翻轉課堂在小學寫作教學中的運用

陳霞

為了提高小學寫作教學效率，培養小學生的學習興趣，提升小學生的綜合能力，教師可運用翻轉課堂模式。小學寫作教學重點關注的是學生的讀寫能力和表達能力，而翻轉課堂教學模式可以發揮學生各方面的能力，也能激發學生的學習興趣，且在一定程度上可以豐富學生的學習內容，幫助學生提高寫作能力，從而提高教學質量。本文重點闡述了翻轉課堂在小學寫作教學中的具體運用，在小學語文課前預習階段、課中深入探討、課后研究評價等方面展開分析，提出幾點相關運用策略，以供借鑒。

一、小學語文教學現狀

現階段，學生在小學語文課堂的學習中，基本處在被動接受的狀態，而教師占據傳授知識的主體地位。隨著新課改的推進，語文教學更重視學生綜合學習能力和核心素養的培養，并要求教師優化教學理念，創新教學模式，但很多教師還是采用傳統的教學理念和模式，沒有重視學生在教學中的主體地位，忽視了學生綜合能力的培養，導致教學質量得不到提升。此外，很多教師普遍缺少與學生的溝通交流，在課堂教學中還是采用灌輸式或者板書式的教學方式，不善于引導學生進行問題式學習，導致學生只會死記硬背相關知識，也不能將知識點靈活運用到實際的學習生活中，尤其是教師在語文課堂教學中，只重視學生是否理解知識，忽視了學生思維能力和知識探索能力的培養。在信息化時代，應用互聯網技術和多媒體等方式輔助教學已經成為普遍選擇，但在實際的小學語文教學中，教師還是沒有尊重學生的主體地位，沒有拓展語文教學內容，尤其是在學習資源和教學內容方面缺少創新，造成小學語文教學流于形式，沒有發揮真正價值，不能激發學生的學習興趣，從而降低教師課堂教學的效率。

二、翻轉課堂在小學寫作教學中的運用優勢

在小學寫作教學中運用翻轉課堂，有助于學生增強創新能力，還能開闊其知識視野，積累學習經驗，培養寫作能力，也可有效提高學生對語文課外活動參與的積極性，提升學生對寫作素材搜集的意識。實施翻轉課堂，教師能改變教學理念，創新教學方法，提升語文教學的質量，同時，在一定程度上能夠實現提升學生自主學習能力的教學目標。學生可以結合翻轉課堂將所學的知識拓展到寫作中，避免了在寫作上知識匱乏的問題，最大程度地發揮思維創新能力和表達能力。運用翻轉課堂教學，教師可以充分了解學生的學習情況，根據不同學生的學習情況，有針對性地整理和設計教學內容，制定不同的教學活動。比如，可將一些語文問題做成試題或者問題答疑活動，讓學生在課堂上輪流答疑和討論問題，這樣的教學互動能提升學生的思維創造能力和表達能力。教師可以運用翻轉課堂靈活性和開放性的優勢，幫助學生積累寫作知識，提高小學寫作教學的質量。

三、翻轉課堂在小學寫作教學中發揮的重要作用

1.增進教師與學生的互動

運用翻轉課堂教學，能幫助教師轉變傳統的教學理念，為教師提供全新的教學內容和資源，為課堂教學提供新穎的內容。還能充分發揮學生在課堂中的主體地位，教師起輔助作用，與學生建立起良好的溝通。通過與學生溝通，教師能了解學生的學習興趣，掌握學生的性格特點，然后教師可以根據學生的具體情況展開教學?？梢宰寣W生觀看視頻，結合視頻內容進行講解，讓學生直觀地感受語文知識的魅力，這樣也能調動學生的學習積極性，促使學生深入學習。翻轉課堂還能借助信息技術用視頻的形式傳送教學內容，實現隨時隨地學習，大大增強教學資源的可及性。這樣的形式還能增加教師與學生的溝通交流，有效彌補課堂教學時間不足的問題，從而達到提高學生學習成績的目的，促進教學質量和效率的提升。

2.提高學生自主學習能力

在小學寫作教學中，傳統的教學理念和方式已經不能滿足當前的教學需求，很多教師為了提高教學效率，忽視了與學生的交流和互動，采用的課堂教學方式也比較枯燥，使學生不能集中注意力學習，這是不利于學生自主學習能力形成的。運用翻轉課堂教學法，可讓學生掌握適合自己的學習方法，針對學生的學習情況，有針對性地與之溝通，讓學生清楚學習的重要性，明白學習是對自己負責，這樣能有效增強學生的學習意識，從而促進學生自主學習能力的提升。在翻轉課堂教學中，教師要充分發揮學生的主體地位，使其從被動接受知識轉變為主動探索知識，引導學生建立屬于自己的知識體系和知識框架。在翻轉課堂教學中，教師要加強與學生的交流，給學生更多交流討論的機會，使學生能在討論環節互相學習，積累學習經驗和不同的學習方法，這樣不僅能激發學生的學習興趣，還能提高學生的自主學習能力，使學生的語文知識學得更扎實，有助于語言表達能力和語言組織能力的提升，促進語文綜合能力的發展。

3.活躍語文課堂教學氛圍

將翻轉課堂引入小學語文教學，不僅能活躍課堂氛圍，還能使學生的學習興趣更加濃烈。小學生好奇心比較強，教師要充分利用學生的這一特點，有針對性地創新翻轉課堂的教學內容?？梢愿淖兘虒W內容或者組織實踐活動，將課堂搬到戶外，比如，在進行課外翻轉課堂教學時，教師可引導學生觀察周遭環境和事物，讓學生充分發揮想象力和創造力自主擬題，根據體驗和觀察結果寫作，教師最后進行評價。將翻轉課堂教學放在課外進行，不僅增加了課堂的氛圍感，也能讓學生的身心得到放松，在活躍輕松的氛圍中學習，有助于激發學生的學習興趣和積極性。教師要將重點放在小學生思維能力培養上，讓學生將課本知識延伸到課外甚至是日常生活中。教師可以整理教材中要重點完成的教學任務，讓學生進行合作交流，細致地分析和討論教材中的知識點，這樣能讓學生針對不同的觀點和想法相互學習，更能幫助學生鞏固知識點，提高學生對知識點的掌握和運用程度，從而提高教師的教學效率。

四、翻轉課堂在小學寫作教學中的運用策略

1.課前自主預習知識點

在開展翻轉課堂教學前，教師要整理和研究教材內容，制定教學目標，分析學生的寫作經驗和能力，并圍繞作文主題搜集教學資料和素材，教師將搜集到的相關寫作素材整合，制作成微課或者小視頻、圖文等，通過互聯網平臺發布到學生的學習軟件和網站中。比如，在教學《雅魯藏布大峽谷》時，教師可以將教材涉及的學習重點和內容剪輯成視頻，或者設計成圖文的形式，通過網絡發布到學習軟件上，給學生布置課前預習任務，讓學生通讀全文，做到正確無誤、語言順暢。還要讓學生總結文章的中心思想，將文章涉及的重點內容列出來。此外，教師要告訴學生，在預習過程中遇到不理解的問題及時記錄，然后在課堂上反饋給教師。教師通過這樣的形式指導學生的課前預習，能有效深化學生對語文知識的理解，還能促使學生養成自主學習的習慣，提升學生的綜合素養。

2.課上積極互動，合作學習

在小學寫作翻轉課堂教學中，教師在課前要與學生溝通，檢查預習情況，了解學生預習任務的完成情況，全面分析學生的學情，并根據實際情況制定教學方案。要將學生預習時遇到的疑難點作為教學重點，在課堂上有針對性地設置問題，講解完教材內容，讓學生回答設置的問題。也可組織合作學習，根據學生的能力和性格特點等，將學生劃分成幾個小組，將學習成績比較優異的學生和學習能力比較弱的學生分為一組，形成強帶弱的模式，讓學生進行深入交流。在合作學習的過程中，教師讓學生根據預習的筆記進行交流探討，自己則總結討論的結果，給出評價，并對學生總結的內容進行補充。比如，在教學《雅魯藏布大峽谷》時，根據課前設置的探索性問題進行提問，“雅魯藏布大峽谷的神奇之處是通過哪些方面展現出來的？”然后讓學生以小組合作的形式圍繞這一問題進行討論，教師再結合學生的預習情況和對文章的理解展開分析和研究，最終得出結論。每個學生的理解和表達能力不一樣，教師要因材施教，引導學生積極表現自己。這樣能有效豐富學生的素材積累，提升學生總結知識點的能力。另外，教師要適當給予學生表揚和鼓勵，調動學生學習的積極性。還要對學生問題加以總結，進行小組學習能力的評價，深入講解、拓展文章涉及的知識，然后結合學生的總結布置寫作任務，趁熱打鐵，讓學生通過寫作練習運用掌握的知識，提升寫作能力。這樣的合作學習和總結，充分地體現了翻轉課堂在寫作教學中的重要作用，能提升教學效率，促進學生全面學習能力的提升。

3.課后加強練習，復習和鞏固所學知識

在小學語文教學中，教師需要引導學生復習和鞏固課后知識點，幫助學生歸納總結所學知識，加深對知識點的理解和掌握。在翻轉課堂教學結束后，教師要與學生建立溝通渠道，包括班級學習群或者網站學習平臺等。比如，教師通過班級群或者網站布置課后的寫作任務，讓學生在班級群或網站上進行討論交流，進一步復習鞏固課堂學習的知識點。對翻轉課堂的學習效果進行評價，能使學生在預習和學習過程中積累豐富的經驗，同時教師也能發現課堂學習過程中存在的問題，更加充分地了解翻轉課堂的教學效果，及時解決課堂教學中存在的問題。在整個過程中，教師要充分尊重學生的個性特點和興趣，不斷與學生溝通，傳授學生學習方法，指導學生搜集和利用寫作素材。教師要了解、掌握學生的學習目標和學習過程，尤其是在課前預習中，注重學生的歸納總結能力對寫作起到的積極指導作用；在課上，對語文知識點進行研究和討論，有助于提升學生的語言組織能力和分析能力，提高學生構建寫作框架的能力；在課后的復習鞏固階段，進一步鞏固課上課前學到的知識點。這能讓教師了解學生的整體學習情況，明確學生的寫作特點，對以后的教學目標制定大有幫助，從而為提高小學寫作教學質量打下基礎。

綜上所述，將翻轉課堂運用到小學寫作教學中，不僅能通過互聯網技術豐富學生的課堂教學內容，還能營造活躍的學習氛圍，使寫作教學的互動性和靈活性更強，使學生更加牢固地掌握語文知識。采用翻轉課堂教學模式，能有效提升學生的學習能力，在課前預習、課中探索學習、課后鞏固復習三個階段，傳授學生科學的學習方法，有效提升小學寫作教學效率。