讓孩子做主，讓環境說話

胡小娟

【摘? 要】

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中反復指出：“環境是一種獨特的教育資源，精心創設與充分利用環境，有利于促進幼兒健康成長?！睂Υ?，幼兒區域活動中的環境創設意義十分重大。因此，幼兒教師應高度重視區域活動中環境的創設，立足于幼兒年齡特征及興趣愛好，以促進幼兒健康發展為根本出發點，創設區域活動環境，使幼兒能夠同環境進行良好的互動與對話，從而實現事半功倍的成效。作者結合自身多年教學經驗，重點分析了幼兒區域游戲活動中環境創設的有效策略，以幼兒為主體，讓環境說話，確保幼兒健康成長。

【關鍵詞】

幼兒；區域活動；環境創設

著名教育學家蒙臺梭利提到：“教師應盡力為幼兒創設一個恰當的世界與環境，這是每一位老師的職責”[1]。在幼兒健康成長的進程中，區域活動環境是一種特別珍貴的教育資源，有助于培養幼兒審美情緒，提高幼兒的動手能力，促使幼兒個性化發展。對此，教師應貫徹執行“以人為本”的理念，讓孩子自己做主，創設趣味、輕松、愉悅的活動環境，讓環境說話，使得幼兒在活動中積極對話與合作，實現共同進步與成長。

一、良好環境對幼兒教育的積極作用

（一）培養幼兒的審美情趣

人的審美觀念、文化與情緒并不是天生的，需要后期長時間學習才可有效地評定與認知美學及藝術[2]。幼兒教育中，創設良好的區域活動環境有利于引導幼兒審美情緒，促使其樹立科學的美學理念，對錯誤的審美觀予以糾正。同時，教師創設環境實質上是打造與創造藝術的一個過程。整體而言，幼兒園環境創設可正確、積極地引導幼兒審美情緒，通過文學、藝術、創設美學，竭盡全力地為幼兒輸送正確、積極、有價值的文藝美學觀，為其樹立正確、積極的人文思想，進一步強化幼兒審美情趣。

（二）促進幼兒的身心健康

“孟母三遷”的故事告訴我們：良好的環境深刻影響著學習者的學習效率[3]。在創設區域活動環境中，除了要精心創設豐富、多樣的文化環境，還應積極創設更直觀、更形象的實體環境。良好的實體環境有利于促使幼兒個性化良好發展，且深刻影響了其思想認知、想象力及人格認同等，為廣大幼兒創設更優質的活動空間，使得幼兒能夠在溫馨、舒適的環境中健康成長，更積極地釋放自己的個性，確保幼兒身心健康。

（三）提升幼兒的動手能力

創設區域活動環境，其中相關創作內容及元素很大程度上并不是由教師決定，在區域活動中幼兒也可創設活動環境[4]。例如，在創設區域活動環境時，幼兒園積極提供所需資源，且設計環境創設框架，然而環境框架中所需豐富的元素及內容，不然需出自幼兒及幼兒教師之手。具體而言，在幼兒教育中往往需要開展手工類藝術品的制作，這時幼兒教師應把幼兒制作的作品融入幼兒區域活動環境中，不僅可激發幼兒自信心，而且可促使其他幼兒能夠更主動、更積極地參與到相關活動中，促使幼兒得以健康成長。

（四）促進幼兒社會性發展

對于人類生存與發展而言，均需要環境的依托[5]。在幼兒區域活動中，幼兒往往會同其他伙伴交流與合作，也會向老師表達自己的想法，當遇到困難時也會傾訴自己的困惑，且在獨立完成一項任務時同父母、朋友、老師分享自己的愉悅心情，以上任何一種行為的發生實質上是一個隱性社會環境。在這些環境中，幼兒不僅能夠掌握人際交往方法與技巧，而且還能逐漸地適應“社會”生活，在趣味性、特定性的環境中進一步強化自己的社會屬性，從而真正實現社會性發展。

二、幼兒區域活動環境創設遵循的原則

（一）主體性原則

幼兒區域活動環境創設的對象為幼兒，幼兒處于主體地位，環境創設應結合幼兒興趣愛好、心理需求，如此才能夠真正滿足幼兒成長所需。在環境創設中尊重幼兒主體地位，激發其參與到環境創設中的積極性，且在參與過程中更深刻理解與掌握知識，有利于技能發展。

（二）適宜性原則

幼兒正處于身體與智力迅速發展、個性化形成的重要時期，其區域活動環境創設應積極適應幼兒身心特征及需求[6]。針對幼兒年齡及個性，教師應為不同年齡段幼兒創設適宜的環境。對于小班幼兒而言，動手能力還需進一步提高，教師可精心布置一些美觀、精致的藝術品，有利于提高其審美觀；針對大班幼兒而言，動手動腦能力較強，可布置一些半成品，調動其完成“成品”的欲望，積極鼓勵，激發幼兒創造力、思維能力與想象力。

（三）互動性原則

互動性原則，則要求環境創設與幼兒環境進行積極互動。在區域活動環境中，幼兒處于主體地位，理應積極參與到環境創設過程中。教師不得完全包辦各種事情，而應耐心傾聽孩子們的想法，鼓勵幼兒自己動手，積極創設良好的環境，從而進一步提高幼兒動手能力，激發了其自信心。

（四）啟發性原則

只有具有啟發性的環境，才能夠吸引幼兒，激發其創造力、想象力。從蒙臺梭利的“有準備的環境”，以及現階段大力倡導的“情境教學”均體現了對這一要素的重視。由于幼兒理解能力不足，對事物的分析與推理往往不全面，因此需利用環境進行潛移默化影響，再加上教師的啟發性教育，如此可激發幼兒更多的創造思維。

（五）安全性原則

在區域活動環境創設中，必須貫徹執行安全原則，保障區域活動中的各種設施、設備的安全性，如此才能夠保證幼兒的安全，促使其全身心參與到活動中。值得注意的是，在創設環境時應注重環境污染這一重要的問題，確?；顒訄龊霞皞€人衛生，進一步強化幼兒自我保護意識，確保其身心健康發展。

三、幼兒區域活動中的環境創設策略

作為一種“隱形語言”，區域環境可以借助安排材料、形象、空間和色彩，不受時空地顯著對幼兒的思想與行為造成影響。高質量的空間環境在不知不覺中影響著幼兒的心理發展。教師要對幼兒園區域環境進行創設，可以從下述幾點入手。

（一）創設標識性環境

對于幼兒區域活動而言，開放性、豐富性、自主性是其典型特征，因此備受幼兒的喜愛。然而，這并不是說能夠隨意地玩耍。常言道：無規矩不成方圓，幼兒的自主及自由需要以相關規則為前提，除了教師進行及時的引導外，還需構建一套集體性規則及行為習慣，對幼兒區域活動進行有效引導，確?；顒幽軌蝽樌_展。采取標識的方式將這些集體規則張貼在活動區域中，這便是標示性環境。例如，在閱讀區域粘貼“保持安靜”圖文并茂的標識，積極發揮“小老師”的作用，時刻提醒孩子們安靜閱讀；在小書架上粘貼彩色分割線，告訴幼兒繪本閱讀完后應基于分割線正確歸位書本，預防出現亂堆亂放書籍的情況。小班幼兒，年齡尚小，再加上家長一味寵愛，自理能力較差，存在亂堆玩具的習慣最后，家長默默收拾殘局。這一種壞習慣自然會帶來幼兒園中，區域活動結束時，各種材料到處擺放，如此不僅增加了教師工作量，而且不利于引導幼兒養成良好行為習慣。對此，我們應精心創設標識性環境，積極發揮監督與引導的作用，久而久之孩子們便養成了整理物品的良好習慣。例如，區域活動結束時，教師精心創設故事情況：“玩具寶寶肚子餓了，它們想回家了，但是它們迷路了，找不到回家的路，小朋友們你們愿意幫助它們嗎？”在老師一步步的引導下，幼兒對游戲材料箱上的圖片標識進行準確辨識，順利地將每一位玩具寶寶送回了家。

（二）創設創新性環境

幼兒好奇心、探索欲較為強烈，尤其是對于一些新環境、新事物，參與主動性、積極性較強。對此，幼兒教師應積極創新區域活動環境，以此來確保幼兒對區域活動保持持久的興趣。例如，借助生活中廢舊材料開展創新制作活動，對區域活動材料進行豐富，盡力地挖掘現有材料可利用元素，創意改造成趣味性玩具。如小樹葉粘貼成小動物、葉子拓印、制成“書簽”；小樹枝作為美化；小石頭染成各種顏色的飛行棋子；采野花編成花環，比一比誰更美；荷葉做成小傘、帽子；泥沙做成坦克、大炮或肉丸子……又例如，角色扮演游戲中，把廢舊紙箱制作成電話亭，并投放廢舊電話機，為幼兒創設一個全新的游戲環境，鼓勵其對話，演繹精彩的故事。值得注意的是，區域活動環境并不是一成不變的，教師應細致觀察，結合幼兒活動過程中的表現，對活動環境進行創新改變，以此來幫助幼兒順利地解決問題，提供更廣闊的探究空間。例如，在“小小菜市場”區域活動中，有的幼兒完全投身于買菜過程中，切身感受到了活動的趣味性。然而有的幼兒迅速結束了買菜任務，站在一旁觀望，為了引導幼兒拓展游戲活動，教師帶領這一部分幼兒創設“小小廚房”游戲環境，并合理引導：“小朋友們，媽媽快下班了，買完菜我們回家做美食好不好？”孩子們一下子被帶入了新的游戲環境，參與熱情高漲，開啟了美食制作的旅行。小朋友們一邊制作美食，一邊熱烈地交流著媽媽所喜愛的食物。在這樣的區域活動中，創新性環境具有巨大的推動作用，另辟蹊徑，為幼兒創造一個新的活動探索領域，確保幼兒更好地成長與發展。

（三）創設互動性環境

趣味性區域活動為孩子們帶來了很多快樂，促使其擁有快樂的童年，其中區域環境創設發揮著至關重要的作用。對此，教師應基于幼兒興趣愛好、成長需求，精心地為孩子創設一個有趣、安全、寬松的活動環境，為幼兒提供更多的選擇權、自主權，如此才可真正調動幼兒參與熱情。然而，目前區域活動中由于幼兒多、老師少，區域活動復雜且戰線較長，導致教師與幼兒、幼兒與幼兒、幼兒與環境及材料的互動較少，使得區域活動質量大打折扣。為了能夠促使教師、幼兒與環境進行有效互動，應巧妙地創設互動性環境因素，例如，在科學探索區域中，教師設計一張“科學闖關記錄表”，要求幼兒在完成科學探索的每一個步驟時，使用自己所喜愛的符號將其記錄在“科學闖關記錄表”上。通過查看記錄表，教師能夠對每一位幼兒的表現進行全面了解，且這一張記錄表也積極地引導幼兒同活動材料、環境、老師及其他幼兒進行交流與互動，促使區域活動發揮出最大的價值。另外，教師可粘貼照片創設環境。例如，在娃娃家游戲過程中，采取照片的方式展示系扣子、綁鞋帶的步驟，引導幼兒認真地觀察圖片，學習怎樣為洋娃娃系扣子、綁鞋帶，通過認真模仿，實現自我學習、思考與探索。

（四）創設適宜性環境

幼兒教師在對區域活動環境予以規劃的過程中，需要立足于當地氣候環境和季節特點，構建與之相匹配的區域環境。例如，春天到來之后，教師可將“燕子”“春天來了”等作為主題，構建相應情境，并指導幼兒對春天予以了解和感悟，認識春季包含的特點；夏天可構建“游泳”“熱鬧的夏天”等季節特點強的情境，確保能夠對幼兒成長與發展需求進行滿足；秋天，可構建“秋天的童話故事”“落葉”等情境，讓幼兒通過情境了解秋天的景物；動態則構建“堆雪人”“雪花”等涉及冬季特點的情境。采取上述方式，可加強幼兒對四季的認識，并體會各個季節的美麗之處，調動其熱愛大自然的情感。另外，幼兒教師還能夠結合不同節日構建區域環境。例如，元宵節可設置猜燈謎、賞花燈等相關活動區域；母親節可為媽媽挑選一份禮物，并創設感謝媽媽的區域情況，以便于培養幼兒對節日的喜愛之情，并在學習與成長中學會感恩，加強綜合素質。

四、結語

總之，幼兒園區域環境創設是一門獨特的“藝術”，教師應基于活動區特征、活動室空間、教學目的及相關材料等關鍵性要素，為幼兒創設優質的區域環境，最終促使兒童身心健康發展。

【參考文獻】

[1]施應應.幼兒園區域活動環境創設和材料投放的優化策略[J].讀寫算，2022（08）：61-63.

[2]才讓吉.淺析幼兒園區域活動中的環境創設策略[J].天天愛科學（教育前沿），2022（02）：23-24.

[3]趙秀敏.幼兒園數學區區域活動環境創設和優化策略[J].當代家庭教育，2021（27）：71-72.

[4]王冬梅.探究幼兒園區域活動環境創設與材料投放的優化策略[J].考試周刊，2021（67）：160-162.

[5]王吉花.幼兒園區域活動環境創設的策略[J].課程教育研究，2019（42）：244.

[6]黃芳.幼兒園區域活動環境創設的策略[J].科幻畫報，2019（10）：235.