小學數學課堂高效率教學行為特點分析

賈娟娟

摘 ?要：隨著新課改的不斷深化，學生成為課堂學習的主體，掌握學習的方法比獲得多高的分數，完成多少練習題更能夠凸顯出教學的高效。而高效率教學與普通有效教學有著本質上的不同，前者重視在較短的時間內取得較好的教學效果，后者只強調教學的最終效果。為此，文章將從小學數學課堂教學行為入手，分析高效率課堂教學的特點，從而總結出高效率的教學行為，旨在促進小學課堂高效率教學目標的實現。

關鍵詞：數學課堂；高效率教學；行為特點

一、小學數學課堂高效率教學行為特點案例分析

Ａ教師是學校的數學特級教師，曾多次評為“優秀教師”，他的數學課堂被稱為“歡與樂的體現”。除此之外，他致力于小學數學課堂教學改革研究，曾發表了多篇關于小學數學課堂教學的文章，下載量高于４０００。因此，文章選取了Ａ教師部分教學實例作為案例。

案例１：因數與倍數的教學

（一）故事導入，激發興趣

Ａ教師面帶微笑地走入教室，并親切地與學生對話：“同學們，今天老師準備了一個精彩的小故事，你們想聽嗎？”學生不約而同地回答道：“想！”（Ａ教師通過多媒體為學生出示了西游記的圖片）并聲情并茂地給學生講起了故事：花果山氣候宜人，很適合水果的生長。那里也住著一群非常喜歡吃桃的猴子們。一天，猴王給小猴子們分桃吃。猴王對小猴說：“你們５個人，平均分這１０個桃吧?！毙『飩冋f：“不行，不行，一人才２個也太少了?！焙锿跤终f：“那４０個５個人分，怎么樣？”小猴們還是不滿足說：“能不能多給點呀！”猴王跳了起來，慷慨地說：“我今天高興，多給你們幾個，１００個５個人分，這下總滿意了吧！”這個故事里面蘊藏了哪些數學問題？

一個簡短、有趣的故事，一道道簡單的數學問題，讓學生學習的興趣得到了很大調動，學生搶著回答問題：“里面有很多關于數學除法的問題?！绷硪粋€學生迫不及待地回答：“１０÷５＝２、４０÷５＝８、１００÷５＝２０?！保两處煂W生提到的幾個算式寫到了黑板上，并稱贊學生：“大家真厲害，這么快就找到了其中蘊藏的數學問題?！?/p>

Ａ教師繼續提問：“同學們，你們從這幾個算式中發現了什么嗎？”學生紛紛舉手：“這幾個出發算式的除數都是５，被除數一直在變化?！薄按蠹叶加幸浑p火眼睛金嘛，觀察得這么仔細，那誰知道，被除數、除數、商之間是什么關系嗎？”提出這個問題后，不少學生表現出了疑惑的表情，Ａ教師并沒有直接告訴學生結果，而是鼓勵學生認真觀察和思考，探尋其中的奧秘。

當教師以學生興趣為核心引導學生進入課堂教學時，就已經帶動起了學生對學習的積極性，對課堂教學的深入開展有著良好的鋪墊作用，當學生對學習充滿了熱愛才能更投入，這樣一來學習效率也會得到很大提高。

（二）小組合作，教師引導

學生開始了討論，教室里充滿了積極學習的氛圍，Ａ教師穿梭在各個小組中，一會兒聽聽這個小組討論的內容，一會兒看看那個小組，時而面帶微笑的點點頭，時而向學生說著什么，此時此景不像是教師與學生，而像是一群好朋友在討論著什么有趣的問題。大概１０分鐘過去了，Ａ老師讓小組匯報討論結果。第一組發言：“那４０÷５＝８為例吧，４０是５和８的倍數，５、８是４０的因數，５乘以８等于４０?！钡诙M發言：“從這幾個例子來看，如果一個商是整數并且不存在余數的情況下，那么被除數一定是除數和商的倍數，而除數和商是被除數的因數，如１００÷５＝２０，１００是５、２０的倍數，５、２０是１００的因數，其他也一樣?！钡谌M發言：“兩個數相乘得到的積是這兩個數的倍數，這兩個數是積的因數?！保两處煟骸巴瑢W們總結得都很到位，倍數就是一個整數Ａ能夠被另外一個整數Ｂ整除，那么Ａ就是Ｂ的倍數；因數就是Ａ＊Ｂ＝Ｃ，我們就可以成Ａ、Ｂ是Ｃ的因數?！?/p>

通過小組合作探究的方式，讓學生去探究倍數、因數之間的關系，讓學生對其知識點有直觀認識之后，再用數學語言將其關系體現出來，這樣的教學過程更有利于學生理解和接受。同時，還能讓學生的主體地位和個人價值得到體現，將課堂推向更高的境界。

（三）舉例驗證，鞏固提升

幾乎是在總結倍數和因數關系的同時，Ａ教師將話鋒一轉，又提出了一些問題：“針對這個性質，大家可以舉一些例子進行驗證嗎？”學生紛紛拿起筆，通過列式驗證。一個小女生站起來說：“４０的因數有：１、２、４、５、８、１０、４０，因為其中每兩個數相乘能夠得到４０?！边@時另一個學生舉手：“那４０是這些所有因數的倍數?！保晾蠋煴頁P這兩位學生愛動腦筋。

針對學生的回答，教師并沒有直接評價對錯，而是對這種行為進行表揚和鼓勵，這樣能夠很好地鼓勵其他學生積極發言和思考。還能保護學生的自信心，使其學習更加主動和積極，使得整個課堂十分和諧。

案例２：多邊形的面積的教學

１． 創設情境

Ａ教師微笑地來到講臺前，為學生播放了一段視頻，視頻中呈現了各式各樣的多邊形圖形，如學生熟悉的三角形、正方形、長方形、平行四邊形。錄像播放結束之后，Ａ教師提出了這樣幾個問題：“誰還記得正方形、長方形的面積公式？假設需要求出一個正方形和一個長方形的面積，解題時必須要知道的條件是哪些？”學生１炮彈式的回答：“正方形的面積是將他的邊長進行相乘；長方形的面積是將他的長和寬進行相乘?！睂W生２優哉游哉地說到：“想要求出正方形和長方形的面積，就需要知道面積公式中的幾個條件。如正方形要知道邊長，長方形要知道長乘以寬?！保两處熡终f了一句：“那大家能求出圖片上長方形的面積嗎？”播放圖片，引導學生完成求解。之后，Ａ教師制造認知沖突：那么正方形、長方形的面積大家都會求，那么平行四邊形，或者等多邊圖形的面積大家會嗎？今天我們就一起探討平行四邊形的面積怎么求。

通過這種溫故引新的方法能夠有效調動起學生學習新知識的興趣，不僅可以將已學習到的知識進行復習和總結，還能對新的知識內容保持豐富的學習熱情，這對后續教學活動的進行也有很大的幫助。

２． 動手游戲

Ａ教師將一個長方形和兩個三角形教具展示給學生，說道：“接下來，我們一起做一個拼圖游戲，首先大家可以將白紙裁剪為兩個三角形和一個長方形，并且三角形的高要和長方形的寬一樣，然后大家嘗試著將裁剪下來的圖形組合成一個平行四邊形?！痹趯W生動手時，Ａ教師給予學生適當的幫助。待學生完成組合后，Ａ教師再次提問：“大家都成功運用剪下來的圖形組合成一個平行四邊形了嗎？大家發現了什么問題？”有學生發言：“這個平行四邊形可以拆分成一個長方形和兩個三角形，如果想要計算出平行四邊形的面積，需要先計算出平行四邊形中組合圖形的各部分面積，再將這些組合的面積進行相加，就可以計算出這個平行四邊形的總面積?！保两處燀槃菡f道：“這位同學所說的方法就是數學中會用到的割補法，那知道了這種方法，大家嘗試著求一下平行四邊形的面積吧！”然后學生求解。最后，Ａ教師邀請學生說出自己列出的算式，并將算式列到黑板上，再次詢問學生：“通過算式，大家能夠總結出了長方形長寬和平行四邊形之間的關系嗎？”

通過動手探究長方形和平行四邊形之間的關系，不僅能夠加深學生對平行四邊形面積公式的理解，使其擁有更久遠的記憶，還能讓課堂充滿趣味性，使學生參與性變得高漲起來。同時，在這個過程中，學生的動手、動腦能力會得到有效提升，有助于學生核心素養的全面發展。

二、小學數學課堂高效率教學行為特點分析

從上述兩個課堂案例中可以觀察出高效率課堂教學行為擁有以下的特征：

（一）從學生學習的角度來看

１． 通過對學生擁有的知識和生活經驗與教學內容的相結合，能夠使學生對新知識的理解和認知變得更加輕松。從上述２個課例中可以看出，Ａ教師都是從學生原有的數學知識和生活經驗的基礎之上，幫助學生建立起新知識的練習。如案例１中Ａ教師提出了猴子平均分桃的問題，讓學生從除法算式中探尋倍數、因數之間的關系，再通過探究、列式找出倍數、因數的基本概念，這樣的方法能夠將倍數和因數的概念變得通俗易懂，學生能夠輕松掌握和理解，還能讓學生對數學之間的關系有更深入的體會，從而了解到任何知識的學習都是為之后鋪墊，進而產生學習好每一節課的意識。在案例２中，Ａ教師為了幫助學生更好地掌握平行四邊形的面積公式，剛開始提出了如何求解四邊形的面積公式，讓學生回答問題不是主要目的，而是幫助學生回憶舊知識點，為接下來平行四邊形面積公式的演算奠定基礎。在得出平行四邊形可以通過長方形面積公式進一步求解時，教師也沒有直接告訴學生最終的求解公式，而是讓學生自己動手論證。結合最終的教學效果可以看出，利用學生已有的知識基礎和生活經驗實施相對應的課堂教學，可以使學生更加容易理解教學的知識內容，更有利于他們對知識點的吸收和后期應用，促進教學效率變得更加高效?？梢?，對學生已有知識基礎和生活經驗的利用，是實現高效率課堂教學的重要措施。

２． 通過互相探討交流的互動教學方式使學生對新知識的理解變得更加深刻。通過討論的方式實施教學，不僅能夠集中學生的注意力，使其思維活躍起來，還能調動課堂氛圍，讓更多的學生參與到學習活動中來。同時，討論的過程難免會產生辯論，這樣能夠讓學生學習反思，發現更多的問題，進而起到促進學生深入理解的作用。如在案例１中，教師詢問被除數、除數、商之間是什么關系嗎？每個學生都有自己的看法，但在討論之后，每個小組都有一致的答案，這個過程就是學生發表想法，采納意見，整合思想的過程，有利于學生思維能力的提升，進而促進學生對新知識的深入了解?？梢?，利用小組討論教學方法是可以將課堂的教學效率變得更加的高效，教學的整體效果也會得到相應的提升。

（二）從教師教學的角度來看

１． 需要重視學生人格的培養。從Ａ教師的數學課堂教學中可以看到，Ａ教師很重視學生人格的培養，并且很呵護學生數學學習情感。如案例１中，Ａ教師會用很多帶有鼓勵性質的語言去評價學生，這樣能夠加深學生成功的體驗，有利于自信人格的樹立。同時，在學生互相討論的過程中，教師是以一種平等、相互尊重的態度與學生進行交流和溝通，這種行為也能促進學生友愛品質的發展。除此之外，交流合作的教學方式，能夠讓學生合作能力、團結意識得到提升?？梢?，高效率課堂教學能夠傳授給學生豐富的知識，還能夠培養樹立學生的人格。

２． 指導學生養成正確的學習習慣。而正確的學習習慣又分為多種，像觀察習慣、獨立思考習慣、積極發表意見等。從Ａ教師的教學過程中可以看出來，Ａ教師很重視學生學習習慣的養成，如讓學生觀察算式，尋找規律，或者邀請學生回答問題，或者讓學生積極思考等等，這些方法都能夠促進學生學習習慣的養成?？梢?，讓學生擁有良好的學習習慣和行為，使學生掌握學習的方法，也是高效率教學的一種體現。

（三）從教學創設的角度來看

從教學創設來看，Ａ教師致力于創造愉悅、快樂的課堂，具體體現有：一是創設情境，在上述兩個案例中Ａ教師都有采用創設情境的方法實施教學，案例１是通過故事的描繪進行相關情境的創設，案例２是通過展示圖片進行相關情境的創設，但是無論是哪一種，其目的都是為了激發學生的學習興趣，讓學生感受到學習的快樂。二是把微笑帶入課堂。無論什么時候Ａ教師都是面帶微笑，這種看似小小的舉動能夠為學生創設良好的心理環境，使教學開展更加順利。

三、結語

通過對高效率教學行為的分析可以看出，想要實現高效率教學，教師必須要遵循以生為本的教學理念，將學生變為課堂教學的核心人物，積極帶動學生的學習情感與熱情，促進學生個人素養能力的發展作為教學目標，才能真正實現高效率教學，從而達成新課改的要求。

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（責任編輯：秦 ?雷）