管理轉向，助力青年教師蓬勃生長

姜澤

作為校長，我始終敬畏并呵護學校的每個生命體的茁壯成長，不僅包括每名學生，還包括每位教師。一個人的成長和發展只有起點，沒有終點，理想的育人過程就是以人的成長推動人的成長，形成彼此共進的良性循環，這便是我理解的學校作為育人場域的要義。

不同的文化背景和工作經驗，導致教師的價值取向、教育觀念和思維方式等大相徑庭。對一所學校的發展而言，青年教師無疑是生力軍和接班人，如何將其鍛造成擁有蓬勃生命力的高素質人才？如何激發他們的內生動力？筆者結合行動研究，認為可從以下幾個方面入手。

一

價值轉向：建立青年教師的職業認同

如果說“愛學生、愛崗位”是好教師的標準，那么“愛自己、有信仰”則是成為好教師的前提。身為人民教師，我們首先要對自己從事的職業產生高度的認同感和自豪感。

身處百年未有之大變局，我們既充滿機遇又面臨挑戰：快節奏的生活狀態、高要求的工作環境和高關注度的職業屬性，不斷刷新著我們的認知，頻繁沖擊著我們的理念。每學年初的教師節，我都會組織新入職的青年教師反思：你認同教師職業嗎？如有其他出路，你還會選擇做教師嗎？作為一名教師，你有幸福感和歸屬感嗎？

這一系列反思，讓初登講臺的青年教師有所觸動。當你選擇為工作而努力，自然會將工作和生活經營好，人生會順遂從容，并始終保持良好狀態；當你渾渾噩噩，則表明自我處于搖擺、糾結甚至煩躁之中，需要點亮心燈并加以調適和修正，才能逐漸找到自我實現的價值。

正如帕克·帕爾默在《教學勇氣：漫步教師心靈》一書中所說，教師應重新認識自我，找到真正的教學價值和自我的價值，這也是教師在職業生活中享有意義感和價值感的關鍵所在。我給青年教師的建議是：在閱讀中學習篤定和寧靜，在教學中確立自信和尊嚴，在團隊中汲取智慧和能量，在生活中尋找幸福和安穩。一言以蔽之，價值轉向可以使青年教師初心如磐，在點亮學生未來的同時也照亮自己前行的人生道路。

二

視角轉向：明晰青年教師的生命成長

竇桂梅校長說“讓學生站在正中央”，我想說，對學校發展而言，要“讓師生站在正中央”。因為不僅學生是一個個成長著的生命，教師也是。

青年教師朝氣蓬勃、陽光向上，提高他們的課堂教學、管理組織等能力成為學校發展的當務之急。如何驅動青年教師在各種社會角色中自由切換和多維聯動，從單維平面走向立體豐盈，實現個體生命的進階成長呢？

我給出的方法是反求諸己——當我把自己置身其中，辦法便隨之而來。青年教師成長，可以通過“整體規劃—具體設計—穩步推進”的路徑來實現。學校要積極思考并開展關于學科發展、課堂變革和教師成長規劃等方面的行動研究，切實解決教師工作中的真實問題，在積累經驗的基礎上不斷激發教師的成長積極性。教師既要關心學生的學習是否積極快樂，也要關心自己的教學是否豐厚智慧，不斷追求更好的體驗。唯有如此，學校和師生才能實現健康、可持續發展。

三

格局轉向：解決青年教師的現實問題

如今的青年教師常常因工作處于弱勢地位，尤其是在家校關系和網絡輿情面前，因應對辦法和處理經驗的欠缺，出現手足無措的現象。這就需要學校該出手時就出手。

例如，網絡信息化時代，班級聯絡群的建立成為必然選擇。青年班主任在使用微信群的過程中，出現群發內容不準確和表述不妥當，對涉及學生的問題處理不及時或不妥當等情況，都有可能引發家長不滿。我便在青年教師定期培訓時面授辦法，如制訂班級群公約，從“正面發聲”和“理性互動”等多方面發布群公告。又如，面對微信群中的各種通知文件，引導青年教師自覺分辨“務虛”和“務實”，學會合理安排時間和精力。再如，針對部分家長挑剔甚至刁難新入職教師的現象，我除了給予必要的指導外，也會和他們說：做好我們應該做的，關愛學生，安心教學，我會永遠支持大家。

我相信教師一般在學生面前足夠堅強，但每當獨處時恐怕也會偶有脆弱無力感。因此，我要求青年教師做的，自己先做到，只有校長以身作則，才能讓教師“不令而行”。而外在“負面影響”的格局轉向，有助于我們有效地破除“五唯”，呵護師生每個生命體，青年教師才敢為天下先。

四

行動轉向：引導青年教師的融合創新

身為教育人，我們懷揣教育理想的同時更要腳踏實地，在工作實踐中應該將思考力化為行動力。飛速發展的智能互聯時代，各領域每天都在發生著顛覆性的偉大變革。教育亦不例外，傳統的學校樣態和教學方式已經發生了改變。

青年教師應該努力做到：積極適應時代變化，勇敢走出舒適區，堅持終身學習，不斷發揮自身潛能，爭做融合創新型教師。我引導青年教師嘗試通過以下方面實現突破。

一是專業積累。青年教師首要務本，本立而道生。專業發展之道便是成為終身學習型教師，讓工作和生活中的自己始終處于學習、探索和創造的良性狀態。

二是利用資源。青年教師和中老年教師的一大不同便是，他們隨時都有“外部大腦”可調取，即隨身攜帶的互聯網設備。作為初代數字原住民的“90后”和“00后”青年教師，能熟練運用手機、電腦等各種電子設備。這些電子設備早已真實完整地融入他們的工作、生活中。

三是積極踐行。青年教師尤其需要為自身的優勢尋找新的合適的發揮空間，需要善用各種“腳手架”，運用問題導向的現代思維方式進行學習和工作。唯有奮斗，才可以讓自己在新時代依然擁有傍身行天下的理論深度和實踐高度。

杜威常說“做中學”，我在平日組織青年教師辨析這句話的時候常說，要想做中學，一要想做，想做的不僅是具體的行為內容，更應該是我們每位青年教師于內心認識自己的結果，以及我們想成為怎樣的教師的理想和目標。二要敢做，只要想做就要付諸實際行動，時刻激勵自己踮起腳尖去觸摸更高的果實，成為學生喜愛、家長信任和同事信服的好教師。三要做實，每位青年教師都是教育麥田里的守望者，認定自己的角色，才能在我們內心生長出比規章制度更柔軟、更溫情和更智慧的實操策略。

如果說師德是根，那師風便是花與葉，體現為一種獨特的教師風格與風骨。作為校長，我希望能幫助青年教師培育出屬于他們自己的樣態萬千且積極向上的師風，幫助青年教師在工作實踐中享受實實在在的獲得感。如此，不僅青年教師們可以擁有蓬勃的內生動力，學校也能基業長青。

（作者單位：天津市河東區益壽里小學）