小學語文情境作文教學芻議

袁萍

隨著新課改的深入，素質教育理念已經成為當下教育的主流內容。語文學科是構成小學教學體系的重要內容，而寫作教學作為其中的重要環節，在提升學生語言應用能力和情感表達能力等方面具有重要意義，因此需要加強關注，加大教學力度。當前，小學寫作教學中有很多問題亟須解決，教師需要以小學生的身心發展特點為依據，積極創新教學方法，改善寫作教學現狀，提高教學效率。情境教學是一種新型的教學模式，即由教師從實際情況出發，創設合適的情境，讓學生在具體的情境中學會觀察、想象、體驗和思考，從而獲得較好的寫作訓練效果。

一、小學語文作文情境教學的特點與價值

簡單來說，新時代小學語文情境教學主要具有以下特點：其一，趣味性。以情境代替對作文主題和預設寫作內容的刻板介紹，將值得寫的內容通過畫面呈現出來，能切實提高教學趣味性，讓課堂教學更加生動活潑。同時，學生想象力被情境中的趣味內容充分激發，創造欲望增強，其創造力也能在這一過程中得到提高。其二，開放性。在選擇情境教學材料時，教師不僅可以著眼于教材，還可以將視線適當轉移至生活與網絡方面，這在無形中提高了情境教學的開放性，有助于激活學生針對寫作的發散思考。其三，互動性。以情境為支撐，師生可以圍繞其內容展開更多元的討論，如情境內有什么、情境能為人帶來怎樣的感受等，師生、生生互動由此增加，思路更加開闊，同樣能促進作文教學活動的展開。其四，體驗性。相較于傳統模式下的“教師給出作文題目，學生按照題目要求進行寫作”，情境教學更重視學生學習體驗，能增強、優化學生在寫作環節中的積極體驗，進而深化學生對寫作活動的參與，提高整體教學的有效性。其五，真實性。一般來說，在創設情境時，教師都需要以實際生活為基準，這就意味著學生在觀察、感受情境時產生的情感和思考會更加真實，這促進了他們更真實地進行作文構思和書寫表達，提高了小學生作文的真實性與可讀性。在真實的思考和書寫中感受“基于現實又高于現實”的語言文字藝術創作，學生還能養成觀察實際的良好的學習與創作習慣，其性格品質在此過程受到影響，形成更熱愛生活的思想。

二、小學語文作文教學基于情境的方法

（一）基于生活情境落實作文觀察

與語文寫作學習內容相比，生活是小學生更加熟悉的，生活中的一事一物都能吸引他們的注意力。同時，生活也是重要的教育資源，將生活中的信息合理利用起來，不僅可以很好地促進學生生活化寫作，還有助于培養學生觀察生活的良好習慣。因此，教師在情境作文教學活動中，可以嘗試先立足生活構建情境，引導學生對生活內容展開觀察，啟發他們對生活中的事物展開描寫。在此基礎上，激活學生遷移思維，啟發他們結合生活經驗思考情境內事物、事件的本質。

例如，部編人教版三年級下冊“我的植物朋友”習作課，教師可以在課堂為學生提供觀察材料，如向日葵、仙人掌、百合花等，構建生活觀察情境，指導學生對生活中常見的植物展開觀察，提醒他們仔細觀察植物的樣子、顏色、氣味和其他特點。以細致觀察為支持，學生自然能在寫作中全面、清晰地介紹“我的植物朋友”特點，實現高效寫作。

（二）通過文本情境促進寫作表達

一直以來，小學語文教學都強調閱讀與寫作相結合，在情境作文教學模式下，教師同樣應遵循“讀寫結合”教育要求。這就意味著教師可以將閱讀文本視為情境創設材料，通過文本構建情境，先組織學生對文本展開閱讀思考，再啟發他們圍繞文本內容進行表達。

例如，部編人教版五年級下冊“把一個人的特點寫具體”習作課，在指導學生“寫人”之前，教師可以帶領他們重新閱讀教材文章《他像一顆挺脫的樹》《刷子李》，指導學生對文本中描寫人物特點的語言展開分析，啟發其關于“怎樣將一個人的特點寫具體”的思考。同時，引導學生對文本語言展開仿寫，在模仿中鍛煉其“將一個人的特點寫具體”的語言建構和運用能力。最終，學生將文本分析與仿寫收獲運用在寫作中，落實“把一個人的特點寫具體”作文創作。

（三）借助媒體情境展現寫作要素

隨著信息技術的不斷發展，多媒體等信息化教學工具開始走進小學語文課堂，教師在作文教學中構建情境，還可以嘗試將其利用起來。

1.畫面——呈現寫作對象

首先，考慮小學生直觀、形象思維結構與思考習慣，立足直觀畫面在促進學生形象化思考和表達方面的積極作用，教師可以借助多媒體構建畫面媒體情境。其次，在畫面中呈現作文主題背景，組織學生對媒體畫面展開觀察，使其產生“身臨其境”的觀察之感，再鼓勵他們圍繞畫面內容進行寫作。

例如，部編人教版四年級上冊“推薦一個好地方”習作課，為促進學生對“好地方”的描寫和介紹，教師可以通過多媒體呈現不同地方風景圖片或美景視頻，如海南三亞、杭州西湖、麗江古城、云南西雙版納等，引導學生對畫面中的地方風景展開觀察，進而鼓勵學生選擇自己喜歡的地方進行描寫，讓他們將地方介紹給其他人。

2.音樂——激活寫作情感

高質量的寫作并不僅僅是對事物、事件的直白描述，更是融入真情實感的細化表達。因此教師在小學語文情境作文教學中，應全力激活學生情感，讓他們將在思考、想象時產生的真實感受通過文字表達出來。教師可以嘗試借助多媒體播放與作文主題相統一的音樂，組織學生安靜聆聽，提醒他們在聽音樂的同時感受主題情感，進而在寫作中，學生自然能將情感融入表達，實現有感情的書寫和創作。

例如，部編版人教五年級上冊“我想對您說”習作課，結合單元主題“父母之愛”，教師可以先在教學中播放與感恩父母、歌頌父母偉大之愛相關的音樂，組織學生聆聽，再安排寫作任務。在歌聲的渲染下，學生感激父母、愛父母之情被充分調動起來，并在寫作中真實地表達。

（四）利用對話情境鋪墊學生寫作

在過往小學語文作文教學活動中，小學生經常會暴露出語無倫次、行為邏輯不清晰等問題，這是因為他們沒有提前對“怎么寫”展開思考。而對話情境的構建，具有促進學生“寫前思考”功能，能有效解決上述問題。因此教師在情境作文教學中，還可以將對話情境利用起來，先圍繞作文話題設計對話活動，引導學生將“想要寫什么”“想要怎樣寫”說出來，指導他們調整“說”的邏輯。此時，學生參與主題對話的過程就是一個“打草稿”的過程，隨著“說”的邏輯調整，其寫作邏輯更加清晰，寫作效率與質量自然會更加理想。

例如，部編版人教六年級上冊“讓生活更美好”習作課，教師可以先設計“讓生活更美好”口語交際活動，鼓勵學生積極參與對話，說出“哪些事物讓生活變得美好了？為什么這樣認為？事物具體是怎樣發揮作用的？”這些在“說”中出現的信息，正是寫作所需要的。因此，隨著“說”得越來越準確、邏輯清晰，其寫作表達更加靈活、邏輯清晰且嚴謹，作文可讀性增強。

（五）立足分享情境優化寫作評價

對小學生來說，其他學生的作文也可以是學習的對象。因此教師在情境作文教學指導工作中，可以將不同學生作文進行展示，構建分享情境。

例如，部編版人教三年級上冊“我來編童話”習作課，在學生創編完成童話后，教師可以指導他們交換作文，展開閱讀。在其閱讀完其他同學的作文后，設計“我看到了，我知道了”交流活動，引導學生將在其他同學童話作文中看到的優點、看到的自身不足說出來，同時鼓勵他們說出“怎樣向其他同學學習寫作？如何取長補短？”學生在教師循序漸進的指導中主動向其他人學習，主動發現并改變自身在語言建構和運用方面存在的問題，有望進一步提升寫作水平。

（六）創設生活化情境，激活學生的寫作靈感

生活化情境不僅具有極強的普遍性特征，同時也具有較強的親切感，容易讓小學生主動融入其中。日常生活是創設生活化情境的模子，教師采用科學提煉的方式，將真實的場景引入學生的學習活動中，有助于學生形成真實的體驗，讓學生的學習達到事半功倍的效果?？梢砸龑W生以生活化的材料為依據，將所思、所想與寫作融合在一起，讓學生的寫作更具真情實感。在創設生活化寫作情境的過程中，教師要將學習與社會生活所涉及的內容有機融入其中，從而激發學生的靈感。

例如，在教學《媽媽睡了》一文時，教師要創設生活化情境，縮短學生與寫作之間的距離，營造一個與學生生活密切相關的情境。此篇文章本身是以孩子的口吻敘述了媽媽睡著后的慈祥與疲態，表現了孩子與母親之間的愛。據此，教師可以運用多媒體播放相關視頻，比如播放“媽媽洗腳”的廣告，學生看后，能勾起很多回憶，能聯想到媽媽為自己洗腳、做飯，媽媽辛苦操勞家務，放學時媽媽冒雨來接自己等充滿溫情的生活片段。將這些具有生活化特征的片段融入寫作練習中，可以豐富學生的寫作素材，讓寫作練習更多樣化和特色化，經過教師的指導，低年段的小學生也逐步打下了寫作的良好基礎，拉近了學生與寫作之間的距離。

以統編教材五年級下冊的寫作訓練“那一刻，我長大了”為例，練習的是記敘類文體，要求學生寫一件在自己成長過程中印象最深刻的事。教師要采用多種方式，引導學生聯系日常生活實際。例如，可采用小組討論的方式，教師先自己說一說讓自己印象深刻的故事，引發學生的回憶，然后再讓小組學生討論自己在日常生活中所遇到的印象深刻的事，并將個人的感觸與思考記錄下來，作為后續寫作的重要靈感與素材。在討論的過程中，有學生說道：“前段時間，媽媽幫我過生日的時候，我在她的眼角發現了淺淺的皺紋，媽媽在年復一年的辛苦操勞中慢慢變老，而我也在慢慢長大?！边€有學生說道：“上個星期，我第一次在課堂上發言，剛開始比較緊張，但看到同學和老師鼓勵的目光后，我信心倍增，那一刻我覺得自己長大了?！本痛嗽掝}，教師可適當引導，讓學生展開討論，將自己“長大”的感受生動地闡述出來，讓學生清楚地認識到自己的成長與家庭、社會和學校生活都具有密切的關系。在課堂上，教師還要引導學生從不同方面思考生活化事件的寫作角度與方式，將當時的真實情感表達出來。

（七）創設趣味化情境，激發寫作興趣

小學生活潑好動，好奇心很強。從主觀層面看，小學生更喜歡參與直觀性和實踐性更強的課堂活動?；诖?，游戲化、趣味化的寫作教學情境成為很多教師的教學選擇。

角色扮演是創設趣味性情境的重要方式，可以根據學生的不同興趣和心理需求，引導學生加入具體的教學中，采用分組的方式調動學生的主觀能動性。在學習《少年閏土》一文時，課文中“一個十一二歲的少年，項戴銀圈……盡力刺去……”一段，僅用寥寥數筆就將一個活潑少年的形象生動地描寫了出來，透過文字我們仿佛看到了少年閏土的模樣。教師也要引導學生在日常生活中仔細觀察人物，培養學生抓人物特點的能力，并組織相關的寫作訓練。例如，可以帶領學生到菜市場去，那里人來人往，人聲鼎沸，形形色色的人不計其數，是觀察人物絕佳的地點。又如，可以讓學生觀察小攤販。不同的攤販有不同的特點，賣不同商品的攤販吆喝起來也是不同的，有滿臉堆笑的，有嗓門洪亮的，有動作麻利的，有略顯笨拙的……學生通過觀察，能積累豐富的寫作素材。此外，還可采用課本劇的方式，結合學生的特征和興趣，要求學生扮演不同的人物，創設表演情境，給學生自由發揮的空間，讓學生在表演過程中體會少年閏土與魯迅之間的情誼。如此，不僅能激發學生的寫作興趣，還能有效提升學生的語言表達能力和理解感悟能力。

此外，組織游戲也是創設趣味性情境的重要方式，不僅如此，游戲的方法在激發學生興趣和提升學生學習主動性方面也具有重要作用。教師可將學生劃分為不同的小組進行比賽，如玩“擊鼓傳花”的游戲，讓獲勝的小組講述相關的感想與體會，輸了的小組則負責將獲勝小組的口頭語言組織起來，落實成文字。如此，既鍛煉了學生的口語表達能力，又鍛煉了學生的文字表達能力，還營造了活躍的課堂氛圍。以統編教材三年級上冊的寫作訓練“那次玩得真高興”為例。該寫作訓練的目的是引導學生寫最高興且印象最深刻的一次游戲。教師在具體的教學中，可以采用創設游戲情境的方式，吸引學生參與其中。例如，組織“掰手腕”的游戲，一部分學生參賽，另一部分學生進行觀察。對于觀察的學生，要指導他們重點觀察比賽雙方的外貌、神態與動作，將比賽中同學的表現記錄下來，并表達自己的看法與感受。接著，詢問學生的感受與心情，包括對手的外貌、神態、動作和比賽的心情，引導學生敘述并做記錄。最后，還要引導比賽雙方的獲勝者與失敗者發言，談談比賽的感受、獲勝或失敗的原因以及游戲技巧，讓不同的學生可以從不同的角度入手，找到適合自己的寫作方向，書寫所見、所聞，表達真實感受。

總而言之，小學語文情境作文教學能有效突破傳統作文教學的困境，促進學生對寫作的參與和作文水平提高，促進語文教學工作的整體推進。小學語文教師在作文教學指導工作中，應善用情境材料，積極利用多種方法優化情境設計，以充分發揮情境教學的積極作用，引領學生對寫作進行積極嘗試。