OBE教育理念下高職院校學風建設探究

摘要：學風建設是高職院校辦學教育、人才培養、師資力量、教學水平、管理模式的綜合體現，是引領學校向好發展、厚積學校內涵底蘊的重要組成部分。目前高職院校招生規模不斷擴大，生源結構呈現多樣化，生源質量良莠不齊，因此學校亟待加強建設優良的學習風氣，營造濃厚的學習氛圍，培育生生不息的校園精神。本文通過OBE教育理念，以學生學習成果為起點，圍繞學生學什么、為什么學、怎樣學，反向建立學風評價考核體系，聚焦學生的學習成效。本文以江蘇建筑職業技術學院智能制造學院為例，將OBE教育理念融入于學院學風建設中，旨在明確學生學習目標，激發學生學習動力，掌握正確學習方法。

關鍵詞：OBE教育理念，學風建設，高職院校

“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”始終是教育發展中最根本的問題。在全面建設社會主義現代化強國的道路上，需要培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。因此，職業院校要創新人才培養模式，加強學校教學管理機制，營造良好的校風學風。學風建設是高職院校發展建設的重要內容，本文針對學風建設過程中出現的問題進行系統分析，并引入OBE理念（Outcome based education，成果導向教育理念）作為指導思想，探究高職院校學風建設的有效方法、途徑。

學風對學生的學習、發展有著重大的影響，更是學校人才培養質量和管理水平的直接體現。然而在實際的管理中發現，高職院校的學風建設現狀況仍存在很多問題。學生作為學風的形成主體，其自身對學習的態度、能力、動機等決定了整體的學習氛圍。而管理者作為學風建設的實施主體，其建設方法、手段將對學風產生重要的影響。本文從學生和管理者兩個方面，探索高職院校中學風建設存在的問題。

1.從學生角度來看

（1）學習目標低。學生在經過基礎教育的升學壓力后進入高職院校。高職院校學生就業范圍廣，但學生對自己未來的工作并沒有清晰的認識和規劃。在沒有明確目標指引下，學生的學習目標會降低。在日常與學生的交流溝通中發現，大部分學生將自己的學習目標定為考試不掛科，能安全畢業即可。這樣的學習目標使得學生在日常學習中難以形成良好的學習習慣。

（2）學習動力不足。學生在進入高職院校后，學校會安排對應專業的介紹以及開設大學生職業規劃等課程。從實際效果上看，學生通過學習對自身的職業有了一定的認識和規劃，但影響時間較短，很容易出現三分鐘熱度的情況。在后續的學習中，隨著熱情的降低，未來的職業規劃不再能夠支撐起學生的學習動力。逐漸由主動學習變為被動學習，學習內在動力不足。

（3）學習態度不端正。部分學生對學習沒有保持正確的認識和態度，對待學習的積極性和主動性差。在課堂上主要表現為睡覺、玩手機，很少參與進課堂的互動之中。在課后生活中，網絡活動占據大部分的時間和精力，課后基本不會進行學習，對于老師布置的作業任務也是置之不理。

（4）學習能力差。高職院校的生源決定了學生的學習能力平均不是很好，近幾年隨著基礎教育的更好的普及和質量的進步，錄取分數線有所提升，但綜合來看，整體的學習能力有所欠缺。對于學習內容，無法找到合適的學習方法，久而久之產生負反饋，進一步影響學習的積極性，嚴重時會造成厭學情緒。

2.從學風建設角度來看

（1）管理目標不清晰。在學風建設中，傳統的學生管理方法更多關注學生是否遵守紀律、是否完成教學任務。對于學生需要學會什么、需要掌握什么能力并不能做到因人而異、以人為本。以籠統的管理目標對學生進行管理并進行學風建設，會使得學風建設演變成制度約束，對于學生的成長、發展無法起到有效的促進的作用。

（2）管理手段單一。對于學風建設，傳統的方法是將其轉化為制度約束并要求學生執行。通過制度對學生的行為和學習進行規范，其出發點是讓學生更好的適應高職院校生活，并且在約束的作用下督促學生學習。但過多的約束會產生適得其反的效果，讓學習只是單純的應付制度和檢查，并不能從根本上改變其對學習的認識，對學風的建設很難起到長遠的積極作用。

（3）學風建設與日常工作脫節。學風建設工作推進效果疲軟，很大一部分原因是管理者將學風建設作為單獨的一項工作進行推進，但學風建設是一個長期性的工作，搞專項突擊產生的效果并不能持久。

OBE理念誕生于20世紀80年代，它的出現為教育改革和管理提供了一種強有力且具有吸引力的方法。OBE的核心內容是關注學生的學習成果，突出以學生為中心的理念。學生的學習成果并非簡單的考試成績的平均或累加，而是學生完成學習過程后真正能夠收獲的成果，包括學生應該知道、掌握的知識能力水平。教育者根據預期的學習成果，思考為了實現目標需要設置怎樣的教學過程。通過這樣的反向設計，以結果為指導，更好的幫助教育者設計培養過程。

OBE理念（Outcome based education）的全稱為“成果導向教育”。在運用OBE理念時，要求教育者能夠指導學生畢業后需要獲得怎樣的能力，并且在未來的工作中需要養成哪些習慣，并設置合理的培養方案促進目標的達成。OBE理念在工科人才培養中具有非常重要的指導意義。智能制造學院主要培養自動化和機械工程類等專業性強、適用范圍廣的技術型人才。

OBE理念更多強調以成果為導向，關注學生能夠學會什么，畢業時能夠帶走什么，其核心是培養學生的綜合素質能力，最終實現以學生為中心的教育目標。在班級學風建設中，運用OBE理念有利于促進高職院校教育事業發展，更好促進學生成長。OBE理念指導下的學風建設模式如圖1所示。

1.聚焦培養目標，明確學習成果

以工科為主的高職院校，結合學生畢業后主要從事的工作類型，明確學生在學校學習期間需要掌握哪些能力，應該考取哪些資格證書，讓學生在畢業時就能達到崗位任職的要求。同時，結合培養計劃，將最終成果進行拆分，明確在每個學年學生應該實現的學習目標和取得的成果。因此要定期開展職業生涯規劃班會，讓同學們交流、討論。同時展示當前畢業就業形勢和相關崗位要求，讓同學們感受到就業壓力，同時也能對未來從事的工作充滿期待。在此基礎上，向同學們強調學習目標，督促其制定學習規劃。通過這樣的方式，讓學生清晰的認識到崗位任職的要求，更好的規劃自己的學習生活，能夠為實現目標而不懈努力。

2.反向設計學風建設思路，激發學生學習動力

OBE理念以成果為導向，用學習成果反向設計培養思路，開展教育教學活動。在OBE理念的指導下，學風建設的出發點不是學校想要讓學生怎么學習，而是要達成學習成果學生需要怎么學。學風建設作為高職院校思想政治教育的重要內容，需要管理者根據學習成果對學生進行思想政治教育和價值引領，幫助學生樹立正確的學習態度。因此要將學風建設融入到豐富多彩的校園活動當中，使學生在活動實踐中充實課余時間，從而逐步提高個人素質，激發學習興趣，引導學生完成學習成果。

3.明確實施策略，規范管理制度

規范和約束學生行為是落實學風建設的重要方法。在學風建設的各個環節，既要突出以學生為本的教育理念，更要制定和落實各項管理的規章制度。為了創造良好的學風，結合學生的預期學習成果，首先制定班級學風管理規章制度。其次，建立更全面的學生學業風險預警管理辦法。在此基礎上，進一步融入OBE理念，將學習成果目標也作為學業預警的關注目標，關注學生學習成果完成情況并給予反饋，提升學風建設工作的“規范化、精細化”水平。另一方面，協調專業課教師，運用學生會平臺，對學生日常上課情況進行管理和規范，對學生的不良上課行為進行有效的約束和規范。有效發揮規章制度的警示威懾作用，逐漸幫助學生從“要我學”轉變為“我要學”。

4.突出體制化管理，實現以學生為本

班干部是班級的靈魂，其決定了班級管理水平的好壞。因此要設計一套積極有效的班干部選舉制度。首先要確保選舉的班干部自身素質過硬，能夠起到帶頭作用；同時，有為班級無私奉獻的精神，能夠做好上傳下達的工作。在高職院校中，學生會作為重要的學生組織，以全心全意為同學服務為宗旨，發揮服務學生的功能，是學校聯系廣大學生的橋梁和紐帶。學生會下屬學習部等部門，協助團委開展各項活動，學生會還可以為學生提供展示自己的平臺，突出學生的主體地位；同時學生會對班級學風建設具有重要的監督和督促作用，便于輔導員掌握班級情況。也能及時發現班級學風建設中存在的一些問題，從而及時進行改正。

5.擴展機會，提供學生成長平臺

達到學習成果是OBE理念的最終目標，為了達到或驗證學習成果，管理者需要向學生提供更多展示自己階段性學習成果的機會。由于學生之間存在著個體差異，在實際管理中很難根據每個學生的具體情況給他們展示的機會。因此這就要求管理者盡可能考慮個體差異，設置合理的個性化成長平臺。通過建立學習興趣小組、參加各項專業技能大賽，例如“挑戰杯”、互聯網+大賽等各項賽事提高學生綜合素養。給予各類學生展示學習成果的機會，從而實現良性循環，激發學生的學習熱情。

伴隨著我國的快速發展，技能型人才的缺口逐漸擴大，高職教育的快速發展可以更好更快的補充人才缺口?；贠BE理念的學風建設思路，以學生的學習成果為起點，反向設計實現思路、路徑。通過對高職院校學風建設的探索，為OBE理念指導下的優良學風建設提供切實可行的思路，為學風建設提供一種新的探索方向。 PR

本文系2021年校級人文社科管理類青年專項（項目號：JYQZ21-20）、2022年校級教育科學研究成果（項目號：XGZX2022-5）。

（作者簡介：單夢晨，單位：江蘇建筑職業技術學院 江蘇徐州221000；職稱：助教；學歷：研究生；研究方向：機械工程）

（責任編輯：姜秀靚）