借助“特寫鏡頭”提升小學高年級學生的人物描寫能力

【摘要】本文基于第三學段習作指導中出現的人物描寫方面的問題，提出借助“特寫鏡頭”，引導學生在寫作前細讀文本、隨手抓拍、隨時練寫，在寫作時聚焦人物神態、關注人物動作、重現人物心理，在講評時通過畫一畫、演一演、反復看的方式對人物描寫進行修改等教學建議，從而提升學生描寫人物的能力。

【關鍵詞】特寫鏡頭 人物描寫 小學高年級 第三學段 寫作能力

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）04-0105-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標》）明確指出寫作能力是語文素養的綜合體現，并從三年級開始就要求學生寫作。寫作是語文教學中一項重要的內容，到了第三學段（五年級、六年級），寫作的內容主要以觀察活動及場面描寫為主。不管是活動描寫還是場面描寫，勢必穿插著人物描寫，人物描寫是否到位，成為決定習作成敗的關鍵。法國小說家、劇作家巴爾扎克曾說：“當一切的結局都已準備就緒，一切情節都已經過加工，這時再前進一步，唯有細節組成作品的價值?！庇纱丝梢?，細節描寫在習作中有著舉足輕重的地位，而人物描寫更是重中之重。

一、第三學段人物描寫的教學現狀

“老師，人物描寫怎么寫呀？”“老師，我作文中的人物描寫不是很多嗎？您為什么還要我修改呢？”“老師，您不是說要加入人物描寫，為什么又把我寫的全給畫掉了？”這是筆者教學統編教材語文五年級下冊第五單元《形形色色的人》一課時，學生所提出的問題。課后，筆者與同年級教師一起討論這個話題，同時收集了一些案例和課堂實錄，發現很多一線教師在指導學生進行人物描寫時，不同程度地出現了以下問題。

（一）教師缺乏培養學生人物描寫能力的意識

傳統的作文指導，教師往往通過講述、讀范文的方式來開展。這樣教學，無法激發學生的寫作興趣，學生聽過就不了了之，在寫作時依舊“我行我素”，根本沒有把教師講的人物描寫方法用到寫作中，最后寫出來的作文只注重描述完整的故事情節，忽略了對寫作對象動作、神態、心理活動等細節的描寫。由于教師缺乏培養學生人物描寫能力的意識，導致學生對人物描寫的興趣淡薄，寫出來的人物形象不突出，情感表達不到位，無法打動讀者。

（二）人物描寫教學的側重點不夠突出

有的教師從三年級開始在作文教學中逐步滲透人物描寫這一概念。雖然也有部分學生意識到人物描寫的重要性，但是由于教師在指導時只是反復提到動作、神態等描寫，至于如何進行細節描寫、重點在哪里，并未傳授具體方法。有的教師則面面俱到，不懂得取舍。有的教師講解沒有重點，只是籠統地說一說，導致學生云里霧里。最終，學生的習作就出現了“面面俱到”和“蜻蜓點水”兩種情況（如表1）。

（三）對人物描寫中的情感把握不到位

《2022年版語文課標》多次提到“在寫作教學中，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，要表達真情實感”。事實上，學生因為缺乏生活經驗，往往根據教師“在描寫人物的時候，一定要注重對人物的外貌、動作、語言、心理活動等的描寫”的要求去寫作文，至于如何用才能更好地刻畫人物形象，大部分學生、甚至教師也不是很清楚，所以就出現了學生說假話、空話、套話的現象。學生所描寫的人物缺乏真實性，存在“失真”、與表達的人物不相符合的現象，脫離了生活實際。為了解學生的真實情感，筆者曾對本校高年級6個班的262名學生進行調查，調查結果如圖1。

以上調查結果表明，用心觀察寫作對象的學生人數只占21%，大多數學生缺乏觀察意識。

二、借助“特寫鏡頭”提升小學高年級學生人物描寫能力的方法

常言道：一滴水能反映出太陽的光輝，一片枯葉能顯現出肅殺的清秋。精彩動人的人物描寫正如那一滴水、一片枯葉，而“特寫鏡頭”則能讓學生找到那一滴水、那一片枯葉。如何讓學生借助“特寫鏡頭”，樹立重視人物描寫能力的意識，并能圍繞人物重點展開描寫、使情感表達到位？筆者認為，可以著重從三個方面探索學生人物描寫能力提升的路徑。

（一）寫作指導前，賞析“特寫鏡頭”——夯實人物描寫基礎

學習寫作初期，賞析與模仿是前提。在不斷地感染和熏陶中，學生更容易激發寫作興趣。學生只有在意識上重視起來，認真觀察，才能逐漸提升人物描寫的能力。教師在教學課文中的經典片段時，要引導學生細讀文本，與視頻里的“特寫鏡頭”作對比，以幫助學生積累素材庫；要親自示范，鼓勵學生隨時練寫，逐漸培養學生描寫人物的能力。

1.對比文本和“特寫鏡頭”，體會人物描寫技巧

對經典片段進行細細品讀，是體會人物描寫技巧的第一步。就像人們品茶一樣，只有慢慢地品、細細地嘗，才能品味茶的甘甜。經典片段之所以能經久不息地在文學中占有一席之地，肯定有它的“甘甜”之處。教師在教學中要重視經典片段的教學，把文字和影片結合起來，通過引導學生不斷對比，讓學生體會到人物描寫的技巧（如表2），慢慢地激發寫作興趣（本文所舉例子涉及的課文為語文統編教材，下同）。

上表羅列的經典片段，作者通過動作、外貌、神態等描寫方法，準確地刻畫了人物形象。因此，教師在教學這些課文時，千萬不能囫圇吞棗，而應該和視頻相結合，通過先看視頻再讀課文，或者先讀課文再看視頻，又或者邊讀邊看視頻，引導學生進一步了解細節描寫，明白刻畫人物形象的要領，增強寫作意識。

2.巧用“特寫鏡頭”，積累人物描寫素材

通過文本與“特寫鏡頭”的不斷對比，學生對人物描寫有了一定的了解。然而，學生對這些知識的記憶往往是短暫的，所以當教師布置寫作任務時，絕大多數學生的腦海中常常一片空白，不知道寫什么好。隨手抓拍“特寫鏡頭”就能很好地解決這一難題（如下頁表3）。

經過長期積累，學生寫作時腦海就不會是一片空白，寫作興趣和意識逐漸增強。教師還要引導學生外出時做個有心人，把看到的“特寫鏡頭”用照片和視頻的形式保存下來，以作為今后寫作的素材。慢慢地，學生頭腦中的素材庫就會越來越充實。

3.借助“特寫鏡頭”，學習人物描寫方法

有了技巧的傍身、素材的積累，教師就可以借助“特寫鏡頭”，從外貌、動作、人物神態等方面進行片段練習，引導學生掌握人物描寫的方法。教師一旦發現教室里出現特別有趣的、別致的“特寫鏡頭”，就可以引導學生開展人物細節描寫的訓練。比如，發現一名學生閱讀時的樣子特別有趣，教師可以說：“你們瞧，小張同學時而皺眉，時而咧嘴，還時不時地從嘴里蹦出‘哎‘呀‘真棒……連同桌輕聲提醒、微微地拉拽，他都無動于衷。他看書可真專心呀！”“只見明明昂著頭，雙手迅速地擺動，咬牙切齒的，跑起來時，那高高扎起的馬尾一甩一甩的，特別與眾不同?！苯處熋摽诙龅摹疤貙戠R頭”描述，很容易引發學生對人物描寫的關注，進而激發寫作興趣，增強寫作意識。

（二）寫作指導時，遷移“特寫鏡頭”——內化人物描寫技法

學生習作中的人物描寫重點是否展開，是否抓住了人物的特征，離不開教師的精心指導。面對特寫鏡頭中的人物，教師應有的放矢地進行遷移、指導，引導學生聚焦人物的某一方面，內化人物描寫的技法。久而久之，學生就會明白：在進行人物描寫時，可以人物神態、動作為切入口，有針對性地展開描寫，以此落實人物描寫的重點，提升人物描寫的能力。

1.聚焦人物神態，提升人物靜態表情描寫能力

人物的神態即人物的臉部表情。臉部表情的變化能真實地反映人物的內心世界，展現人物的個性特征，使文章中的人物情感真實。匈牙利著名電影理論家巴贊說過：“各種各樣的思想和感情，通過面部表情的變化而綜合成一個和諧的整體，恰如其分地表達出人物復雜的心靈?！?/p>

筆者在教學統編教材語文六年級上冊第二單元《多彩的習作》時，把平時放在QQ群相冊里的照片整理出來，選出最有代表性的“特寫鏡頭”，如小王同學拔河時的畫面進行展示，讓學生重新感受當時的活動和人物表情，以此刻畫人物的形象。筆者引導學生重點抓住小王同學的眼神、額頭、嘴巴、牙齒、臉進行描寫，把豐富的人物表情描寫出來，從而提升學生描寫人物靜態表情的能力。例如，某學生在教師指導前寫的人物神態片段為：“小王同學拼盡全身力氣拽住繩子，頭向后高昂，額頭上全是汗珠，衣服被汗水浸得濕漉漉的?！苯涍^教師指導，其把片段充實為：“小王同學拼盡全身力氣拽住繩子，他的胳膊和腿繃得硬邦邦的，頭向后高昂，額頭上全是蠶豆一般大的晶瑩的汗珠，眼睛緊緊瞇成一條縫兒，好像快要把牙齒給咬碎了。啦啦隊在旁邊快要把嗓子喊啞了，不斷為拔河隊員吶喊助威，為隊員們打氣。小王同學憋得臉紅脖子粗，一張臉紅得像個熟透了的大蘋果，衣服被汗水浸得濕漉漉的?！鼻昂髮Ρ?，學生描寫人物靜態表情的能力有了明顯的提升。

2.關注人物動作，提升人物動態過程描寫能力

人物的動作是人物在特定的情況下做出的反應，能較好地體現人物的內心活動、處事態度及思想品質。一個細微的動作足以顯示人物的地位，表現人物的性格特征，從而達到推動情節的作用。

筆者在教學統編教材語文五年級下冊第五單元《形形色色的人》時，找出平時素材庫里學生間的“特寫鏡頭”視頻播放給學生觀看，讓學生重溫那些感動的、驚喜的、開心的畫面，并找到自己特別有感觸的“特寫鏡頭”展開描寫。筆者重點圍繞這些人物的動作展開寫作指導，讓學生觀察手、腳、頭等分別是怎樣的，其中哪部分的描寫特別能體現所描寫人物的特征，然后著重對此進行描寫，從中提升人物動態過程的描寫能力。例如，某學生在教師指導前寫的人物動作片段為：“只見他拿起一個易腐垃圾袋，用手挑出里面的紙巾、塑料袋之類的，順手放進了其他垃圾桶里?！苯涍^教師指導，他改為：“只見他拿起一個易腐垃圾袋，先打開扎緊的結，接著又低下頭，好像在辨認，用戴手套的手挑出里面的紙巾、塑料袋等，順手放進其他垃圾桶里。對最后一個垃圾袋，他利索地翻倒，把廚房垃圾倒入綠桶，再把垃圾袋放入黃桶?！庇纱丝梢?，學生抓住了人物動作細節描寫的方法。

3.重現人物心理，提升人物心理變化描寫能力

人物的心理主要通過人物的一舉一動、一言一行來塑造。如果這些細節描寫到位，人物的形象就會非常逼真。筆者在教學統編教材語文六年級下冊第三單元《讓真情自然流露》習作時，挑選特別有代表性的“特寫鏡頭”，重點圍繞這些人物的一個眼神、一個微笑、一次皺眉，引導學生準確把握人物心理。某學生在教師指導前所寫的人物心理片段是這樣的：“我看見她的兩鬢已經沾上了一抹花白，淚水在此刻止不住地流淌。我抑制不住淚水，任它流淌下來?！苯涍^教師指導，該生把習作片段修改為：“那滴晶瑩的淚珠是如此不經意地滑過她的臉龐，卻又無比沉重地擊中了我的心臟。我看見她的兩鬢已經沾上了一抹花白，她任歲月不緊不慢地改寫自己的眼角，放任淚水在此刻止不住地流淌。那些淚水如炮彈不斷地擊中我的心窩，留下一個深不見底的小洞。我再也抑制不住淚水，任它在臉上嘩嘩地流淌?！?/p>

在學生運用這些策略時，教師還可以提供一些“寫作錦囊”，如描寫人物神態、動作、外貌方面的詞語等，以備學生習作時加以運用，促使學生不斷提高自己的語言表達能力。

（三）習作講評時，反饋“特寫鏡頭”——修改人物描寫片段

互評是學生修改文章時經常用到的方法。在教學中，筆者發現每次互評時，學生給予同學的習作評價過于籠統，如“語言優美，用上了比喻、擬人等修辭方法”“能把錯別字圈出來”。其實這樣的點評意義不大。筆者嘗試通過“特寫鏡頭”的反饋，讓學生演一演、畫一畫、反復看，仔細地觀察，發現其中的問題，再進行修改。這樣互評習作，效果事半功倍。

1.揣摩“文本”，靜態呈現人物描寫的差異

有了習作指導前的積累和指導時的方法，學生完成了人物描寫，但這些描寫是否符合人物情感的需要呢？讓學生畫一畫“特寫鏡頭”（簡單的線條畫），以此檢查習作中人物描寫的情況，無疑是不錯的方法。教師可以引導學生把自己或者同學描寫的面部表情畫下來，使學生能迅速發現其中的問題，并馬上針對這些問題進行修改。

2.搭建“舞臺”，動態演繹描寫過程

對于神態的細節描寫，習作互評時可以采用畫一畫的方法；對于動作的細節描寫，則可以采用“演一演”的方式，讓學生把自己寫的文字轉換成角色扮演，像“特寫鏡頭”那樣表演出來。一目了然的表演，讓學生很快發現人物描寫方面存在什么問題——是哪個動作描寫不合理或者哪個細節描寫太夸張，并清楚地知道從哪方面著手進行修改。

3.播放“細節”，反復體會人物描寫的心理

不管是人物動作方面的描寫，還是外貌、面部神態方面的描寫，教師都可以借助“特寫鏡頭”，反復播放視頻，讓學生觀看、體會人物心理，比對自己的人物描寫部分是否合理恰當，然后做適當的修改。

通過不斷嘗試，筆者發現借助“特寫鏡頭”指導學生展開人物描寫的效果明顯。經過訓練后，學生一拿到作文主題，腦海中就會浮現寫作的素材，同時寫作意識有所增強，能針對主題選擇需要的人物，并通過動作、神態、心理有側重地展開描寫，使刻畫的人物形象鮮明，栩栩如生。久而久之，學生對人物形象的把控、刻畫越來越有章法，并把人物描寫的方法延伸到環境描寫中。在不斷的練筆中，學生的寫作水平提高了，語文綜合實踐能力得到了有效培養。

參考文獻

［1］楊小良.網絡視頻在小學作文教學中的應用［J］.教育信息技術，2016（Z1）：46-48+79.

［2］陳炳澎.借助電影特寫鏡頭，指導作文細節描寫［J］.考試與評價，2018（5）：73.

［3］膳書堂文化.電影藝術基礎學習與欣賞［M］.成都：成都時代出版社，2013.

［4］陳麗萍.于細微處見精彩：細節描寫略談［J］.語文天地，2012（22）：3-5.

作者簡介：來偉萍（1975— ），浙江杭州人，本科，一級教師，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）