成果導向教育理念下的課程教學改革與實踐
——以《新能源汽車底盤檢修》為例

林鼎、王芳

（浙江交通職業技術學院，杭州 311112）

0 引言

OBE 理念是一種以學生的學習成果（Learning outcomes）為導向的教育理念，該理念強調從學生學習成果出發，逆向設計教學過程與教學內容，突出“以學生為中心”和“以產出為導向”并持續改進[1]。目前OBE教育理念被廣泛研究并探索應用，包括混合式教學改革、職業規劃和高?？蒲袑嵺`等方面。教學質量是高職院校的生命線，高職課堂是提高教學質量的主陣地。傳統的課堂教學以教材學習為主、以教師為中心，采取“單向講授”的教學方法和單一的教學評價方式，影響了課堂教學質量的提升[2]。在“三教”改革的大背景下[3]，基于OBE 理念進行高職教育課堂教學改革，可將高職教育改革推向縱深發展。

基于OBE 的高職教育課堂教學改革，要遵循“教育利益相關方需求——人才培養目標——畢業要求——課程體系——課程教學目標——課堂教學目標”的反向設計原則[4]，即從教育利益相關方需求或人才培養的目標出發，打通專業與職業之間的鴻溝，將行業（企業）需求與人才培養質量和規格進行無縫對接，構建支撐結果達成的課程體系。由專業人才培養目標分解出來的每一項具體、明確以及可直接或間接檢測的畢業要求，均在課程體系中有明確的課程支撐。在教學模式上，伴隨信息化教學手段的不斷完善，混合式教學模式也在各類課程中開展探索[5]。

《新能源汽車底盤檢修》是汽車檢測與維修技術、新能源汽車檢測與維修技術等專業的核心課程。應對新能源汽車技術的不斷發展，學生不但要掌握汽車底盤的基本構造、工作原理，更要熟悉現代汽車底盤的新工藝、新材料和新技術，學會對汽車底盤各總成進行維修、檢測、故障診斷與排除，同時養成愛崗敬業、嚴謹務實和勤于鉆研的職業素養。這是一門典型的工科課程，如何在課程改革過程中，實現以學生為本的教學理念，最大程度達成教學目標，是OBE 教育理念在職業教育課程改革實踐中的一次有效探索。

1 OBE 理念下課程的教學整體設計

《新能源汽車底盤檢修》是專業核心課程，課程所涉及的知識點也是將來學生在從事汽車維修相關工作崗位時常常接觸的內容。為了讓學生在步入職業生涯后能夠更快地與崗位需求相接軌，在進行該門課程的課程重構時，遵循OBE 理念，首先考慮人才培養目標。學生學習該課程的目的，是為了能夠更好地在將來的工作崗位中勝任，為此需要培養相關的實踐動手能力。然后從實際崗位能力需求出發，逆向設計課程體系模塊，通過汽車底盤不同模塊的相關內容思考課程單元。

為了滿足課程教學目標，以實際工作中可能接觸到的底盤故障現象或是相關保養工作為任務，以任務驅動的形式引導學生自主發現問題和解決問題。在解決問題的同時，通過線上線下混合式教學的方式，學習和鞏固汽車底盤的相關知識。在確定課程教學目標與整體框架后，針對每一個任務，綜合考慮任務的教學內容與課堂教學目標，利用現有資源與實訓設備，制定每堂課的教案。至此，通過OBE 理念的逆向設計原則，完成本課程的重構與模塊化建設，具體如下。

1.1 結合崗位需求重構課程內容

新能源汽車底盤檢修課程遵循新能源汽車檢測與維修技術教學標準和課程標準要求，以就業為導向，對崗位群進行職業能力需求分析，基于“認知崗位——學習技能——強化提高”的總體思路，將教學內容與實際崗位所接觸到的工作任務相結合，設計教學內容，同時將思政元素融入案例或與授課內容進行有機結合，采用任務引領型的項目活動，對教學內容進行重構（圖1）。

圖1 教學內容重構圖

新能源汽車底盤檢修主要包括傳動系、行駛系、轉向系和制動系4 大系統。本文以制動系統為例介紹課程重構過程及結果，結合智能新能源汽車“1+X”證書的考核內容，引入企業底盤制動系統維護標準，依托豐富的實訓資源，培養學生的新能源汽車底盤制動系統維修、故障診斷等工作能力。同時，圍繞立德樹人的根本任務，在授課過程中激發學生的愛國情懷、著重強調工具的規范使用方法、操作過程中的安全注意事項等職業要求。在教學過程中，注重學生的團隊合作與配合，培養學生愛國、誠實、守信、善于溝通和合作的品質，為發展職業能力奠定良好的基礎。

1.2 學情分析及應對措施

授課對象是新能源汽車檢測與維修技術專業大二學生。他們通過前面汽車底盤傳動系、行駛系和轉向系的學習，已掌握汽車底盤3 大系統機械結構原理和拆裝方法，并建立起故障診斷的思路。學生是中職生源，部分同學來自汽車類專業，部分同學來自電子專業，基礎不同。前期教學發現基礎好點的同學主動性較好，動手能力較強，進行交叉合理分組以小組學習的方式可以互學互助，使分析問題和實踐操作都較為活躍。

學生不善于進行原理分析。通過前面故障分析過程發現，學生在動手和動腦之間更傾向于動手操作，但結構工作原理是分析底盤故障的依據，需要繼續培養學生分析問題的能力。小組作業過程，部分同學依賴于團隊其他成員，懶于動手；部分同學態度積極，但細致不足。未來職業發展過程需要精益求精的工匠精神、吃苦耐勞的勞動精神，這也是學生職業長期發展的奠基石。

針對學情，在教學設計中注重理論和實訓的結合，以及思政元素的融入，讓同學們浸潤在優質職業素養的環境里。通過線上知識積累和理實一體化教學，帶動學生去主動思考，通過實操訓練鍛煉其技能，從而全面提高其理論知識水平和綜合應用能力。

2 依情定策的混合式教學應用

教學策略上以學生為中心，依據學情和教學內容特點，基于建構主義學習理論，采用情景模擬強化學生崗位角色和職業認同感。同時，通過線上線下混合式教學、課內課外兩大主渠道，提高學生的知識水平和技能水平。

2.1 堅持理實結合，營造職場情景

課堂上針對汽車底盤制動系統知識面廣、機械結構復雜以及工作原理抽象等特點，充分運用信息技術，借助視頻、動畫等學習資源，以“工作任務”為主線，創設工作情景，將理論講解與實物展示結合。學生通過動手拆裝培養了實踐動手能力，有效解決學生空間思維能力弱，工作原理難理解等難題。

2.2 線上線下結合，知識技能并舉

汽車底盤檢修在浙江省高等學校在線開放課程共享平臺上建立了在線課程，資源豐富。學生線上可以學習底盤制動系統的結構組成、類型及工作原理，教師關注學生學習狀態，及時督促及解答疑難。教師在線下環節則圍繞學生線上學習情況進行分析，針對線上較為薄弱的環節進行答疑，同時融入案例完成線下實踐訓練。師生、生生均可以線上互動，將簡單的問題線上解決，線下主要是知識內化、技能強化。通過線上線下教學步調協同共進，相互補充，相互支撐，最后附以課后拓展，通過實際工作視頻或是作業的方式進行鞏固與提升，實現知識與技能并進（圖2）。

圖2 線上線下分工圖

2.3 靈活運用教法，突出學生中心

教師根據教學內容和學情，靈活運用教學方法，并適時指導學生恰當運用學法。教學中主要采用的教學方法有探究教學法、任務驅動教學法、現場演示法和講授法，指導學生團隊合作學習、體驗學習。

3 教學效果評價及創新點分析

3.1 實現教學過程與工作過程對接

目前學生的主要就業崗位有汽車修理工、汽車保險與理賠員、汽車服務顧問、汽車銷售顧問以及汽車配件員等，不同崗位對底盤知識和操作技能要求不同。在授課時，教師以崗位能力需求最全面的汽車修理工為目標，結合工作過程設置案例，將愛國情懷、工匠精神和團隊意識等融合在課堂內，培養學生規范操作工具、增強安全意識以及發揮團隊協作合力等職業素養，實現教學過程與工作過程的完美銜接（圖3）。

圖3 教學過程與工作過程對接

3.2 采用六步法教學，實現理實一體做學結合

在單元教學設計過程中，結合學情，按照“啟——講——演——訓——驗——評”六步法實施教學，將學生的困惑以及教學的重點和難點有效突破。首先案例引入，教師講解知識遷移，對操作流程及注意事項進行演示，學生分組實操訓練，抽查小組訓練情況，驗證訓練成效，最后多方評價課堂的成效。課后，教師對實訓安排、實操存在的不足以及學生存在的問題等進行總結反思并課后改進（圖4）。

圖4 制動器二級維護濃縮課堂實施過程

3.3 優選全程和多元評價，完善評價體系和標準

新能源汽車底盤檢修課程的考核與評價依照行業標準，兼顧汽車“1+X”職業技能考證和汽車專業相關職業資格的要求，教學過程中注重過程性評價，體現課證融通。建立過程考評與期末考評相結合、線上考評與線下考評相結合的考核評價方式。其中，過程考核占比60%，主要涵蓋學生的平臺成績（作業、單節測驗、視頻學習和討論互動等）、課堂聽課表現以及實訓成績等，最后通過占比40%的理論測試，整體考察學生的學習效果。

3.4 學生專業能力和素養有效提高

通過線上線下混合教學改革，完善了線上教學資源，在課堂中充分體現學生的主體地位，學生在學習成績、技能水平、團隊合作和溝通表達等方面有了較好的呈現。通過學習，學生掌握了新能源汽車底盤制動系統的基本構造、工作原理和維修理論；了解了現代汽車底盤制動系的新工藝、新材料和新技術；具有對新能源汽車底盤制動系統的使用、檢測、維修、調試、故障診斷與排除等方面的能力[6]，滿足中級汽車“1+X”職業技能資格證書中相關技術考證的要求。同時，培養了學生誠實、守信、善于溝通和合作的品質，為職業能力的發展奠定良好的基礎。

4 教學探索與實踐過程的問題剖析

課程在內容重組時考慮到崗位需求和“X”能力證書考核需要，在實施過程基于成果導向架構理念、采用六步法開展課堂教學，收獲了較好的成果。但在整個教學過程以下幾點值得反思，從而進一步提高教學效果。

4.1 教學設計采用正向思維，應建立常思常改機制

教師根據設計流程展開教學，應根據學生的理解程度和技能表現適當調整，在教學過程及時、定期并全程整改，診改機制如圖5 所示。比如在新能源汽車底盤二級維護項目中，學生的表現很難達到教學目標，在實訓條件允許的情況下，下次課程增加分組，讓學生有更多的訓練機會。若教學效果達成度較好，可以將新能源汽車底盤制動系新技術進行分享和探討，拓寬知識層面、感悟我國汽車工業的科技進步速度。

圖5 常思常改機制內容

4.2 細化評價方法，提升學生學習積極性

課程中有較多的實操過程是需要學生分組完成，部分同學依賴心理較嚴重，實操過程不積極動手操作。針對這種現象，教師一方面鼓勵引導，另一個方面就是細化評價指標，避免學生“渾水摸魚”。畢竟很多實訓內容需要學生獨自思考完成，才能將知識和技能進行匹配結合。

4.3 深化產教融合豐富教學資源

課程內容重構后，初步實現了教學過程與工作過程的對接。但是隨著汽車新技術的快速發展，現有知識和技能出現短板，知識需要迭代更新，技能也要不斷進步。例如智能集成制動系統IPB，很多新的案例需要搜集。這需要進一步深化產教融合，選派團隊教師去企業鍛煉或提供技術服務，或邀請企業專家和技術能手講解汽車新技術應用及維護流程。有條件的情況下，還可以拍攝現場故障案例處理過程，豐富線上課程資源，讓學生沉浸于現實工作場景，增強學習興趣。

5 教學實踐經驗分享

5.1 現場操作視頻展示，形象直觀易懂

線上資源含有較多現場操作視頻，對新能源汽車底盤制動系各部件維護保養流程清晰，直觀易懂，有效解決同學們空間思維偏弱、工作原理難懂的短板。學生根據自己掌握情況，自主進行線上預習和復習，取得較好的學習成效。

5.2 六步教學，全面提高學生技能水平

教學過程中，采用“啟——講——演——訓——驗——評”六步教學法。通過案例啟示引入每次課主題；講解知識難點和重點；對實操過程使用的工具及流程進行演示；讓同學們進行強化訓練，并不斷進行指導糾正，不斷強化規范操作和標準操作；抽查測驗學生技能和知識掌握情況；綜合評價學生的學習過程。六步循環教學通過實操和理論考核相結合的方式，督促學生對專業知識和技能的學習，全面提高學生的知識能力和技能水平。

5.3 思政融入課堂，提高學生素養

將愛國情懷、勞動精神、環保理念、團隊合作、安全意識、誠信友善及精益求精的工匠精神融入課程內容。例如，通過講解制動系統新技術的發展激發同學們的愛國情懷；通過制動系統的維護作業實操強調環保意識和勞動精神；通過ABS、ESP 等安全裝置的發展及應用，讓同學們感受汽車設計師的精益求精，不斷進取的工匠精神。從愛國精神到安全意識，再到工匠精神，思政元素的融入從大方向入手、于細微處見真章，將高等職業教育立德樹人的根本任務貫徹始終，著力培養高素質技術技能型人才。

5.4 反思機制實施，提升教學改革質量及內涵

在教學改革過程中，通過分析學生的增量指標，及時進行回頭看，進一步完善教學方法和教學資源，對提升教學改革的質量有重要意義。同時，通過思考教改過程，不斷優化實施過程，使得教師團隊不斷成長，契合三教改革的初衷，為高等職業教育打造人才基地，從而使得教學改革良序發展。

6 結束語

本文基于OBE 理念對《新能源汽車底盤檢修》課程進行教學改革，以學生就業崗位為核心成果導向，重點介紹了車輛底盤中制動系統的課程重構過程及結果。在教學過程中，根據不同崗位對知識和技能的不同要求，結合線上線下混合式教學應用，幫助學生有效掌握所需求的能力。在教學單元設計方面采用六步教學法，結合評價和反思體系構建，深化和提高了課堂教學效果，使學生專業能力和素養得到有效提高。