信息技術賦能鄉村教師專業發展的審視

陳俊珂　王晴

摘要：信息技術的有效運用能推動鄉村教師專業發展理念和方式的全方位變革。目前信息技術賦能鄉村教師專業發展存在鄉村教師缺乏運用信息技術促進專業發展的知識和技能、信息技術賦能課堂教學停留在“技術植入”范式、鄉村教師信息技術培訓內容和形式缺乏針對性、技術易用性和技術有用性水平不高等問題。要實現信息技術賦能鄉村教師專業發展，需要鄉村教師主動利用信息技術賦能專業發展，強化信息技術賦能鄉村教師專業發展的價值理性，利用信息技術提高教師培訓的針對性，優化鄉村學校信息化教研環境。

關鍵詞：鄉村教師；專業發展；信息技術；賦能

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）07-0022-05

教師專業發展是指“教師在個體和外部環境互動下，實現‘主我-客我的融合，使教育教學實踐中的專業理念、專業知識、專業能力、專業行為等素質不斷加強，并逐漸由不成熟走向專業成熟的過程”[1]。受地理位置、硬件設施以及培訓機會等因素的影響，鄉村教師在利用信息技術賦能專業發展方面與城區教師相比處于劣勢。在教育信息化2.0時代，信息技術的進步為鄉村教師專業發展帶來了機遇，應充分運用信息技術賦能鄉村教師專業發展。

一、信息技術難以賦能鄉村教師專業發展

（一）鄉村教師缺乏運用信息技術的知識和技能

具備有關信息技術使用的知識和技能是鄉村教師運用信息技術賦能專業發展的基礎和前提。隨著國家相關政策的推進，尤其是2012年底啟動的“教學點數字教育資源全覆蓋”項目的實施，鄉村學校的信息化教學資源已經大大增加了，但是鄉村教師并未充分掌握使用設備和資源的相關知識和技能。

一方面，鄉村教師缺乏用以促進自身專業發展的技術知識。技術知識（technological knowledge）是整合技術的學科教學知識（technological pedagogical content knowledge， TPACK）的三類基礎成分之一，是關于在生活和學習中運用技術的知識。很多鄉村教師不具備有關各種信息化教學軟件（包括通用軟件和學科軟件）或平臺的功能和特點的技術知識，難以熟練使用相關的教學軟件或平臺達到優化課堂教學、促進自身專業發展的目的。另一方面，鄉村教師缺乏利用信息技術賦能自身專業發展的技能。熟練使用各種功能強大的信息化教學軟件需要教師具備相應的技能，但是鄉村教師往往缺乏這些能力，通常使用教學設備的PPT放映、投影等簡單功能，難以從整體上利用信息技術對于專業發展的強大賦能力量。

（二）信息技術賦能課堂教學停留在“技術植入”范式

信息技術能夠通過賦能課堂教學來改進教學實踐、提高課堂教學效果，從而推動教師專業發展。然而，鄉村教師運用信息技術賦能課堂教學僅僅停留在“技術植入”范式的層面，表現出技術本位的立場、功能替代的思維以及主體異化的特點[2]。

其一，受教育理念不夠先進、技術能力相對薄弱等因素影響，鄉村教師難以實現信息技術與課堂教學的深度融合，難以正確處理信息技術與教育教學之間的關系，往往在技術使用過程中忽視了教育教學的本真價值。其二，鄉村教師難以充分發揮信息技術的教育功能。鄉村教師往往使用信息技術將原本需要教師板書的內容直接呈現在課件上，這并未改變傳統教學中學生的被動地位，未能充分發揮信息技術的教育功能。其三，難以充分發揮信息技術促進師生發展的功能。在“技術植入”范式中，鄉村教師通常將信息技術與課堂教學進行簡單嫁接，而未找到信息技術與課堂教學的融合點，難以發揮信息技術賦能自身專業發展的價值。

（三）信息技術培訓內容和形式缺乏針對性

鄉村教師信息技術培訓能夠幫助教師運用信息技術賦能自身專業發展，但是目前鄉村教師信息技術專題培訓較少且缺乏針對性。

首先，鄉村教師培訓往往著眼于提高教師的教學能力，培訓重點關注鄉村教師對教材知識的理解、教學活動的開展以及教學技能的訓練等方面，很少有培養鄉村教師信息素養、提高其信息化教學能力的內容。其次，培訓內容城鄉趨同，有關信息化教學的培訓較多針對城區學校的硬件設施和城區教師的能力水平，缺乏對農村教育和農村教師實際情況的關注。在培訓前未對鄉村教師進行針對性的需求調研，難以滿足鄉村教師開展信息化教學的實際需要，培訓內容與鄉村教師真實的工作場域脫節。最后，培訓組織形式大班化?！艾F階段教師培訓中普遍采用的大班額講授法不能滿足教師的需要，針對性比較弱，實效性也不高”[3]，這也使得鄉村教師難以通過培訓獲得信息技術賦能專業發展的技能。

（四）技術易用性和技術有用性水平不高

美國學者戴維斯于1989年提出了技術接受模型（technology acceptance model， TAM），該模型指出感知有用性和感知易用性是影響人們是否使用新技術的因素。其中感知有用性是指“人認為使用特定系統將提高他或她的工作表現的程度”，高度感知有用性的系統就是用戶相信能夠提高績效的系統。感知易用性是指“一個人對使用特定系統的難易程度的感知”，同等條件下，用戶更有可能接受更容易使用的應用程序。[4]目前，鄉村學校缺乏信息化專業發展的氛圍，鄉村教師的技術易用性和技術有用性都處于較低水平。

鄉村學校信息化教學環境建設水平制約了鄉村教師對技術易用性的感知。目前鄉村學校信息化教學設備配備不足，教學應用沒有覆蓋全體教師，數字校園建設并未真正覆蓋鄉村學校。因此，鄉村教師對技術易用性的感知難以提高，影響了其對新技術的接受度。同時，鄉村教師信息素養偏低導致其難以通過信息技術的應用體會到技術有用性，因此難以獲得運用信息技術賦能專業發展的動力。

二、信息技術難以賦能鄉村教師專業發展原因分析

（一）鄉村教師運用信息技術促進專業發展的意識淡薄

只有具有運用信息技術促進專業發展的意識，鄉村教師才會主動學習如何利用信息技術賦能自身專業發展。然而，目前鄉村教師受年齡、信息資源、教學傳統等因素的影響，專業發展意識淡薄，尤其運用信息技術促進個人專業發展的意識更加淡薄。曾新等通過調查發現，農村小規模學校教師結構呈現出以中老年教師為主的特征[5]。一些年齡偏大的教師在多年的教學中已經固化了教學方式，不僅在思想上難以接受新技術，而且缺乏運用新技術的相關技能，因此很難運用信息技術促進自身專業發展。

（二）鄉村教師信息技術的應用傾向于工具理性

德國社會學家馬克斯·韋伯將人類理性分為工具理性和價值理性[6]?！霸诮逃I域中，技術的應用只是手段和過程，人的發展是教育的最終目的?！盵7]24-25但目前鄉村教師對于信息技術的應用并未達到促進自身和學生發展的目的，技術理性“突出了效用最大化的工具理性，忽視了學生情感需求和精神追求的價值理性，陷入信息技術對課堂教學功能的挾持、信息技術泛化影響課堂教學質量和課堂教學喪失對學生的人文關懷等技術陷阱”[8]。由此可見，“技術植入”范式便是在工具理性影響下出現的一種范式。實際上，信息技術對于促進學生個性發展具有重要價值，不僅能夠通過創設教學情境激發學生的學習興趣，而且為實現個性化教學和精準化教學評價提供了可能。利用學習分析技術形成學生的數字畫像能夠全面反映學生的特征，教師可以根據學生的數字畫像快速全面了解學生，從而更好地為學生提供定制化的教學和評價。然而，鄉村教師往往將信息化設備當作PPT的顯示屏以及黑板的替代品，相對忽視了其支持課堂教學的功能。鄉村教師在運用信息技術的過程中，常僅從目標出發，如著眼于某個具體教學問題的解決或是某種教學能力的獲得，而缺少促進自身發展的長遠眼光。

（三）校長未充分發揮信息化領導力

“校長信息化領導力是實現縣域基礎教育信息化優質均衡發展的關鍵因素，他們的信息化領導力決定著學校教育信息化建設?！盵9]鄉村學校校長的信息化領導力不僅決定著學校信息化環境的建設，而且影響著鄉村教師是否積極開展信息化教學。信息化領導力較強的校長會為學校積極爭取信息化教學資源，采取多種措施提高本校的信息化教學環境建設水平，從而為教師運用信息技術開展教育教學以及促進自身專業發展提供硬件支持。信息化教學領導力強的校長還會注重營造信息化教研的氛圍，定期組織信息化教學研討活動，引導教師針對運用信息技術過程中遇到的問題進行交流和討論，幫助教師運用信息技術賦能專業發展。然而，目前很多鄉村學校的校長年齡偏大、觀念陳舊，并沒有發揮帶頭作用，不重視信息化教學資源的使用，造成信息化教學設備的閑置和資源的浪費。有些校長雖然認識到了信息技術對教育教學和教師專業發展的重要作用，但由于自身的信息素養不高，加之應試教育的壓力，對于信息技術的使用處于心有余而力不足的狀態，更不要說發揮信息化領導力，指導教師運用信息技術賦能專業發展了。

三、信息技術如何賦能鄉村教師專業發展

（一）鄉村教師主動利用信息技術賦能專業發展

根據美國學者埃德加·戴爾提出的“學習金字塔”理論，發揮學習主體性的主動學習和參與學習最有利于知識的保留。在教育信息化2.0的背景下，鄉村教師要發揮自主性，在主動加強專業化學習、提高專業發展意識的同時，充分利用信息技術實現專業發展。

首先，在專業知識方面，鄉村教師應充分應用國家中小學智慧教育平臺、教師教育國家級精品資源共享課和MOOC等補充教育教學知識，成為終身學習型的教師。其次，在專業技能方面，鄉村教師可以積極參加“一師一優課、一課一名師”的活動，提高利用優質數字教育資源開展教學活動的能力。利用線上學習資源或者向同行請教等多種方式學習使用信息化教學設備，感受信息技術對課堂教學的賦能。應增強信息化教學資源的應用意識，在教育教學中主動運用、創生信息化教學資源，借助各種通用教學軟件和學科軟件使教育教學更加高效。最后，在專業情意方面，鄉村教師要通過教育技術的應用減輕非教育教學負擔，以更飽滿的熱情投入到教育教學工作中，減輕職業倦怠。鄉村教師應該充分認識到信息技術對于自身專業發展的重要價值，推動網絡使用類型從“娛樂類應用”向“嚴肅類應用”轉變，利用信息技術進行工作、學習以促進自身全面而具有個性化的專業發展[10]。鄉村教師可以通過多種網絡交流平臺，構建開放多樣的線上專業發展共同體，在團隊交流中找到信息技術賦能專業發展的歸屬感和動力源。

（二）強化信息技術賦能鄉村教師專業發展的價值理性

在價值理性的引領下，教育必須回歸育人本真，“使技術理性回歸到教育的終極價值上來，以人的發展為最高目標，從對技術的過分關注轉移到對人的主要關照上來”[7]25，發揮信息技術促進學生發展和促進教師自身專業發展兩方面的價值。

一方面，鄉村教師應關注信息技術對于教育教學的深層次賦能價值。價值理性要求鄉村教師能夠將信息技術與課堂教學進行深度融合，而深度融合的實質與落腳點是要變革傳統課堂教學結構，形成“既能充分發揮教師主導作用，又能突出體現學生主體地位的‘主導-主體相結合教學結構”[11]。鄉村教師還可以將信息技術引入學生評價中，提高評價的精準性，以助力實施個性化教學。另一方面，教師應發揮主動性，秉持“應用為王”的理念，充分運用信息資源助力專業發展。在運用信息資源時，要切忌“拿來主義”，否則將導致擁有豐富的教學資源，卻助長了自己的惰性，降低了教學設計的主體性和創造性。

（三）利用信息技術提高教師培訓的針對性

針對當前鄉村教師信息技術培訓較少且針對性不強的問題，有必要加大信息技術對鄉村教師培訓的支持力度。

首先，在常規的教師培訓中增加關于信息技術的內容，提高教師對技術的感知有用性。教師培訓機構要根據《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》的要求合理安排培訓內容，保障用于農村教師信息技術應用能力培訓的專項經費，切實提高教師應用信息技術優化課堂教學和轉變學習方式的能力[12]。其次，做好培訓需求調研，提升信息技術培訓內容的針對性。立足鄉村教師專業發展中的實際問題以及鄉村學校的實際條件，為鄉村教師提供個性化的培訓內容，以便鄉村教師“學有所用”。探索利用測評工具，分析診斷鄉村教師的實際需求，判斷鄉村教師信息素養的薄弱點并進一步給予精準化的培訓?！叭斯ぶ悄苤С值膶W習分析技術能夠有效診斷教師的能力短板，以補齊能力短板為目標的教師培訓資源將為用戶帶來個性化、精準化的資源服務體驗?！盵13]最后，采取多樣化的培訓形式，引導鄉村教師積極利用網絡研修社區、教師工作坊進行有效合作學習，創新線上線下相融合的鄉村教師培訓形式。充分利用信息技術的便捷性，增加鄉村教師在培訓過程中的互動性和參與性，采取多種方式讓教師參與到培訓中，給予教師發表看法或提出疑惑的機會，真正做到因需施培。

（四）優化鄉村學校信息化教研環境

信息化教研環境能夠提高鄉村教師運用信息技術賦能自身專業發揮的主動性，要通過多種途徑在鄉村學校優化信息化教研環境。

首先，加強鄉村學校信息化環境建設力度，提高鄉村教師對技術易用性的感受。利用專項經費推進鄉村數字校園建設，推動“三全兩高一大”①發展目標的實現以及“三通兩平臺”②的建設與應用，為鄉村教師運用信息技術賦能專業發展提供硬件支持。其次，定期舉行信息技術應用教學評比活動。僅僅通過完善基礎設施提高技術易用性是不足以實現信息技術賦能鄉村教師專業發展的，還應增強鄉村教師對技術有用性的認可度。鄉村學校要定期舉行示范課評比、微課比賽、教學技能比賽等活動，幫助鄉村教師切身體會到信息技術對教育教學和自身專業發展的重要價值，進而提高運用信息技術的主動性。再次，在教師評價中增加信息技術應用能力評價，以評價為導向激勵鄉村教師主動提高信息技術使用率。最后，鄉村學校校長要注重提升自身信息化領導力?！爸行W校長是本校（中小學教師信息技術應用能力）提升工程實施的第一責任人”[14]，鄉村學校校長要提升信息技術與教學改革整合的意識和能力，為學校教師的信息化發展提供支持[15]；要發揮自身的引領示范作用，激勵鄉村教師主動運用信息技術賦能自身專業發展。

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[14]教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見[EB/OL].（2013-10-28）[2022-10-26].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201310/t20131028_159042.html.

[15]李華，李昊.農村中小學校長信息化領導力提升路徑研究[J].現代教育技術，2017，27（6）：69.

責任編輯：楊孝如

*本文系2021年河南省哲學社會科學規劃年度項目“河南省鄉村教師資源優化配置研究”（2021BJY023）的階段性研究成果之一。

收稿日期：2023-01-02

作者簡介：陳俊珂，河南師范大學教育學部教授、碩士研究生導師，主要研究方向為基礎教育；王晴，河南師范大學教育學部碩士研究生，主要研究方向為課程與教學論。