產方式的“學科為本”提出了挑戰?？鐚W科導師和社會(企業)導師為了更好地實現研究生的知識創新,加入到研究生的輔導隊伍中來,構建起“雙導師”甚至“導師團”的輔導體系。

(二)“課題載體”引導的科研方式不利于研究生“學習者”身份的體現

研究生培養機制在具體改革過程中,科學研究則被片面地理解為參與課題。例如,教育部原部長周濟在研究生培養機制改革試點之際,在多次會議和訪談中強調:研究生是“以研究工作取經的學生”,研究生教育培養要“加大科研工作比重”,要“抓緊研究工作,對研究生培養體制進行改革”。他還進一步明確:“研究生培養工作不能脫離科研工作的課題來進行,研究生培養不能脫離科研工作的課題來進行。研究課題的導師不帶研究生是不行的?！奔由涎芯可囵B機制改革都要求導師每年為研究生提供助研津貼,這將導師的主要精力引導到課題的申報與津貼的提供上,強化了對研究生參與導師課題的相關要求,而相比之下,對于研究生培養目標的實現發揮著重要作用的課程學習要求卻在很大程度上被忽視。

研究生實際上是一個起點很高的研究者和學習者。研究生培養機制改革中明確規定,有課題的導師可以招收學員,而導師提出課題申請后,學員才有機會參加科研并開展相應的科研培訓。這表面上看確實是一個非常好的舉措,可在實際培養的過程中,這種做法往往忽視了研究生的“學習者”身份。研究生不管與其他層次的學生多么不一樣,多么具有主動性和能動性,但他畢竟還是學習者。離不開導師們的指點迷津,無論是對知識前沿的探究,還是學位論文選題、研究方法的學習,亦或是批判性、創新性能力的培養。尤其是在碩士階段,研究生還面臨著智能結構的塑造這一不可逾越的階段。導師應該充分重視研究生的“學習者”角色,通過多種方式引導,彌補高等教育大眾化形勢下課程教學與科研培養之間的素質性鴻溝,促進碩士完成對智能結構的塑造,使我國碩士教育呈現出質量與性差距不健全的智能結構。

(三)發揮導師學術指導作用的“助研津貼”資助辦法未發揮應有效用

導師資助制度是研究生培養機制改革的核心內容。導師的資助主要體現在兩個方面:一是研究生的生活問題以助研津貼的方式解決;二是研究生通過承擔的科研課題經費,參加各類學術活動,并在經費上給予資助。目前,試點高校導師資助的實際情況是,導師確實按照相關制度要求,在參與國內外學術會議、開展學位論文研究等開展研究生學術資助工作的發展人員中,為研究生提供了助研津貼,但真正拿到助研津貼的情形卻是寥寥無幾。從對三所“985工程”院校博士教育質量的調查和統計分析中體現:在國內學術會議上的回答中,參加國內外學術會議的文理科博士生約占2/5,涉及博士生在讀研期間的不同學科參會情況,其中“1次及以下”為備選方案。工科博士生選擇該學科的比例為63.7%。從這一事實可以看出,在引導研究生學術發展方面,即使是擁有較多科研經費的工科博士生導師,其所獲得的金融支持也是十分有限。

正如科研水平的高低往往不在于投入資源的多寡,而在于你所研究的問題的重要程度和所采取的方法的巧妙程度一樣,研究生培養質量的高低也不在于每月所獲生活費的多少,而在于研究生本人的學業投入程度以及是否擁有一個理想的學習環境。在解決研究生的生活問題與學業問題上,政府、高校、導師三者之間應明確各自的“財權”和“事權”。政府和高校應更多地承擔起資助并提高研究生生活水平的職責,而研究生導師則理應擔當起資助研究生開展學術交往活動的重任,盡可能地將研究生引領到學科領域前沿,只有讓每位研究生培養的“利益相關者”各歸其位,各履其職,研究生培養機制改革提升質量的目標才能得到有效實現。

二、立德樹人宗旨下研究生導師制度應為的價值遵循

(一)立德樹人和教書育人相融是研究生導師的價值目標

《教育部關于進一步加強和改進研究生思想政治教育工作的若干意見》指出:“導師首先是教書,其次是育人,導師在思想政治教育中對研究生負有‘第一責任’,導師的‘第一責任’是導師必須履行的兩項基本職責?！绷暯娇倳浱岢龅摹皥猿纸虒W育人相統一”的“四個統一”,正是引領廣大研究生導師立德樹人的價值目標。教書育人涵蓋了學識的傳授和道德的陶冶,與立德樹人之間的契合度非常高。顯然,要做到“授業與育人相統一”,才能在“四個統一”中選出一個代表作為一個整體;由于“四統一”是整體性的,“以德立人,以德育人”,發揮價值引領作用。

習近平總書記將好老師的標準概括為“四有”,即有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。在國家民族發展的時代洪流中,在中華民族偉大復興的時代洪流中,好教師要教育學生要有理想信念、胸懷理想、胸懷信念,有強化價值判斷能力、價值選擇能力和價值塑造能力,以社會主義核心價值觀引領學生。優秀教師要博采眾長、求同存異,在道德修養、人格品質等方面不斷完善,并向學生傳授正確的師德師風。同時,教師作為品德高尚的楷模,要引導學生在人生道路上正確把握方向,自強不息。

研究生教育培養的是道德品格、思想政治素質等關乎人才培養方向問題的高層次創新人才,這對國家未來的發展至關重要,對社會的進步至關重要。隨著導師與研究生的聯系越來越多,導師們逐漸了解了研究生的特點,掌握了自身的思想動態。由此導師在培養研究生的時候更有優勢,更有針對性,能夠更好地做到教學和育人的統一。特長教育與品格養成相得益彰。在培養研究生的過程中,在注重自身綜合素質培養的同時,引導其走向正確的成長方向。

作為高校師資力量的群體,研究生導師與普通專業的師資力量不一樣。一般專業老師上課時只對著學生,很難做到環環相扣。而研究生導師和學生會形成一個共同體,彼此包容,彼此寬厚,對每個人的自由都很尊重,對價值的分享也很依賴。通過對話的方式,就學術、生活、政治、經濟、文化、道德等方面的問題與研究生進行探討。此社群既為學術型社群,亦當為生活型社群。在一個由研究生導師和他所指導的學生組成的共同體中,他們之間的關系是緊密的,而不是松散的,他們之間的關系是緊密的,導師與學員的交流,并不局限于知識的全面傳授,也可以為研究生提供更多的資源和支持。因為研究生導師的這種集體存在,他們既可以通過學術水平和人格魅力,又可以與同行交流合作,為研究生的成長提供更多的資源和幫助,既受到正面的顯性影響,又可能受到隱性的影響,在教學和培養學生方面,具有與他人相比的獨特優勢。優秀的研究生導師懂得傳授知識與培養人格是密不可分的,授業育人一定要兼收并蓄,這也印證了“道并行而不相?！钡恼f法。

(二)言傳身教是研究生導師立德樹人的價值觀和準則

言傳身教合一,就是用言傳身教的方式來完成統一的教書育人的實現。研究生經過本科階段的培養教育,正處于初步形成但尚未定型的世界觀、人生觀、價值觀時期,導師在研究生階段對原有價值觀的強化或改變起著非常關鍵的作用,因此要求研究生導師將立德樹人的價值準則統一到言傳身教中,做到言行一致,知行合一。

處于特定成長階段、自我定位較高、國家和社會對其期望值較高的研究生群體,在最高層次的高等教育中表現得更為突出。然而,研究生階段也恰逢許多學生相對迷茫的時期,在研究生階段就構成了矛盾沖突的自我和社會期望值過高和當前的學業問題,以及未來的就業問題,還有研究生階段所面臨的戀愛、婚姻等問題,也因此而承受了更大的壓力。曾以《你最關心的社會問題是什么》為題,在碩士研究課堂上提問:“你最關注的社會問題是什么?”,有很多研究生表達了自己的擔心,擔心自己不能順利拿到學位,擔心將來就業不確定,擔心職介市場競爭優勢不夠。因此,這種情形下更需要導師的關懷和正確的引導。需要導師在培養研究生意志品質等方面給予研究生以幫助,克服困難,順利度過研究生生涯。

研究生階段也是許多青年學生在矛盾中成長的時期,自我評價不高,有時也會在壓力很大的情況下產生自卑感。同時作為擁有最高學歷的晚輩,在這方面卻顯得底氣十足。自卑與自信之間的平衡如果不能很好地把握,對考研同學的發展會造成相反效果。導師是這個人生階段與研究生聯系最緊密、對他們影響最大的師長,如何才能既緩解面對現實造成的壓力,又能做到對自己身份的正確審視呢?導師不僅要對研究生進行精神上、言語上的指導和激勵,更要以身作則,將專業知識和專業技能傳授給具有較高學術水平的研究生,同時讓學生通過自身的榜樣作用,認識到學術規范和敬業精神的重要性。讓學生在工作和生活中體現愛國、敬業、誠信、友善,在學習中更能給學生以正確的道德價值和社會主義核心價值觀的引導和示范。在學生的成長過程中,以身作則,在學習和生活中,表現出言必信、言必果、為人師表、為人師表的品質。

(三)堅持潛心問道和關注社會相統一是研究生導師立德樹人的價值導向

研究生教育培養是以未來的科研能力和專業技能為根本,從事理論研究或科技創新工作的高層次人才,所以研究生導師要引導學生提高專業水平,培養科研能力和創新意識,把他們培養成創新型人才,研究生導師要引導學生提高專業水平、培養科研能力,把學生作為建設創新型國家的根本。學生選擇了研究生階段的深造,意味著對科研和學術有所期許,堅持潛心向道即成為題中應有之義。研究生導師要以自己的學術成果引領學生走向科研之路,成為研究生學業的引路人。不少學生在讀研期間走的學術研究之路,都是在導師的帶領下完成,并因此有所建樹。因此,在研究生階段,導師要利用自己的專長,讓他們參與到科研隊伍中來,把具體的科研任務分配給他們,讓他們在科研實踐中得到鍛煉。同時,讓學員參與導師的學習也必不可少。

潛心問道,要求導師有較高的學術素質?！把芯可鷮煹乃仞B首先體現在學業上,也就是研究能力、指導能力在這些方面?！薄把芯磕芰椭笇芰w多個方面”,學識淵博,治學態度嚴謹,教學經驗豐富,洞察力敏銳,具有較高的學術水平。注重對學生學術素養的培養,幫助學生對所學知識的全面系統的掌握,培養學生的思辨能力和思辨能力,解決問題的能力。學術素養的培養需要長期的堅持與耐心,這也是教育教學中優秀輔導教師不斷探索、精益求精的方向。優秀的研究生導師會和學生建立一種共同成長的關系,激發學生全身心地投入到學習中去,在引導學生的過程中,真正做到學有所成,學有所成。

潛心研究,要求導師不為外界紛擾和各種誘惑,以專注于科研工作的學術成果為研究生做出榜樣。社會上的浮躁之風,在社會急劇發展變化中,對高校導師沖擊是難以避免。即便如此,研究生導師更應對自己有所要求,不受各種外界誘惑或壓力的影響,以責任感和使命感對待所從事的工作。習近平總書記曾勉勵“廣大知識分子一定要擔當起不辱使命的責任,立足本職崗位,干好本職工作,常學常新,學以致用。甘于寂寞,或苦中作樂,或在實驗室扎下根來,作為知識分子中知識水平最高的群體,研究生導師更應心存敬畏,牢記使命,以學術為重,以事業為重,為廣大研究生培養提供良好的條件。

潛心鉆研,學有所成,創新求索,施之于社會,利之于民,是檢驗導師德行的標準,推動研究生增強社會責任感,這是研究生導師立德樹人的重要內容之一,鼓勵研究生把個人的發展進步與國家和民族的發展需要結合起來,把自己的智慧和力量貢獻給國家的富強,貢獻給民族的復興,這是研究生導師立德樹人的重要內容之一。專心致志的追問與關注社會,并非矛盾,而是統一。研究生導師應該在學術和社會責任感兩個方面都有所建樹。換而言之,研究生導師應該以解決理論問題和現實問題為目標,關注國家戰略和社會現實需求。

中國要建設創新型國家,依然任重道遠。高校研究生導師隊伍是科技創新的重要推手。是我國創新驅動發展戰略的重要組成部分。同時,由于研究生導師致力于學術研究并將其轉化為實際解決方案,這支團隊也是關注社會問題的重要來源。因此,無論是自然科學領域還是社會科學領域,致力于探索國家和社會發展進步之路,是學者和教師的職責和使命?！傲紟熜闹杏袊?心中有民族,對國家使命和社會責任的擔當要有清醒的認識”。學術成就與社會責任的統一是對所有學者的要求,也應是研究生導師立德樹人的價值追求。

(四)秉承學術自由和規范是研究生導師立德樹人的價值準則

保持學術自由是學術研究的先決條件。學術研究需要通過理論創新和科技創新,探索未知領域,解決現實問題。而且,學術研究不應受制于現有框架,需要為不斷探索和嘗試創造一種自由的氛圍。但這一切都要建立在符合學術規范的基礎上。導師要加強學術指導,營造自由和諧的學術氛圍,鼓勵學生勇于開拓創新,培養和激發研究生的創新意識和能力,提高研究生的學術創新能力,是導師為培養和激發研究生創新能力所應盡的責任?！耙龑а芯可掠谥泵鎸W術難題,拓展學術視野,在學科前沿積極跟上,開拓創新?！苯?教育部、財政部、國家發展改革委聯合印發《關于加快高等學?！半p一流”建設的指導意見》(以下簡稱“創新能力”),再次強調要“提高研究生創新能力”。

無論是培養創新意識,還是產生創新成果,都與寬松的學術風氣分不開。對于研究生導師來說,要想讓學生真正走上學術研究的殿堂,不僅需要國家為高校、研究機構營造寬松、自由的學術氛圍和條件,最重要的是導師要給學生充分的自由探索、自由思考的空間。這也是至關重要的一點。導師要鼓勵學生勇于探索,減少束縛和限制,才能更好地取得創新成果。尤其在研究中遇到挫折時,更是考驗導師能否堅持自由的創新探索。創新成果的取得不可能一蹴而就,是不斷試錯和糾錯的否定之否定過程,導師對學術自由的堅守是將研究生培養成為創新人才的重要因素之一。

提倡學術自由,對學術規范也不能置之不理。在學術領域,為了保證學術自由,研究生導師應自覺遵守學術道德,在科研工作中維護學術操守,對任何有違學術倫理道德的行為,都要摒棄,決不姑息。作為導師,要把高尚的學術品格塑造出來,秉持科學嚴謹的態度,以勇于求實的精神。學術品格是一個學者在學術上的口耳相傳,一個有好口碑的學者會贏得學界和同行的尊重。在多年的研究生培養中發現,導師的學術水平和威望通常是研究生在選擇導師時引以為傲的,研究生在接受導師的點撥后,對導師在業界的口碑關注度卻更高。好的導師要有以下兩個方面的能力:一是要能帶領學生不斷地探索,不斷地創新;二是學術品格高尚,恪守學術規范。只有具備這些能力的導師,才能在學生愿意追隨的前提下,贏得學生長久的尊敬。

研究生導師在自覺遵守學術規范的同時,還肩負著一份責任,那就是科研誠信和學術道德方面的自覺遵守,在防止任何學術不端行為發生的同時,也要自覺維護學術事業的神圣純潔和嚴肅性。使研究生了解學術界為維護學術的公正性和規范性而努力奮斗的精神和誠信原則,自覺遵守學術準則。同時請同學們一定要仔細了解自己的學習進度、學習水平、品德修養等有關方面的要求和規定。主管部門應以高尚的學術形象,在將研究生的學術道德表現納入考核指標體系的同時,促使導師在研究生培養過程中堅持高標準、嚴要求,引導研究生在學術上不斷進步,以立德樹人,考核導師工作成效。

三、立德樹人原則下研究生導師制度改革的對策與方案

(一)健全以“單一導師制”為龍頭的研究生輔導,建立研究生“學科中心制”輔導模式

目前知識生產的應用性、跨學科性以及“社會彌散”特征已使我國傳統“單一導師制”主導的研究生指導制度呈現出諸多弊端?！半p導師制”和“導師指導小組制”已逐漸顯露出了其在培養高質量研究生過程中的重要作用?！半p導師制”的引入,尤其是企業(或社會科研機構)導師的加入,為研究生接觸知識的應用情境創設了條件,而實施“導師指導小組制”,尤其是結合研究生學位論文研究需要,吸引跨學科的指導教師加入,這為研究生的知識創新創設了理想條件。在美國,眾多高校都明確指出,博士生的指導委員會成員中必須擁有一名跨學科的指導教師。因此,在研究生培養機制改革的大背景下,應該大力提倡實行“學科中心制”的研究生集體指導制度。

“學科中心制”的研究生培養與傳統的“單一導師制”相比,存在著以下不同之處:其一,在導師的安排上,采取了跨學科的師資組合模式,不再局限于一對一的培養,研究生教育呈現出一種開放式的狀態;其二,在研究課題的確定上,采取看前沿、重需求的遴選方式,在前沿專家和社會需求的環境下進行研究生的培養;其三,在培養研究生的學習研究方法,采取抓課題、做實驗的訓練方式。導師制下的項目訓練主要是參與導師項目的訓練,也就是在導師的研究項目及研究框架下開展訓練。而學科制中的項目主要通過學生自己主持,體現學生自己的研究思路和成果。導師和校外專家只是在研究過程中進行適度的指導評價。

“學科中心制”的導師指導體系,為博士生的學術培養和創新能力培養提供了便利,促進了研究生培養工作的順利開展,構建了開放式、多領域交叉、前沿性強、應用性強、各具特色的研究生培養與學習環境。此外,學科中心制的實施,更有助于研究生在學習過程中形成更有利于同學間相互交流、主動參與的學習共同體,營造“場”的效應。在“可及”的范疇內,為研究生拓展視野、產生靈感,進行多元化的學術交流,這一點十分重要。

(二)改革“課題取向”的研究生科研制度,建立起導師“課程+課題”的全面科研負責制

培養科研能力是研究生學習的核心?？蒲心芰Φ呐囵B不僅體現在參與課題過程之中,課程學習也是培養研究?？蒲心芰Φ闹匾??！罢n程+課題”全面科研訓練載體的建立具有如下重要意義:一是實現科研訓練的全程性,能有效保障對研究生進行科研訓練的良好效果;二是實現科研訓練的替代性,部分研究生因其所在層次(尤其是碩士生)、所屬學科(人文社會科學學科)以及指導教師的原因,沒有課題可供參與,在這種情況下,課程學習可代替參與課題,發揮部分科研訓練的功用。

“課程+課題”的全面科研負責制的建立要求導師指導實現如下轉變:導師不僅要為研究生參與課題創造條件,參與對研究生課題研究的指導,同時,對于研究生的課程學習,導師也應給予足夠關注和幫助?？蒲杏柧殞φn程的有用程度,通過以下研究生課程體系的改革來實現。一是要優化研究生的課程結構,重點開設各種類型的課程,如突出專業前沿的課程,突出研究方法的課程,突出學科交叉的課程。貫穿全面課程設計的以研究為主導的指導思想,在課程內容選擇和組織內容之前,有機地將前沿的要求、方法意識和交叉的學科視角融入其中。二是改革課程實施方式,創造以研究為主導的教學模式,強化研修班對研究生課程教學的貢獻,實現課程實施結構由過分依賴研究生教學向更加重視研究生的自主學習轉變。根據不同學科特點,實行以研究為核心的教學方法改革,充分利用研究生課外學習對科研創新能力培養的重要作用。三是激勵更多的知名學者參與到能夠結合自身科研實踐開展教學的研究生課程設置和課程教學過程中,對研究生科研能力的培養大有裨益。

(三)發揮導師資助的學術指導和激勵作用,健全導師資助體系,重點支持“助研基金”

研究生培養機制改革背景下導師制度的改革應著力解決導師資助的目的、資助方式和資助依據等幾方面的問題,以提高研究生教育質量為目標,以培養創新型人才為目標,對研究生培養機制進行了改革。貫穿于研究生培養機制改革的始終,其核心目標是“質量”。通過改革,建立以科研為主導的導師負責制,為促進研究生培養質量和創新成果的提高,構建科學的研究生獎助體系,形成長效的保障和激勵機制。導師的主要職責是在學科(或生產實踐)領域把研究生引導到最前沿,因此要有效實現研究生培養機制改革的目標,重點是導師職責的更好體現,導師作用的有效發揮,導師制度設計的構建。

基于以上認識,導師資助的宗旨應定位于推動研究生學業的發展。在資助方式上,可利用導師上交的“助研經費”設立學校研究生科研創新基金,讓學生通過項目申請來獲得相關經費資助。應大大提高研究生參與科研創新基金項目的比率,激發研究生真正投入科研,在研究過程中獲得寶貴的科研經歷,進而提升自身培養質量。此外,學校還可以通過對研究生參加國內外學術會議按比例資助的方式,激勵導師參與資助研究生學術發展的過程。直接決定導師資助效果的考核制度,也將在一定程度上影響師生平等和諧關系的形成,學校設計一套能真實反映研究生努力程度和成果,促進研究生良性競爭的考核制度。

四、結語

研究生培養質量的影響因素,最重要的就是導師。導師制度關系到研究生培養機制改革的目標能否實現,以及達到何種程度,是一項至關重要的制度設計。研究生培養機制改革下的導師制度設計應當為研究生開放式培養創造有利條件,引導導師對研究生課程學習和參與課題負全面責任。導師資助應定位于研究生的學術發展,而不能僅僅滿足于研究生生活待遇水平的提高,研究生培養機制改革下的導師制度設計應有利于研究生,只有這樣的導師制度設計才能有利于研究生的培養,才能對全面實現研究生培養機制改革目標起到有力保障和推動作用,真正起到導師制度建設應有的促進作用。