運用非構思寫作方法激發學生寫作的興趣

內容摘要：中小學生寫作興趣的培養和激發，依然是個瓶頸性的教學問題，有閱讀與寫作對接不到位、寫作教學與訓練方法不夠靈活、作文考核與評價標準單一等因素的影響，亦有“構思寫作”深層次先入為主的潛在影響?；诖?，中小學寫作教學可以嘗試“非構思”寫作理論的介入，倡導寫作與閱讀滲透、非構思自由寫作、關注學生生活的快速寫作等訓練方式，培養和激發學生的寫作興趣，并輔助以構思寫作引導的修改環節，可以共同提升學生的寫作能力。

關鍵詞：中小學生 寫作興趣 構思寫作 非構思寫作

隨著中高考綜合改革的不斷深入，以及雙減政策的逐步落地實施，語文教學及考核更加突出了“閱讀+寫作”的“高素質”模式，注重通過閱讀積累、寫作訓練來提升學生的核心素養。在統編版語文教材的體系中，閱讀教學與寫作教學互補滲透、融合共生，是語文教學改革的總趨勢。閱讀是信息和知識的輸入，是基于寫作行為的積累和儲備；寫作是信息和知識的輸出，是對閱讀效果的強化和驗證。閱讀為寫作提供語言技能、文本模式和信息材料，寫作為閱讀提供教學目標、評價標準和改革方向，其重心即《語文課程標準》強調的語文核心素養。

目前，中小學閱讀教學有相對成熟的模式和方法，基本能夠達到既定的課程教學目標。而寫作教學則顯得困難重重，依然存在不少的問題，諸如，寫作訓練方式缺乏理論指導、系統性不強，整體寫作教學效果不明顯，與高校及社會的實際需求脫節等等，既有老生常談的問題，也有時代催化的新問題。在諸多的問題中，中小學生寫作啟蒙教學的先天不足是根本，學生寫作興趣的持續低迷，依然是當下急需解決的瓶頸性問題。

一.中小學生缺乏寫作興趣和動力的原因分析

寫作是苦差事，坐冷板凳，乏味枯燥，是寫作者常有的感覺和體驗。對于中小學生來講，沒有寫作興趣，缺乏寫作動力，是比較普遍的現象。不過在語文唱主角的升學考核體系中，不喜歡寫作倒不是大問題，討厭寫作就不可視而不見了。因此，中小學生寫作興趣的培養和激發，是寫作啟蒙教學不容忽視的關鍵問題，需要寫作教學者深入做好原因分析，對癥下藥。

（一）閱讀與寫作融合性引導不到位

受傳統意識影響，我們通常認為，學生寫作能力不強，文章內容空洞無物，語言匱乏不生動，原因在于學生的閱讀量不夠。事實上，對于當下的中小學生來講，教育部基礎教育課程教材發展中心發布的《中小學生閱讀指導目錄（2020版）》大致300種，其中小學110種、初中100種、高中90種[1]，涵蓋人文社科、自然科學、文學等科目，再加上自媒體時代碎片化閱讀帶來的信息量，閱讀量即使打折扣也是相當可觀的。閱讀量有了，寫作能力還是跟不上，那就存在閱讀與寫作銜接的引導不到位。通常情況下，教師會在閱讀教學中引導學生熟記并書寫新字詞、背誦理解優美句段、分析文章的結構和層次，這些環節設計都不會少。但是，對于背記字詞、句段和分析文本結構層次的目的是什么？課外閱讀的成果如何在寫作中體現？等等，中小學語文教師的理解還是有差別的。教師若不能樹立“寫作是閱讀的歸宿”的理念，對閱讀與寫作融合性引導不到位，必然會導致閱讀教學對寫作教學支撐不夠，從而造成閱讀教學和寫作教學的雙無趣。

（二）寫作教學及訓練方式靈活度不夠

按照“閱讀+寫作”一體化的語文教學模式，閱讀和寫作可以相互滲透融合，也可以相對獨立，關鍵是要有靈活的訓練方式。按照相互滲透的教學模式，教師可根據字詞句段的講解，隨時加入短篇的仿寫訓練，讓寫作訓練變得隨機靈活。特別是一些詩歌教學中，教師如果介入簡短的詩歌寫作訓練，既符合青少年的心理，也能夠訓練學生的語言。但是，這種簡短的仿寫和速寫訓練，對于教師的創新創意能力要求較高，再加上閱讀教學課時的限制，很少有教師愿意這樣設計語文課堂教學。在相對獨立的教學模式中，學校通常安排有一周兩節的寫作課，教師可以講授寫作理論和技巧，也可以采用完整的寫作訓練方法，引導學生獨立完成一篇完善的習作。通常情況下，教師若占用很大一部分時間講授寫作范文和技巧的話，一方面會限制孩子的想象力，再者留給學生完成整篇文章時間較少，造成課上完成習作質量不高或完不成習作的情況。我們知道，課上完不成的習作放到課下，其完成整篇作文的時間就會被雙倍拉長，這對孩子們來說是個不小的壓力，會造成學生不喜歡甚至討厭寫作的后果。

（三）推崇“高分作文”的寫作教學評價方式

一直以來，中小學寫作教學受應試目標的牽制和影響，教師會不由自主地用“高分作文”的高標準要求學生，過分強調選題的立意、材料的典型性和代表性，希望學生能夠寫出符合考試要求的高質量文章。不但學校的語文教師會這樣要求，而且，輔導班也會按照“高分作文”的套路培訓學生的，其目的都是為了提升學生的作文成績。但是，這種“高分作文”的寫作訓練和評價方式，忽視了寫作的主觀性和寫作者的個體差異性，違背因材施教的基本教育理念和原則，弱化了中小學寫作教學的啟蒙意義。在此“高分作文”的評價模式中，優秀學生會被一直關注，而處于中下游的一些學生的寫作會總受不到關注，或者總是寫不出教師滿意的作品。長此以往，這些學生既寫不出教師要求的高質量文章，也寫不出讓自己滿意的文章，其寫作興趣就會越來越弱，或者不愿再動筆寫作，或者敷衍了事完成寫作任務，逆襲拔高將成為奢望，很難達到教師規定的寫作教學目標。

（四）“灌輸式”寫作教學脫離學生的個體生活

通常情況下，我們會認為，學生寫出來的文章內容空洞、沒有真情實感，缺乏生活氣息，源于學生缺少必要的生活和體驗。而事實上，這不一定是學生的問題，還有教師及教學方式方法的問題。特別是“灌輸式”寫作教學法，教師主動性“投喂”學生寫作主題和素材，會抹殺學生的寫作主動性和寫作興趣。在寫作選題上，教師主導的選題內容是經過教師個體的深思熟慮，教師已經形成了自己的主題和框架思路，并不一定符合學生的實際生活。比如，寫老師和父母的選題，教師和父母會認為，生活中那么多愛護他、呵護他的故事，應該很簡單就寫出來了。然而，事實并非如此，學生對于老師和父母的感覺不全是感激和感動，也有不滿和反感，甚至更強烈。這類情緒卻又不能真實地表達，必然造成“口是心非”的表達，造成學生對寫作主題的漠視和無感覺化。因此，學生寫不出的情感真摯的文章，并不不代表他們沒有真實的生活閱歷，而是由于教師和父母的引導和價值取向，限制了他們寫出真情實感的沖動和興趣。

（五）語言表述的流暢性和書寫速度的制約

寫作的實踐性和勞動性，體現在寫作的行文過程，即內在思維的文字化外現。從寫作行文的角度分析，語言表達的流暢性，以及文字書寫的速度，與寫作者寫作訓練的頻次有關。寫作者寫作訓練次數多，從思維層面講，可以形成有效的寫作直覺，寫起文章來思維敏銳，思路清新，表達流暢；從行文層面講，文字表達規范，書寫干凈美觀、速度快，能夠快速實現思維到文字的轉換；從技術層面講，文字書寫的好與壞影響作文的成績。字之所以寫得好，除了個別的天賦之外，更多的學生則在于寫作或者寫字多，熟能生巧。自古以來，文章寫得好的，字必然也要好，古典文學中的文學家、書法家合體的典型較多。因此，學生的日常寫作訓練少，寫字訓練強度不夠，書寫速度會較為慢，同樣的時間完不成作文，會增加其寫作的心理負擔，不利于寫作興趣的培養和提升。

二.非構思主義寫作觀的介入和運用

中小學生寫作興趣缺乏的原因是多方面的，深層次上也與教師“先入為主”的構思主義寫作教學理念有關。中小學寫作教學中，教師總想用自己的方式引導孩子先構思好再寫，無意識地在寫作訓練中唱了主角，限制了孩子的創造力和寫作興趣的培養。構思寫作學強調的主題先行模式中，理性化、慢節奏的寫作構思活動雖然可以幫助學生提升作文質量，但是從寫作啟蒙的角度講，則是沖淡了學生寫作的激情、靈感。通常情況下，寫作靈感點燃寫作激情，然后，寫作者才進行理性化的材料選擇、結構安排、提綱編寫。但是，如果按照構思寫作的理論，在寫作行文之前，學生若先把文章前后的事情都想明白、理清楚，那時候其寫作靈感、激情也就沒有了，使得寫作過程顯得無趣且缺乏創新，長此以往甚至會導致學生更加討厭寫作。[2]41

在構思寫作的影響下，中小學寫作教學模式固化、理念陳舊，過度彰顯教師在寫作中的作用，對學生的主體自由尊重不夠。構思所特有的設計性必然會約束行文的自由，讓寫作中最具有創造性的行文變得索然無味，變成了對提綱、內容設計的描摹和細化，約束了作者在行文階段的創造自由，這對寫作的創造性思維訓練是極為不利的。鑒于當前教師“包辦式”寫作教學的弊端，中小學作文啟蒙教學的改革和創新，應該嘗試改變構思寫作一統天下的格局，用非構思的寫作理念引導學生的寫作訓練，鼓勵學生貼著生活自由寫作，培養寫作興趣，激發寫作動力，形成自覺的寫作意識和習慣。

（一）遵循思維即表達的原則，實施自由寫作訓練模式

所謂非構思寫作，“就是指運用一整套寫作思維操作模型來控制性生成文章立意、文章結構、文章材料、文章語言的自覺化生長過程”[3]9。構思寫作學強調，構思和行文是前后相續的兩個環節，要求寫作者在行文前基本完成主題提煉、材料選擇、結構布局等準備工作。非構思寫作則提出思維即表達，“寫作行文的過程就是寫作思維的過程，寫作思維技術及其思維成果的生成過程，也就是寫作書面語言的生成過程”[3]9。在這里，非構思寫作主張寫作者的自由表達，怎樣想就怎樣寫，想到哪里寫到哪里，實施直接寫作、自由寫作，把重心放在寫作的行為上，不過分要求文章的質量，這對于學生寫作興趣的培養無疑是有利的。

文章優劣的前提是有文章，中小學寫作教學應該把寫出文章當作第一目標。文章寫作的第一理念不是想好如何寫出好文章，而是應該先考慮如何將內在思維快速轉化為外在的文字。非構思寫作提出，“寫作就是‘立意—析意（立意展開）行文的過程，而行文的過程就是思維的過程，或者說，思維的過程就是行文的過程”，“非常崇尚心靈自由、思想自由、思維自由”[3]9。為此，教師可以引導學生自由思想、自由表達，圍繞一個主題把自己的內心感受毫不保留地寫出來，寫出個人的真情實感。再者，在寫作的過程中，一旦開頭就不要停頓，期間不回頭看句子，不修改句子，硬著頭皮一直寫下去，直到無話可寫，保持思維的連貫性和文字表達的流暢性。[4]自由表達的過程中，教師應該允許學生寫廢話，可以句子不通順、語言不連貫，唯一要做的就是鼓勵學生一氣呵成，以快速形成完稿為訓練目標。這種自由寫作的方式，不需要構思完善文章的材料和結構，一切順其自然，強調“完成比完美更重要”的理念，這樣才有利于學生寫作興趣的激發。

（二）明確精讀和泛讀功能，培育寫作思維操作模型

非構思寫作提倡寫作生長論，“核心是寫作內容不是選擇、拼湊、組合、制作出來的，而是通過一定的寫作思維操作模型、技術分析、自組織生長出來的”[3]9。寫作者“之所以能不進行寫作構思而進行直接的寫作”，就在于寫作者“建構了一整套寫作行為所需要的全部寫作思維操作的模型，正是這些模型的運行，便形成了寫作思維的技術與藝術”[3]9。非構思寫作理論引領下，“從‘寫作心靈背景‘心靈化文章圖式‘寫作思維模型三個維度進行系統化的建構，便能理出寫作教學系統的理路”[5]39。當然，寫作思維操作模型的形成得益于閱讀，得益于作者對詞句、篇段內容以及文章結構布局的分析和記憶。

閱讀是可以分為兩種形式的，一是以課堂為主導的精讀，一是以自主閱讀為主導的泛讀。從寫作教學的角度講，課堂主導的文本精讀，可解決寫作范本模型的問題，背記熟讀的優美詞句、精彩段落以及分析文本的結構布局等，都將形成學生寫作語言直覺和文本結構范本，為學生仿寫句、段、篇提供寫作模型依據。自主閱讀主導的泛讀模式，可幫助學生拓展知識面和信息量，可以為寫作提供知識和內容上的支撐。大量的課外閱讀，是在幫助學生構筑寫作素材庫，開闊更為廣泛的寫作視野，讓學生有東西可以填充文章，讓寫作有一定的理論深度和知識厚度?？偟恼f來，精讀是文章范式的記憶，泛讀則是知識的積累，兩者合理形成的就是寫作者潛意識中的寫作自覺和寫作思維模型。

按照非構思寫作生長論和寫作思維操作性模型的理論，在中小學寫作教學中，語文教師一定要處理好閱讀與寫作的融合關系，明確精讀和泛讀的功能，引導學生實現由閱讀（輸入）向寫作（輸出）的高效轉換。一篇精讀課文講完后，一定要積極開展課堂寫作訓練，落腳到文本寫作思維操作模型的記憶上，讓學生靜下心來依照文本語言特色、結構布局、文體風格等進行仿寫強化，形成寫作的思維模型和文本范式。再者，教師還要引導學生借助觸類旁通的聯想和想象，把自主泛讀中儲存記憶的故事模型、知識信息、理論概念等聚合在文中，提升文章寫作的廣度和深度。精讀和泛讀一定要落腳到寫作訓練上，引導學生形成寫作思維模型，以及廣博的知識信息，從而支撐學生的自由寫作。

（三）貼著學生的個體生活，讓寫作成為激情的表達

非構思寫作學提出動力學原則，特別強調“只有在寫作者強烈的情緒狀態、行文基調的動力推動下才能進行寫作思維的展開、生長”。[3]9強烈的寫作動機和寫作激情，會激發寫作思維的靈活性、聯想的豐富性和思維的強烈性，讓寫作變成具有無窮樂趣的事情。如此，中小學寫作教學的重點，就必須要想辦法點燃學生的寫作激情，通過情境教學等方式營造快樂寫作的氛圍，淡化學生的寫作壓力。當然，寫作教學要點燃學生的寫作熱情，一是要貼著學生的生活設置寫作訓練任務，二是要實施多元化的考核評價方式。

在任務設置上，教師可以改變單向命題的寫作訓練方式，嘗試通過向學生發放問卷的方式征集寫作選題，找到學生生活的關注點和興趣點，并讓他們參與到作文的命題和寫作任務的設置中。一方面能夠征集學生熟知和感興趣的生活，寫作起來就會輕松有趣，富有激情，寫作思路會越來越靈活，想象力會越來越豐富；再者，他有參與感和使命感，題目是自己出的，有一種自加壓力的感覺，當然要寫好啊，不能胡亂交差。與之配套的評價方式也要改，不能籠統地按照高質量“完篇”作文的標準評價，要按照“篇不行找句子，句子不行找詞語”的原則，體現文體特征的多元指標，力爭找出學生文章的優點和長處，鼓勵學生能夠寫得出來、寫得下去。比如，作文評價中，我們要肯定學生的一句話寫得很好，一段話寫得很好，一個景物寫得很好等等，保持一種鼓勵式的評語，讓他對寫作保持寫作激情，對寫作充滿信心，這樣才能循序漸進地引導孩子提高寫作意識和能力。

（四）創意式的寫作訓練方式，鼓勵學生創造性的表達

非構思寫作認為，未來的寫作內容、文章發展的方向、脈絡，一切都是未知的，開放的、創新性的。[3]9寫作不能夠被圈定在死板的框架下，不能“戴著鐐銬跳舞”，那么，寫作教學就更應該傳遞出創意和創新的因素。筆者一直認可“下水作文”的提法，教師要帶動學生寫作，自己也要寫作；教師要帶動學生創新，教師也要有創新意識。語文教師在寫作教學中的角色，一定是運動員、教練員、裁判員的合體，既要會寫作文，還要會指導學生寫作文，更要會科學評判學生作文，這樣才能實現寫作訓練的既定目標。

當前的寫作教學路徑，諸如模仿路徑、思維路徑、過程路徑、趣味路徑等[5]38，為中小學的寫作教學提供了多元的選擇。就寫作訓練來講，字詞、句段、篇的訓練目標是一致的，但是，訓練方式方法是可以圍繞模仿、創造、語言、思維、文體、興趣等進行變換創新，可以發揮不同訓練方式的功能。比如文體訓練功能方面，雖然考試文體不涉及詩歌，但是，我們可以充分利用詩歌的文體特點，比如文體短便于寫作，語言跳躍激發想象力，等等，在寫作教學中啟蒙學生的寫作興趣，強化學生的語言訓練。再者，依據模仿、創造的原則，寫作訓練不一定非放在寫作課上，也可以在語文課堂上合理規劃隨堂寫作訓練。教師可以通過創意教案設計和創新，將寫作教學與閱讀教學深度融合，讓孩子們在閱讀課堂上進行句子、短篇、短段的落模仿寫作訓練，也可規定50—200字的快速寫作訓練，強化表達方式、修辭手法等的運用，進而強化字詞句段篇的思維模型。教師的創意寫作訓練，讓寫作訓練變得精彩紛呈，同時也可以激發學生的創意寫作意識。

三.非構思與構思在中小學寫作教學中的銜接與互補

馬正平認為，“21世紀的中國寫作學將由‘構思主義寫作的研究轉向‘非構思主義寫作的研究，即由‘初等寫作學向‘高等寫作學的發展”[3]1。事實上，從寫作學研究的角度看，構思和非構思兩種觀點雖然有分歧，但在寫作教學的過程中卻是可以共存共生的。構思寫作論認為，寫作者落筆之前，作品的構思已經完成；非構思寫作觀認為，寫作的過程并不存在構思，只有“立意”與“行文”兩個階段。[2]34其實，“任何寫作都需要構思，完全不需要構思的寫作教學是不存在的”，“非構思”寫作教學不是不“思”，只是不“構”而已，不主張用凝固性的結構限制寫作的創新。[6]67那么，中小學寫作教學應該分兩步走，非構思寫作和構思寫作各領一步，先寫后改，前后銜接，必然會提升學生的寫作能力。

第一步非構思寫作引導初稿寫作環節，強調“完成比完美更重要”的理念。題目寫出之后，教師要提倡非構思寫作，鼓勵學生遵循思維的內在軌跡自由寫作，遵從內心的真實感受，想到什么寫什么，允許其擁有寫廢話的權利，快速高效地完成初稿寫作。非構思寫作屬于真正的寫作啟蒙訓練，適合于培養學生的寫作動力和寫作興趣。第二步構思寫作引導文章修改環節，強調“不失個性的完美”。初稿是在規定時間快速完成的，質量上需要提升，教師可以按照構思寫作的要求，進一步凝練凸顯文章的主題，推敲錘煉文章的語言，思考材料的典型性和凝練性，規劃材料的組合順序等等，可以進一步提升作文的質量。

綜上，在中小學寫作教學中，非構思寫作引領的寫作訓練，能夠形成多元的思維模式，讓書面表達如同口語化表達一樣流暢，突破寫作的障礙實現自由表達?！爱攲W生反復訓練‘非構思寫作并練習后，會形成一定的思維慣性，逐漸熟悉并掌握這一寫作思維構建模式。他們也就從初級的‘構思論寫作，自然而然地過渡到更為高級的‘非構思寫作中來”。[6]69同時，構思寫作又通過立意、選材、結構等方面的深入思考，完成文章的深入修改和提質升級目標，從而使得學生的寫作訓練步入輕松自由的成長過程。非構思與構思寫作訓練的銜接和融合互補，更符合創意寫作工坊的教學理念，讓學生在自由寫作、研討修改、定型發布的實訓性教學模式中，實現寫作意識的啟蒙和寫作能力的提升。

參考文獻

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基金項目：平頂山學院2020年度教學改革研究項目：新文科背景下寫作類課程教學改革研究——以中文專業為例（2020-JY26）。