教師應用移動端App實施兒童發展評價的效果、條件及其改進

衡若愚 李姍澤 李婷 周予行 周燕

［摘 要］ 教師應用移動端App實施兒童發展評價，有助于解決教師相關評價能力與精力不足的問題。本研究對3所應用移動端App開展兒童發展評價的幼兒園的21位教師進行深度訪談，運用扎根理論對所得研究資料進行分析。結果發現，教師均認為移動端App應用于兒童發展評價是“有用的”，主要體現在促進家園溝通、了解兒童、反思調整課程等方面，同時均表示所用的移動端App因其功能便捷、指標內置而是“好用的”。不過，這需要以技術支持有效、師幼比例適宜、教師運用和園所管理制度合理為前提條件。除了需要進一步改進用于兒童發展評價的移動端App外，幼兒園和教育管理部門應改革幼兒園相關管理制度，注重培養教師的相關知識、能力與意識，尤其是數據安全意識和對技術的反思批判意識。

［關鍵詞］ 兒童發展評價；教育評價；評價工具；移動端App

一、問題提出

幼兒園教育工作的特殊性要求幼兒園教師必須具備對兒童發展作出有效評價的能力。有研究者指出，與當前中小學老師與學生隔著學科知識打交道不同，幼兒園教師是直面兒童的，他們與一個個活生生的兒童打交道，要設法滿足每個兒童不同的身心特點與發展需要。這就要求教師不僅必須會觀察每一個孩子，而且必須能夠對所收集的信息做出專業分析，準確判斷當前兒童已經達到的發展水平與將來發展的趨勢和需要。[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，“幼兒的行為表現和發展變化具有重要的評價意義，教師應視之為重要的評價信息和改進工作的依據”?！队變簣@教師專業標準（試行）》也將激勵與評價作為衡量教師專業能力的重要維度，強調教師應客觀、全面地了解和評價幼兒?？梢?，有效評價兒童發展是評價幼兒園教師專業能力的重要指標之一。因此，不管在宏觀還是微觀層面，當前我國幼教管理部門和幼兒園都非常重視培養幼兒園教師的兒童評價能力。

當前我國已有部分研究開始關注幼兒園教師實施兒童發展評價的相關問題。有研究者指出，部分教師在實踐中難以根據兒童的表現判斷其發展水平和需求，存在著消極評價、籠統評價多等問題。[2]也有研究者指出，教師對幼兒的評價存在一定程度的隨意性，脫離幼兒發展的真實情境，缺乏嚴謹性。[3]相關調查研究也表明，教師對兒童的觀察評價能力有待提高，評價觀念有待轉變。[4]教師在兒童發展評價實踐中面臨評價工作要求高、自身評價素養偏低等困境，期望學到更加科學和專業的評價知識和技術。[5]可見，當前我國幼兒園教師實施幼兒發展評價的水平和能力不是很理想。有研究指出，兒童發展評價成為幼兒園教師面臨的難題的原因在于，與中小學以紙筆測驗為主的學業評價不同，在以生活和游戲為主要活動的幼兒園中，幼兒的學習和發展有其獨特性與開放性，教師面臨著更為情境化和個別化的評價環境。[6]在此情境下，教師需要基于幼兒的真實表現進行評價。這就要求教師收集大量的評價信息，了解每個幼兒的真實表現，且能在此基礎上發現兒童發展的閃光點，歸納提煉出有意義、有價值的兒童發展維度與指標。但在實踐中，幼兒園教師往往面臨著精力與能力不足兩個方面的問題：一方面，教師可能缺乏時間與精力對班級里的每一位兒童進行詳細的跟蹤觀察和記錄；另一方面，雖然教育部頒布的《3～6歲兒童學習與發展指南》及地方層面如上海市頒布的《3～6歲兒童發展行為觀察指引》為教師觀察評價兒童提供了理論引導與指標體系，但教師在實踐中往往難以將兒童的具體真實表現與這些理論指標體系建立起對應的聯系。

將移動端App技術應用于兒童發展評價，在一定程度上有助于幼兒園教師解決上述兩個方面的問題。近十年來，隨著智能手機的普及，App的研發與應用進入持續上升的快速發展階段，并被廣泛應用于教育領域。[7]App（Application）是指在移動終端設備上使用，能實現某些特定功能的第三方應用程序，基于移動端的App技術具有移動化、智能化、個性化等特點。[8]這些特點使教師能隨時隨地應用移動端App，便利地調取相關評價指標和參考案例，更有效地收集信息以及觀察和記錄兒童的表現，并通過分析和整理信息來對兒童的發展作出個性化評價。將移動端技術應用于學前教育領域，國外的研究多聚焦于其在家園溝通中的應用，顯示其能夠提升家園溝通的效率，[9]增進家長參與，[10]提升父親的育兒參與度[11]以及特殊兒童家長的參與度等。[12]有研究者對新西蘭教師應用移動端電子成長檔案（ePortfolios）開展基于學習故事的形成性評價進行了研究，發現相對于紙質的成長檔案，教師應用移動端電子成長檔案進行評價時會添加更多的觀察記錄內容，進行更深刻的思考與分析，并在增加評價內容和頻率的同時能夠保證評價的質量。[13]相關研究也指出，應用移動端開展兒童發展評價促進了教師和家長對評價的投入，[14]以及教師之間基于評價的更多分享和合作。[15]移動評價系統支持視頻記錄、隨時隨地調取評價記錄和在線分享信息，能促進評價過程中師幼雙方更好地回顧（recall）、重新聯結（reconnect）和重新開始（restart）學習。[16]但也有研究指出，移動端App在提高評價工作效率的同時，可能并未減輕教師的負擔，反而增加了教師的工作量。頻繁應用移動端進行記錄和評價可能會影響教師與幼兒的深入互動。在消費主義市場化的技術環境下，當移動端App更多地服務于成年人單方面對兒童發展進行評價時，兒童可能會被定位為被觀察、書寫、查看的客體而喪失其主體性。[17]總體而言，國外有限的研究表明，移動端App技術的運用能為幼兒園教師開展兒童發展評價提供支持，提升教師的兒童發展評價質量與水平，但同時也存在很大的改善空間。

國內雖已有研究關注信息技術在幼兒園中的應用及其對幼兒學習發展的影響，[18][19][20][21]但將信息技術運用于幼兒發展評價的相關研究并不多。有研究者探討了物聯網技術應用于幼兒的學習與發展及相關評價、[22][23]移動端程序應用于幼兒園管理、[24]基于移動端App的家校溝通[25]等問題，但未見基于移動端App的兒童發展評價相關研究。在實踐中，已有學前教育機構引入了基于移動端App的兒童發展評價。有的幼兒園直接采用內置了國外較成熟的兒童發展評價指標的移動端App，如以內置美國加州兒童發展評價體系（Desired Result Developmental Profile，簡稱DRDP）為主的“時光跡”App、內置高瞻兒童觀察評價系統（Child Observation Record Assessment System，簡稱COR）的“讀懂兒童”App。此外，還有少數機構和幼兒園對此進行了本土化、園本化的嘗試，如幼師口袋開發的內置上海市《3～6歲兒童發展行為觀察指引》的“慧園通”App，南京鶴琴幼兒園在《3～6歲兒童學習與發展指南》的基礎上結合園本實際開發了基于移動端的評價體系。但整體而言，這些嘗試依然是初步的，且缺乏對相關實踐運用的系統研究，人們對幼兒園教師應用移動端App開展兒童發展評價的有效性及其影響因素依然知之甚少。

因此，有必要驗證此種技術在我國幼兒園運用的實效，揭示其影響因素。研究者期望通過本研究為開發適應于我國國情與文化的移動端App兒童發展評價系統提供參照，以促進幼兒園建立和完善與之相適宜的管理制度與文化，揚長避短，提升其園本應用的有效性，提高幼兒園教師的兒童發展評價能力與水平。

二、研究方法

（一）訪談法與扎根理論

本研究主要采用質性研究中的訪談法，探索將移動端App應用于兒童發展評價的影響因素。由于將移動端App應用于兒童發展評價是近幾年才出現的現象，針對其應用還未形成成熟的理論與變量范疇，未見較成熟且可供參照的量表。此外，教師在實踐中對同一技術應用的感受、體驗和認知也存在差異，其應用效果可能與外部的管理環境、文化等多種因素相關。應用質性的訪談法能夠更為深入地挖掘幼兒園教師的態度與顧慮，有助于發現和解釋復雜情境中的深層影響因素。

本研究主要應用程序化取向的扎根理論，將資料分析與詮釋作為研究設計重點，在分析過程中應用開放編碼、軸心編碼和選擇編碼的三級編碼程序對資料進行提煉與分析。應用扎根理論開展研究的目的是生成理論，而理論來自經驗資料。扎根理論就是一個針對現象系統收集和分析資料，從資料中發現、發展和檢驗理論的過程，研究結果是對現實的理論呈現。[26]扎根理論扎根于具體的情境和經驗資料來構建對教育現象的解釋，相對于量化研究，這種解釋能對研究的對象與現象做出更全面深入的描繪，并能夠依據研究對象所處的獨特情境構建出本土理論以及生動的詮釋。

（二）研究對象

研究者采用目的性抽樣，選取了上海市的S幼兒園、四川省成都市的J幼兒園和浙江省長興縣的Z幼兒園開展調研。這三所幼兒園均采用了內置兒童發展評價系統的移動端App。其中，S園和Z園主要采用內置DRDP的“時光跡”App，J園主要應用內置COR的“讀懂兒童”App。S園和J園應用移動端App開展兒童發展評價的時間在兩年以上，Z園應用時間在一年左右。為了盡可能多地獲取信息，本研究選擇了主班教師、副班教師以及相關教研和管理人員為主要訪談對象。在樣本量的選取判斷方面，梅森（Mason）等人通過文獻分析發現，運用扎根理論的研究樣本范圍主要在20～30之間。[27]本研究在2021年9月至2022年1月間，共訪談了三所幼兒園的21位教師（詳情見表1），符合多數應用扎根理論的研究樣本范圍。研究者前期通過現場一對一的方式深度訪談了17人，包括S園的8位教師（編號為S1-S8）和J園的9位教師（編號為J1-J9）。后期以視頻會議的方式對Z園的4位教師開展了焦點小組訪談，編號為Z1-Z4。焦點小組訪談是在初步完成前期深度訪談資料分析的基礎上，為驗證資料是否達到理論飽和而開展的。由于疫情因素，研究者無法入園開展現場訪談，故與園方協商，根據現實情況開展了線上焦點小組訪談。

（三）研究過程

在訪談過程中，研究者主要圍繞四個問題展開。（1）您覺得基于移動端的兒童發展評價系統有用嗎？（2）您覺得基于移動端的兒童發展評價系統好用嗎？（3）您認為在應用移動端開展兒童發展評價的過程中，哪些重要因素影響了它的有效性？（4）您認為目前使用的移動端兒童發展評價系統有哪些可以改進的地方？同時，研究者根據訪談者的回答內容進行適當的追問與靈活的提問。入園一對一深度訪談時間在40分鐘到80分鐘左右，在線焦點小組訪談時間在2小時左右。最后共形成了20余萬字的原始訪談資料。此外，研究者還收集了園方和教師提供的移動端App評價系統介紹資料、操作界面照片、評價記錄案例等輔助性資料。

在質性研究中，當研究者發現理論可以解釋大部分（或所有）原始資料或新資料時，即可認為該研究達到了理論飽和。[28]本研究在前期深度訪談17位教師并進行資料分析編碼的基礎上，又選取了4位教師進行焦點小組訪談，通過新舊資料編碼分析與比較，在確認無法發掘出新的概念與屬性后，認為收集的資料達到理論飽和，并以此作為結束訪談的依據。

（四）數據處理

資料的編碼分析采用了開放編碼、主軸編碼和選擇編碼的三級編碼方式。研究者以本人為研究工具，對收集的原始資料進行了仔細登錄和逐行編碼，從研究者認為非常重要、訪談對象反復提及或多個訪談對象都有提及的原始語句中分析提煉初始概念并將其范疇化，通過開放編碼提煉出影響幼兒園教師應用移動端App開展兒童發展評價的34個初始概念和12個對應范疇。通過主軸編碼，研究歸納出系統有用、系統易用、條件有效和反饋優化四個主范疇。（見表2）在選擇性編碼階段，研究者將移動端兒童發展評價App的有效應用機制作為核心范疇并建構理論模型。（見圖1）基于核心范疇的故事線可概括為：在教師的兒童發展評價過程中，移動端App的系統易用性和條件有效性共同影響系統的有用性，系統易用性、條件有效性和系統有用性均需建立在使用過程中的持續和及時反饋優化的基礎之上。

三、研究結果與分析

（一）應用移動端App實施兒童發展評價的有用性

受訪的21位教師均認為移動端App應用于兒童發展評價是有用的，其有用性主要體現在家園溝通、了解兒童以及反思調整課程等方面。

1. 對家園溝通有用。

受訪教師認為移動端App應用于兒童發展評價有用的原因首先在于，它能夠讓教師基于系統的評價數據去與家長進行溝通，使得溝通有據可依、更加專業。如J1老師所說：“最大的好處就是家園溝通的時候，我能有理有據地跟家長進行互動和溝通?！逼浯?，基于移動端的即時性、過程性評價讓家園之間的溝通從教師單向主導轉為家園雙向參與，可以促進家園之間更充分的良性互動。如S4老師認為：“家長可以從這個平臺了解到孩子的動態情況，同時他根據這些活動可以在家里做一些跟進，這樣家園互動就會比較良性?！弊詈?，細致的評價結果能讓家長更認同教師的工作。如S7老師提到：“評價指標都很細小，家長能夠看到老師真的在關注他的孩子，對我們工作還蠻認可?！?/p>

2. 對了解兒童有用。

受訪教師認為，應用移動端App開展兒童發展評價，有助于他們了解兒童發展的基本情況。首先，移動端App評價系統可以幫助教師更全面、更細致地掌握兒童各領域的發展現狀，移動終端評價系統記錄的觀察內容和生成的數據信息能讓教師對兒童的發展水平做到心中有數。如J6老師所言：“能為每位老師提供一些專業性的幫助，讓你知道孩子的發展方向、發展等級，讓老師能更好地了解兒童，讀懂兒童?！盨3老師則提到：“我覺得更安心一點，孩子的一個具體的客觀的數據在那里，這讓我覺得很多東西心里有數?！逼浯?，其有用性體現在能直觀地呈現兒童發展狀態，讓教師對兒童的情況一目了然。如J1老師所說：“各方面能力好的孩子，他的數據蛛網圖是非常平均的，有些孩子比如他語言發展不是很好，蛛網圖上語言的核心項目那塊它就會非常直觀地凹進去?！弊詈?，移動端App能夠根據教師需要智能生成幼兒個體、班級全體、年級群體、園所整體的兒童發展評價數據。如J3老師所言：“我們在一學期做總結的時候，每個班都會有一個數據的分析，如記錄的條數、達到的水平或者某個孩子的發展曲線?！?/p>

3. 對反思調整課程有用。

受訪教師認為，移動端App評價系統在應用過程中可將評價數據與課程涉及的兒童發展關鍵經驗進行對照，這有助于教師反思和調整課程，思考下一步活動如何開展。如J8老師提到：“數據還是有用，對老師反思下一步支持是很有用的。如果去掉了，下一步怎么做，老師心里邊可能就沒有那么清晰了?！盝5老師則提到：“班上有那么多孩子，我記錄了每個孩子的情況，我調出來看，就知道他的水平，下一步怎么支持也就有目標了?！盨6老師也提到：“如果這些數據不是很相同的話，我也會反思為什么會產生這樣的差異，后續也會調整一些教育的措施?！蓖瑫r，教師也會根據評價數據有針對性地開展相關專項活動，促進兒童相關關鍵經驗的發展。如J6老師提到的數學領域：“評價后發現我們班小朋友測量等級比較低，我們就會開展一些數學活動來促進他們的發展?！睋Q言之，基于移動端App的兒童發展評價能夠進一步發揮評價對課程教學的發展性功能，幫助教師開展個別化的教學支持，調整和改進課程活動，更有針對性地支持兒童的發展。

（二）應用移動端App實施兒童發展評價的易用性

受訪教師均表示目前所使用的兒童發展評價移動端App是“好用的”，共同標準則指向功能便捷易用和內置指標易用。

1. 功能便捷易用。

首先，移動端App使用不受時空限制，教師可以隨時隨地記錄信息，通過迅速查找和匹配評價指標來開展評價。如J7老師所說：“第一個是方便，老師們隨手就可以進行記錄；第二個是查閱方便，方便查閱孩子的發展情況?！币子眯赃€體現在教師通過移動端評價系統能夠方便快捷地管理評價數據，整理和調取兒童的發展評價記錄，上傳和整理有關評價的照片、文字記錄和視頻等。如J7老師提到的：“你要再找這個孩子的資料時，點他的姓名，所有你寫的評估都會個性化地跳出來?！?/p>

其次，受訪教師認為移動端App評價系統的易用性體現在其操作便捷方面，能夠提高教師評價的效率。評價系統能夠根據教師的觀察記錄信息自動進行統計和分析，生成相關的圖表和可視化數據，為教師評價和分析兒童發展提供參照，提高評價效率。如J4老師所言：“它可以自動地對數據進行分析，如你記錄的一些內容，記錄了多少條、覆蓋的面積，還包括對班情的分析等?！?/p>

最后，受訪幼兒園采用的移動端兒童發展評價App都整合了諸如親子打卡、請假、后勤喂藥、用章用印、家園日常動態發布、班級圈等多種功能，這些功能的聚合也讓教師覺得評價系統好用。如S2老師提到的：“就是更豐富，各種功能更多了，可以把像出勤與健康打卡、對老師和孩子的觀察記錄融合在一個 App里面?！盨5老師也提到：“一個App把所有的環節都串聯起來了?！?/p>

2. 內置指標易用。

內置指標易用主要體現在這些指標細致、可參照，并可結合具體案例進行解釋，且能準確匹配兒童的發展水平。一方面，受訪教師認為具體細致、可參照的指標能為教師有效觀察評價兒童提供指引和抓手。如J3老師就認為，App內置的高瞻課程細致具體的兒童發展關鍵經驗評價指標能幫助自己細致地理解兒童發展。J3老師認為：“我們還是通過這個指標才會更細致地去理解兒童每一個水平的發展，以及每一個項目它具體的發展等級?！绷硪环矫?，教師認為系統內置指標的示例解釋也是好用的，它能幫助教師清楚地理解指標。如J6老師提到的：“它不是有參考評析嘛，點進去有一個案例解讀，我根據這個案例，再結合這個指標來看基本上就清楚了?！?/p>

（三）應用移動端App實施兒童發展評價的有效條件

影響移動端兒童發展評價App有效性發揮的因素主要包括與App自身相關的技術支持、教師自身以及園所管理制度、師幼比等。

1. 技術支持有效。

技術支持的有效性首先在于技術人員能否在教師應用移動端評價系統的過程中，根據教師遇到的技術問題和需要及時予以反饋、協助解決問題以及調整優化系統。J幼兒園和S幼兒園的教師在談論系統好用時均提及了這一點。如S5老師所提到的：“大家都面臨的問題可能就會問他，平臺技術人員會做出及時的調整?！倍鳽幼兒園的4位教師則認為評價系統的易用性一般，原因在于使用過程中遇到的問題沒有得到技術人員及時的回應與修正。其次，技術支持的有效性在于相關技術應用操作的培訓與指導。專門的系統操作培訓有助于教師更快地適應和熟悉系統，受訪者都提到了幼兒園和系統開發方組織的技術培訓有助于他們在短期內熟悉和掌握評價系統的操作。最后，技術支持的有效性還在于技術開發者所提供的評價指標具有適宜性。受訪老師們認為評價指標大部分是與兒童發展水平相匹配的，但也存在部分不匹配的情況。如J7老師講到：“因為它來自美國，它的語言板塊就和我們這邊有一點點扣不起來，有時候在這個項目里面你也感覺好像找不到，不知道我應該給他評到哪個地方?！碑斨笜撕蛢和l展“扣不起來”的時候，評價系統的易用性就會受到影響，如J4老師遇到類似情況時“會覺得有點模糊局限，只是把它作為一個參考”。這在一定程度上反映出部分移動端兒童發展評價系統在技術開發過程中未充分考慮其評價指標對中國兒童的適用性等問題，尚需結合國內幼兒園教師的工作實際進一步完善。

2. 師幼比例適宜。

適宜的師幼比也是教師在訪談中提及較多的客觀影響因素。受訪教師認為，當班額較小時，他們能在活動中投入更多的精力與兒童進行互動，在深度互動的基礎上了解和評價兒童，確保評價數據的覆蓋率和真實性，通過評價全面真實地反映兒童發展狀況。當班額較大時，教師很難兼顧每一個兒童，因而也就無法通過細致深入的觀察和互動來收集全面真實的信息。正如J4老師談到影響自己使用評價系統時最重要的因素時所說的：“其實就是人太多了，畢竟人的精力還是有限的，我要跟他們互動，面對幾個人和面對一大群人，效果肯定是不一樣的……有時候班額很大，任務很重，可能就會有點潦草，覺得孩子這方面沒看到，我得去做一下，大概看一下，跟孩子互動的東西就少了一點，它的客觀性和真實性也就會有一點點搖擺?！痹诖蟀囝~的情況下，教師往往只能擬定幾個重點觀察對象和領域，如J5老師提到的：“在大班額的情況下，因為你做不到面面俱到，只能挑重點了?！币虼?，教師收集到的評價數據自然也就是片面的，難以全面地評價兒童的發展。

3. 教師應用合理。

教師在評價過程中能否合理應用評價系統進行分析是影響其有效應用的重要因素。首先，教師須進行合理的計劃和分工。具體而言，教師須要針對評價指標和觀察要點擬定一個觀察計劃，通過分工讓教師有側重地觀察兒童，有重點地收集數據，這在大班額的情況下尤為重要。J6老師提到：“我們每個學期都有一個重點，然后把小朋友分成兩組，一組一個老師，這樣就方便記錄。我們還是有計劃的，因為范圍比較大，你記錄不過來，這樣分了以后，就能更好地去了解兒童?！?/p>

其次，教師要合理觀察和分析數據信息。按照受訪老師觀點，教師應用移動端App開展兒童發展評價時，須做到觀察記錄嚴謹、心中有指標、心中有兒童、解讀指標適宜以及靈活處理數據。要保證數據能真實反映兒童發展現狀，就要求教師基于兒童表現形成的觀察記錄和分析要嚴謹。如J8老師提到：“這個記錄，我們不會觀察一次就把它記錄上去，而是要觀察很多次，然后才把它記錄上去，要經過一段時間的觀察?！薄靶闹杏兄笜恕笔侵附處熞獙υu價指標本身有全面的理解，了然于心，生成一種在日常生活中應用指標的本能反應。如J3老師所說：“現在腦袋里已經形成了一種模式，比如我自己的孩子說，‘媽媽，你看我這兩個小的正方形可以變成一個長方形，我腦袋里馬上想到的就是他的圖形與空間發展水平達到了等級4?！薄靶闹杏袃和笔侵附處熞煜和陌l展水平與表現。如J3老師所說：“會有實際發展水平是等級4的孩子，在觀察的過程中出現等級2的行為。比如他就把物品排一排，那是他一種正常的游戲方式，但你對他是了解的，你知道他已經完全可以達到等級4的水平?！苯處熞Y合指標體系和兒童的日常行為適宜地解讀指標。如S7老師所言：“如果有的老師只是單純地背，對它的解讀不夠深入，不能立足小朋友的年齡特點，不了解他的個性發展需要，可能指標其實也就只是那樣的東西?！苯處熞`活適宜地處理觀察與評價數據。按照受訪教師的說法，即使是同樣的指標，不同老師的解讀也不一樣，它需要教師建立在對班級以及兒童理解的基礎上結合自身經驗來處理數據。如J4老師所說：“它只是一個參考的數據，要揚長避短。你可以分析參考，但是也要融入自己的一些經驗，兩邊去改善?！?/p>

最后，受訪教師認為，在反饋評價結果給家長的時候應注意對評價信息的篩選，要有選擇性地向家長呈現和反饋評價信息與數據。一方面，原始數據可能會包含很多問題，但教師和家長往往是通過移動端App進行線上溝通，沒有辦法全面地向家長解釋所有的數據信息，因此這就需要教師有重點地篩選信息。如J4老師提到的：“數據里面難免會有一些波動，你又不能跟家長面對面地進行說明，這反而會不合適?！绷硪环矫?，老師記錄的數據也不一定是完全準確的，教師要選擇真實的信息反饋給家長。如J4老師所說：“它還是有弊端，畢竟那個量在那，可能老師不見得能記得每一條信息……說不定又會給家長造成不必要的心理負擔?！盝8老師則提到：“重點記錄的（領域）就會突出，有一些個別領域，記錄得少些，就只有個別的記錄了，在這些方面就要弱一些，雷達圖上面它可能就要低一些?！苯處熚从涗浀念I域并不代表兒童的發展就薄弱，類似的雷達圖如果直接呈現給家長，就可能造成家長的誤解。

4. 管理制度有效。

雖然教師們應用的評價系統不同，但在訪談中都提到幼兒園會針對評價系統的應用制訂相關的管理制度。首先，教師提及最多的是對評價記錄條數的管理規定。一方面，規定合理的評價記錄條數能有效督促教師應用評價系統真實深入地開展評價，反之則會讓教師在無法完成工作量或負擔過大的情況下，為了完成規定的量而刻意去“做數據”，從而影響評價的真實性和客觀性。如J4老師就談到：“數量上和要求上它有一個硬性的規定，那么彈性少了以后，有時候我為了完成這個量，就可能在數據的客觀性和真實性上沒那么純粹?！绷硪环矫?，幼兒園關于評價條數規定的傾向性也可能影響評價的全面性。如J幼兒園注重數學活動的開展，對兒童數學水平發展的記錄條數有專門的規定，教師也就可以更有針對性地收集相關數據，其他領域的數據就相對較少。

其次，受訪教師認為，幼兒園基于評價系統的、專門的教研分享制度有助于教師更深入有效地理解、應用和反思評價指標、評價數據以及評價系統。如J7老師就提到：“每周教研活動的觀察記錄分享也是一種學習。每個人3條觀察記錄，然后老師們提一下意見，應該怎么樣做更好?！蓖ㄟ^結合具體評價案例的教研活動，能在互動交流中促進教師基于評價的專業能力的發展，有助于提升評價的質量。

最后，有的幼兒園建立了定期檢查教師觀察評價記錄的督查制度，希望通過督查幫助教師調整和改進評價工作。如J6老師就提到幼兒園有專人管理核查教師的評價記錄：“如果你的觀察記錄有疏漏，就會找你，讓你分析一下原因；記錄錯了也會看得到，因為有專門的人來管理這一項活動?！贝送?，幼兒園建立的專門針對評價系統應用的帶教制度則有助于新手教師迅速熟悉系統，使其在活動過程中能更有效地觀察和評價幼兒。

（四）教師關于應用移動端App實施兒童發展評價的改進建議

1. 技術功能優化。

經過不斷的問題反饋和系統升級，受訪教師認為技術功能方面需要優化的地方不多，相關建議主要包括資料上傳便捷化、界面操作簡潔化以及強化家長參與評價等。S2老師就提到：“期望能夠做得效率更高，比如上傳照片視頻更快速，操作起來更便捷?！盝8老師期望增加觀察記錄錄音上傳以及錄音的文字轉換功能以減輕教師工作量。S5老師提到操作界面的設計應更簡潔優化，最好能夠針對年齡大的家長提供簡化老人版。S8老師則特別強調一定要增加家長評價功能，便于家長參與評價，讓教師能夠通過移動端評價App從家長那里了解兒童在家的真實表現，也讓家長在評價中更了解自己的孩子?！霸u估這個事情家長真的要參與，雙方一起用這個評估系統我覺得更好，最好是評估生成后有一個家長反饋，我希望看到家長認不認可這個評價。通過評估系統，家長既可以自己打分，也可以了解孩子的客觀情況?！?/p>

2. 評價運用優化。

關于評價系統運用的建議主要包括指標的園本運用和專業評價的能力支持等方面。一方面，教師期望評價指標更加具體細致、園本化和個性化，如J5老師期望評價系統有更多的發展等級劃分，能夠涵蓋孩子更豐富的行為表現，因為可能存在能力較弱而低于評價最低發展水平的兒童以及能力較強而高于評價系統最高發展水平的兒童。J7老師則期望指標更細化具體直觀：“可以從里面找到一些對應的東西，可以讓我更加直觀地去評價孩子，不要讓我去繞很多彎?！绷硪环矫?，部分受訪教師認為目前運用評價系統進行評價分析還停留在較淺的層面上，教師要深入有效地開展兒童發展評價，就必須獲得更多專業評價方面的支持，提升教師觀察分析和評價的能力，如S7老師提到的“如何應用這個指標去觀察分析，怎么樣描述才能更加的專業”。

3. 工作量優化。

工作量的優化是受訪教師提及最多的建議。具體而言，部分受訪教師期望現有制度更加彈性化，減少觀察記錄條數的強制性，保證評價的真實性。如J5老師就認為：“不要強迫每天必須要幾條，如果我可以真實地發現他們那種水平的變化，我就多記錄一些，如果今天剛好沒觀察到，就記錄少一點點?！贝送?，部分受訪教師也提到，幼兒園教師日常還有其他諸多工作要做，他們往往只能加班做兒童發展評價工作，因此希望能夠采取降低班額、減少評價記錄條數等方式優化工作量，用J1老師的話來說：“如果能把班額、每天記錄的條數降下來，這樣可能就不用加班了?！?/p>

四、討論

（一）教師對移動端App評價系統有用與易用的判斷

在影響教師對移動端App評價系統有用與易用判斷的關鍵因素中，S幼兒園和Z幼兒園的12位教師更注重移動端App在家園溝通方面的有用性，強調基于評價系統與家長溝通的“有理有據”。其原因可能在于這兩所幼兒園是民辦幼兒園，家長的認同對于幼兒園的生存與發展至關重要。J幼兒園的9位教師則更注重移動端App在信息數據處理方面的快捷高效、能讓教師對兒童發展“心中有數”的有用性，其原因可能在于J幼兒園是公辦幼兒園且班額較大，他們更注重應用移動終端來提高評價工作的效率。

受訪教師提及的移動端評價系統的有用和易用主要指向移動端App處理和呈現評價信息數據方面的易用和有用。其原因可能在于，現有基于移動端App的兒童發展評價大多是教師在應用移動端App評價系統對兒童進行觀察記錄的基礎上開展的真實評價。正如相關研究所指出的，兒童發展評價最主要但又最煩瑣的環節是搜集可靠的評價證據，教師需要多途徑搜集關于兒童發展的信息數據，才能全面、真實地了解其發展水平，[29]而信息技術則可以有效提升教育數據歸納整理的速度和數據統計分析的效能。[30]由于教師所要記錄、收集、處理和分析的兒童發展信息數據是龐雜煩瑣的，相對于傳統紙質評價，教師可能會更看重移動端App所具有的強大的評價數據信息智能管理和處理功能，它能夠幫助教師更有針對性地收集、記錄、上傳和儲存即時數據信息，更有效率地分析數據，還能可視化地呈現和分析兒童發展結果。

（二）教師對移動端App評價應用有效性關鍵影響因素的認識

在教師應用移動端App開展兒童發展評價的諸多影響因素中，受訪教師反復提及的是評價記錄的條數規定、班額等，共同指向的是教師應用移動端App開展兒童發展評價的工作量。一方面，必要的工作量規定是應用移動端App開展兒童發展評價的基礎。規定教師每周必須記錄的條數，對教師的觀察評價記錄進行審核，有助于督促教師按照要求開展評價工作。從系統數據分析的角度來看，要生成可供評價系統分析的數據，形成可視化的發展曲線，也需一定的積累量，這就要求教師在一定的時間內保證最低的觀察評價記錄量。如J8老師所說的：“我希望可以不用規定條數，但那是辦不到的，有可能就完全沒有（記錄）了?！?/p>

另一方面，工作量的強制規定在很大程度上可能會讓教師在評價過程中只關注形式和任務的達成，影響評價的真實性和有效性及其對教育質量提升的效能。有教師在訪談中就提到，如果減少對評價系統記錄條數的要求，自己將會有更多的時間和精力用在與幼兒的深度互動上。從這個角度而言，強制的工作量規定似乎成了教師自主開展深度師幼互動、共同探究解決問題的限制，而這種深度互動在歐洲大規模的學前教育質量評價循證研究中又被認為是高質量學前教育的主要特征。[31]這就偏離了幼兒園通過評價促進教育質量提高的初衷。特別是在大班額的情況下，在固定、強制的每日記錄條數的要求下，用S7老師的話來講，“最大的困難就是人比較多，在制度的約束下，老師沒有辦法沉下心來做評價”。教師對評價工作本身的態度就會變得如J4老師所說的“有點潦草”，只是浮于表面的。國外相關研究也指出，有的學前教育機構會督促教師通過移動端App發布更多的記錄，如要求教師每天對每個兒童至少記錄1次，共需發布至少30條記錄，每條記錄不超過3句話。[32]其目的是回應和滿足家長期望看到更多兒童照片和日?；顒蛹毠澋囊?。[33]但極短篇幅和高頻率的評價記錄往往很難涵蓋能供教師深入思考和分析的詳細的兒童學習與發展信息。在這樣的強制規定下，評價就被工具理性所異化，讓教師為了完成任務而評價，為湊足規定的量而犧牲教育的質。

（三）教師對移動端App評價應用的期望與技術限度

部分受訪教師所提到的建議折射出教師期望移動端App能夠真正幫助他們將兒童發展評價工作變得便捷、有效率和更具實效。具體而言，移動端App在評價中被賦予了多種期待，包括幫助教師更便捷地記錄，提供智能化管理和數據分析功能，提供更適宜的園本化評價指標參照以及為教師有效觀察和分析兒童的發展水平提供抓手等。如J1老師就期望通過移動端App系統更快、更直觀地“看到這個孩子他當前的發展階段在哪里，各個領域的發展水平處于什么等級”。然而，技術的作用也是存在限度的，它雖然可以讓評價數據信息的收集和管理變得更便捷，讓兒童發展的相關評價數據更直觀，但評價系統本身無法對兒童的發展作出全面深入的分析和反思，對于兒童真實發展水平的評價依然需要教師的專業判斷。

部分受訪教師也提到期望移動端App為家長提供參與兒童發展評價的空間，能讓家長更多地參與到兒童發展的評價過程中來。事實上，移動端評價系統可在技術上為家園雙方提供充分參與和共享評價信息的空間，但需注意的是，信息的共享也應是有限度的。其中，受訪教師提及了評價數據信息的“三不分享”原則，即不分享幼兒原始的詳細數據、不分享班級平均水平數據、不分享其他幼兒的數據。這三個原則本質上體現了教師不盲從數據與技術，注重主動篩選真實的兒童發展評價信息與數據，尊重兒童的個體發展，不進行簡單的數據等級橫向比較的價值導向，反映出教師在應用移動端App開展兒童發展評價過程中并不是被動的，而是立足于兒童的，他們具有對技術和數據應用限度的反思與批判意識。按照布魯克菲爾德（Brookfield）的觀點，從學習者那里收集來的反饋信息、基于學習者立場的經驗反思和同事的感受是教師反思批判意識的重要來源。[34]同樣，幼兒園教師應用移動端開展兒童發展評價就是在技術的輔助下，通過觀察記錄不斷收集、整理和分析兒童發展反饋信息的過程。這一過程有助于教師進一步了解兒童。教師只有先了解了兒童，才能站在兒童的立場上反思技術應用的適宜性。此外，教師在訪談中提到的基于移動端App的合作教研分享也有助于教師在與同事交流的基礎上反思技術的限度，提煉總結有效應用技術的經驗。

五、建議

（一）關于移動端App應用于兒童發展評價的技術開發建議

首先，影響評價系統有效應用的重要因素之一是移動端評價系統使用過程中，教師與技術人員的充分溝通以及技術開發方所提供的支持服務。因此，技術開發人員在開發移動端兒童發展評價App的過程中要與園方和教師進行充分溝通，有效考慮其園本化、個性化需求，對教師在使用過程中提出的需求和遇到的問題及時予以反饋，根據問題適時調整優化系統功能，優化評價指標。

其次，移動端App評價系統在促進家園溝通方面有著重要的作用，移動端兒童發展評價App的開發要充分調研和考慮教師、家長、管理者在兒童發展評價中的角色定位與實際需求，有針對性地開發相關功能，增設家長評價、家園共享兒童發展信息數據等模塊。同時，鑒于訪談過程中教師提到的數據真實性問題，以及相關研究提到的移動端App應用于家校溝通中可能存在的信息匱乏或過載、數據隱私與安全等問題，[35]技術開發人員要針對不同的角色賦予他們不同的數據訪問和管理權限，保護兒童和家長的數據隱私。

再次，注重移動端App對提升教師的兒童發展評價工作效率的有用性，支持教師更便捷地通過文字、照片、視頻、音頻等方式記錄和上傳觀察記錄資料，如可考慮開發受訪教師提到的通過語音上傳兒童觀察記錄并由系統將其自動轉換成文字等功能。在信息管理功能方面也要更便于教師隨時調取兒童個體和班級兒童整體發展的信息。

最后，功能聚合是移動端App易用的關鍵因素之一。除了兒童發展評價的相關功能之外，App還可聚合幼兒園的教務管理、后勤管理、教師培訓、家園共育等功能，如受訪教師提到的打卡、出勤、電子食譜、班級動態分享、庫房管理、教師在線學習等，以便幼兒園在優化兒童發展評價的同時實現基于App的一體化管理，為幼兒園整體提升保育教育質量提供技術支持。

（二）關于移動端App應用于兒童發展評價的管理建議

首先，基于移動端的兒童發展評價涉及的工作量應是管理者考慮的核心問題。雖然關于評價的管理規定與制度必不可少，但管理者需在制訂相關制度時充分考慮教師的自主性，對教師賦權。在實踐中，管理者尤需警惕將智能化的移動端評價工具作為一種規訓手段，機械地制訂僵硬的制度與規定，以免增加教師的工作負荷，讓教師為了完成工作量和相關要求去“做數據”，為了規定而評價，為了評價而評價，導致評價與兒童發展和教學改進脫節。具體而言，對評價工作量的擬訂不宜僵化，管理者要在規定基準記錄條數的基礎上設置浮動區間，讓教師可以根據不同的教育對象、教育情境以及自身的專業化程度等在規定的區間范圍內自主確定工作量，讓評價管理制度在督促教師與發揮其自主性之間實現平衡。

其次，管理者要樹立正確的評價觀，即移動端評價App的使用應以兒童為本。在應用移動端App開展兒童發展評價的過程中可能存在技術與數據對教師的異化問題，如部分教師在評價過程中用生成的評價數據對兒童貼標簽，將兒童的發展完全視為固化的數據等級，為追求數據等級而忽視評價本身的目的，以至于形成眼中只見數據而不見兒童的唯數據論。管理者應引導教師認識到評價數據是重要的參考，但不是決定性因素，其作用在于讓教師在一定程度上對兒童發展做到“心中有數”，而不是“心中唯數”。只有管理者在幼兒園樹立了正確的評價觀念，才能引導教師正確地看待和使用移動端兒童發展評價系統生成的數據與結果。

最后，幼兒園要構建基于移動端兒童發展評價的督導和教研制度，確保評價的質量。其中，基于評價的教研互動是非常重要的環節，它能夠促進教師之間相互分享和借鑒經驗，幫助教師更深入地回顧、總結、分析和反思已有經驗，在互動分享與共同研究中提升自身的兒童發展評價能力，促使教師在借鑒反思的基礎上調整教育活動。

（三）關于移動端App應用于兒童發展評價的教師運用建議

首先，教師應掌握有關移動端兒童發展評價App應用以及兒童發展的知識。其中技術應用知識主要是指教師要熟悉移動端App的主要功能和操作應用，兒童發展知識則包括兒童發展各領域的知識以及兒童學習與發展規律的知識，如要評價兒童的語言發展，教師就不僅需要具備語言領域的相關知識，還要具備不同年齡段兒童語言能力發展的知識，只有這樣才能對所觀察到的兒童語言與行為進行深入分析，即使遇到訪談教師所提到的系統提供的語言領域評價指標“扣不上”、指標模糊等情況，教師依然可根據自己掌握的知識進行判斷，并根據實際情況和系統開發人員共同調整指標，最終將其園本化。

其次，教師應發展應用移動端App開展兒童發展評價的觀察記錄能力、信息數據分析能力和反思調整能力。觀察記錄能力要求教師要有意識、有計劃地收集活動中能夠體現兒童發展的信息，采用適宜的方法準確觀察和有效記錄，拍攝體現兒童發展閃光點的照片和視頻。信息數據分析能力要求教師能對收集到的信息和系統生成的信息進行專業分析，確保數據信息能夠全面真實地反映兒童發展實際。反思調整能力要求教師在系統評價指標不適用于觀察到的兒童發展情況時能夠深入反思并調整指標，對評價過程中的問題和評價結果進行反思，并在此基礎上調整教育措施，使評價結果能夠被有效應用于課程改進之中。

再次，教師應發展基于移動端兒童發展評價App的溝通合作能力，具備與技術開發人員進行溝通的能力、基于移動端App的合作教研與溝通分享能力、與家長進行交流溝通以及對評價數據信息進行解釋的能力。其中，教師在對家長進行評價數據解釋時，前述提到的“三不分享”原則是值得廣泛借鑒的。所謂不分享原始數據，就是要求教師要在原始數據中篩選出真實的數據呈現給家長；不分享班級平均水平數據和不分享其他幼兒的數據就是要求教師在與家長分享信息數據的過程中，更多關注兒童個體的進步，而不是將兒童的發展水平做簡單的橫向比較，以免增加家長不必要的焦慮?？傊?，教師須從專業的角度去篩選和解讀評價信息，保證與家長共享的評價信息能有效反映兒童在某一領域的發展實際。

最后，教師應培養應用移動端App開展兒童發展評價的數據安全意識和反思批判意識。在應用移動端App開展兒童發展評價的過程中，教師要有信息安全與數據隱私保護意識，特別是在通過移動網絡進行信息分享的過程中，要注重對兒童和家長信息的保護。在技術崇拜的大數據時代，教師在應用移動端App開展兒童發展評價的過程中還需要具備反思批判意識。如前述J4老師在訪談中提到的有效應用評價數據需要靈活處理數據，要“兩邊改善”，就是建立在其對數據的批判反思意識基礎之上的?！皟蛇叀敝傅氖墙處熞趯嶋H觀察中看到的兒童發展和評價數據中呈現的兒童發展之間進行靈活的研判和調整，在利用數據進行分析的同時不能被數據綁架?？傊?，教師應明確移動端App只是一種開展兒童發展評價的工具，其內置的功能、指標和生成的數據是為方便教師有效開展評價提供輔助和參照的，教師才是評價的主體。教師應立足于兒童，將對技術與數據的反思批判意識貫穿于應用移動端App開展兒童發展評價的觀察記錄、分析判斷和結果運用的全過程之中。

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Abstract： Application of mobile App is helpful to teachers evaluation on childrens development. This study conducted in'depth interviews with 21 teachers from three kindergartens where mobile App has been used to assess childrens development. The interview data was analysed based on Grounded Theory. Its proved that application of mobile App can promote communication between parents and kindergartens and help teachers understand children as well as reflect on and adjust curriculum. The usability lies in the convenient function and built'in indicators of mobile App. The effective application of mobile App is based on effective technical support， appropriate teacher'child ratios， reasonable teacher utilization and management system of kindergartens. Furthermore， some relevant suggestions have been put forward from the aspects of technology development， kindergarten management and teachers application. Training teachers to have appropriate knowledge， ability and awareness is the most important， of which teachers sense of data security and reflection and criticism on technology should be particularly emphasized.

Key words： childrens development assessment， educational evaluation， evaluation tool， mobile App

（責任編輯：黎勇）