堅持以生為本，促進學生全面發展

呂靖

摘 要：班級是學校教育教學工作開展的最基本的單元，也是學生學習和成長的最重要的環境，因此班級管理的狀況不僅影響到學校工作的開展，而且對于學生的身心全面健康發展也會產生重大影響。進入新時期，培養全面發展的人成為新的育人目標，因此開展班級管理工作也要以培養學生核心素養為出發點，堅持以生為本，促進學生德智體美勞全面發展，進而為學生成人成才打下堅實基礎。本文分析了當前班級管理中存在的主要問題，并結合筆者長期的班級管理工作實踐提出了一些具體舉措，希望對開展新時期的班級管理工作有所借鑒。

關鍵詞：班級管理；現狀；以生為本；全面發展；管理策略

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）19-01６３-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.0５４

在學校的各項工作中，班級管理工作是最常規、最基礎，也是最重要的工作，它是學校教育教學工作開展的保障，也是落實新時期立德樹人教育根本任務的重要途徑之一。班級管理工作內容繁雜，涉及組織建設、制度管理、教學管理和各項活動管理等諸多方面，不僅影響著學生學習、生活習慣的養成，對于學生品格的形成也有較大影響，因此學校一直把班級管理工作放在重要位置。進入新時期，國家對于教育的要求在發生變化，學生的情況也出現了變化，因此做好新時期的班級管理工作，需要班主任不斷更新班級管理理念、不斷優化班級管理方法，主動順應時代發展要求，才能夠提高班級管理的效率，進而逐步提升學生的綜合素質，為培養學生的核心素養打好基礎。但是，從班級管理的現狀來看，依然存在影響班級管理效率的問題，需要廣大班主任認真面對，并適當調整班級管理的理念與方法，對此筆者談談自己的認識。

一、當前班級管理中存在的主要問題

1.班級管理存在隨意化傾向。班級管理工作的開展是一項系統工程，需要結合學生的身心特點和成長規律做好規劃，并且在日常工作中科學推進，這樣才能夠引導學生養成良好習慣。但是在現實工作中，部分班主任缺乏管理目標，依然在依靠自身的主觀經驗管理班級，主要還是以提升學生的學習成績為班級管理工作的中心任務，忽略了學生的全面發展，班主任并未真正落實素質教育的要求，德育教育缺乏有效的方法和明確的目標，并未正視學生存在的差異性，還是以統一化、模式化的管理方式要求學生，導致班級學生兩極分化現象較為明顯，一些學生思想問題、心理問題較為突出，這不僅影響了班級整體管理效果，也不利于學生的全面發展和健康成長。

2.班級管理中班主任絕對權威化問題依然存在。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說：“最好的教育就是學生進行自我教育?！币虼爽F代教育學認為，在班級管理工作中應該是師生共同參與班級管理，這不僅能夠鍛煉學生多方面能力，還能夠培養學生的責任意識和主人翁意識；而對于班主任來說，既要當好管理者，同時也要做好學生工作的引導者與合作者的角色。但是，目前的班級管理工作中，很多班主任對于學生的動員不夠，也不太相信學生的能力，班級各項工作的開展依然是由班主任完全“主宰”，機械地保持著自己的“師道尊嚴”或“絕對權威”，在各項工作中“嚴”字當頭，學生的主動性和創造性完全受到壓制，影響了學生獨立意識和自主能力的發展；而“事必躬親”的工作方法也會導致班主任感覺工作繁重、疲憊不堪，不利于班級工作的穩定有序發展。

3.班級管理內容片面化。開展當前的班級管理工作是以培養和發展學生的核心素養為目標，即要培養學生的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新這六個方面的能力與素養。但是在班級的常規管理中，班主任對學生的全面發展關注不夠，例如在學習方面，班主任更多關注的是學生的學習成績，而對于學生的學習動機、學習習慣和學習興趣等方面則關注不夠，這會給學生持續、穩定發展埋下隱患；另外，班主任在班級管理中更注重的是學生的常規管理，但忽略了對學生的能力培養。對于當前的學生來說，他們不僅要學會學習，還要學會承受壓力、提升適應能力以及具有一定的交往能力，但是很多班主任的工作關注點還是在學校要求的常規工作中，如出勤、作業、紀律和行為規范等，尤其是對學生的心理健康教育關注不夠，最終出現了一些嚴重問題。

4.班級管理方法相對單一。班主任開展班級管理工作需要張弛有度、因人而異，要結合學生的情況差異具體問題具體分析。但部分班主任在班級管理方法上缺乏變化，基本上還是以批評教育或者教育懲戒為主，缺乏與學生深入的交流或者耐心的引導，班主任很難真正走進學生內心；另外，一些班主任也忽視學生的自我教育，對學生自我調節能力挖掘不夠，例如對一些問題學生設置“專座”的問題，這不僅不利于解決學生問題，反而容易使學生產生自暴自棄的心理。

5.班級管理力量相對薄弱。部分班主任受傳統班級管理理念的影響，把班級管理工作看成是一個封閉的系統，不重視調動其他力量參與班級管理，如任課教師的作用、家庭教育的作用等，這樣很難形成教育管理的合力，一定會影響班級管理的效率。

6.對學生的評價體系存在問題。班主任對學生的評價是班級管理的重要內容之一，它對學生的成長有著矯正、診斷、導向和激勵等作用。根據新時期中小學班主任德育工作的開展要求，班主任在對學生進行評價時要注重多元化、多樣化，有效發揮評價的作用。但目前來看，部分班主任依然在堅持傳統的評價方式，主要還是以學生學習成績、紀律情況、聽話情況作為評價學生的主要依據，不善于發現學生的個性優勢或者特長，甚至會用“固定的眼光”看待學生，這不利于學生的全面發展，甚至部分學生會產生利己主義和功利主義思想。

二、開展新時期班級管理的優化對策

（一）重視班主任的培訓與提升工作

在學校工作中，教育與教學同等重要，但是從現實來看，無論是國培還是省培，針對教師教學方面的培訓工作開展得更多，而對于班主任的培訓與提升工作安排相對較少，這不利于班主任素質的逐步提升，也會影響到班級管理工作的開展。因此，學校要重視對班主任的培訓與提升工作，更充分地發揮班主任在班級管理中的作用。

1.要引導班主任提升自身素質。班主任是開展班級管理工作的核心力量，班主任的管理水平和管理能力直接影響班級管理效果，針對班級管理工作各方面的需求，需要班主任在這些方面不斷進行提升：首先，要提升班主任的職業認同感。班級管理工作是需要持續付出且需要耐心、愛心和智慧的工作，班主任只有樂崗敬業才會在其工作崗位上勤于鉆研和付出，才會在工作中有所創新。其次，要不斷提升班主任教育素質。俗話說“親其師信其道”，德國著名哲學家雅斯貝爾斯說：“教育的本質是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂召喚另一個靈魂?！庇行У陌嗉壒芾砉ぷ饕欢ㄊ且哌M學生內心、得到學生認可，這樣才能夠逐步改變學生，這需要班主任不僅要具備淵博的知識，還要掌握交流的藝術，這樣能夠得到學生的認可和欽佩，班主任的威信才會得到提升，工作開展起來也會更加順暢。最后，班主任也要提升自己的心理素質。開展班級管理工作不僅要面對多樣化的學生、各種突發事件，還要面對學校各項工作要求以及不同的家長的訴求，這極容易給班主任帶來心理上的壓力，這需要班主任能夠調整好自己的工作狀態和心理狀態，遇事要冷靜不焦慮，做事要考慮周全不隨性，保持良好的心態才能夠更積極樂觀地開展管理工作，進而享受教育帶來的幸福。

2.要引導班主任不斷更新管理理念。在班級管理中班主任的管理理念會直接影響其管理行為，隨著社會的發展，它對班級管理工作的要求在發生變化，同時學生的情況也在發生改變，事異則備變，教師的班級管理理念也要做到與時俱進。從新時期教育的變化來說，班主任要在熟悉班級管理理念的基礎上，樹立學生主體觀、素質發展觀和協同育人觀。所謂學生主體觀就是開展班級管理工作一定要堅持以生為本，要尊重學生的主體地位和獨立人格，認識到調動學生參與班級管理工作的重要性，讓學生成為班級的主人，這是提高班級管理效率的重要前提；而素質發展觀則是指班主任要認識到學生全面發展的重要性，班主任要結合核心素養培養的具體要求來預設班級各項工作，力爭使學生在德智體美勞方面能夠全面進步；而協同育人觀則是指班主任改變在班級管理中“孤軍奮戰”的思維，要善于向學校、任課教師和家長“借力”，力爭逐步建立一個有利于班級穩定發展和學生健康成長的“合力網”，這不僅能夠減輕班主任工作負擔，還能夠提升其管理效率。

（二）科學地設計班級管理目標

班主任開展班級管理工作一定要有目標，這樣才能夠避免班級管理的隨意性和盲目性。所謂班級管理目標就是班主任在班級管理中的方向和追求，它對班級管理工作的開展具有導向性。在設計班級管理目標時，班主任要以學生的全面發展為中心依據，從兩個方面來制定目標：

1.要注意目標的層次性。班級管理目標的制定要在遵循學生身心發展規律的基礎上設置不同層次的目標，即長期目標、中期目標和短期目標，長期目標來自整個學段的育人要求，中期目標則是每一學年的要求，短期目標基本上就是學期目標，目標的設置要有梯度、有層次、有可實現性；同時，在目標的制定內容上也要涵蓋學生德智體美勞各方面的發展，以目標引領班級工作的開展。

2.要重視學生的參與性。蘇聯教育家贊可夫曾經說：“要想把目標轉化為激勵孩子的力量，就需要給孩子們設置最有趣的并可以實現的目標?！币氚l揮班級管理目標的引導性、激勵性作用，需要發動學生參與到目標管理的全過程，在目標制定上班主任要重視學生參與其中，這樣不僅能夠集思廣益，還能夠提升學生對班集體的認同感和責任感，有利于班級管理工作的有效推進。

（三）調動一切力量增強育人合力

開展新時期的班級管理工作需要調動一切積極因素參與其中，這不僅能夠壯大班級管理力量，同時也能夠減輕班主任工作負擔，提升班級管理效率。所以，班主任要力爭把學生、任課教師和家長都調動起來，形成班級管理工作的強大合力。

1.重點做好學生的自主管理引導。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說最好的教育就是學生的自我教育，學生是班級的主人，班級管理工作離不開學生的參與。因此班主任一定要重視引導學生參與到班級管理中，特別是要做好學生的自我管理，引導學生逐步實現由他律到自律的成長。在具體實施中，班主任一方面要繼續做好班干部隊伍建設，發揮班干部在學生管理中的核心作用，另一方面也要進行學生管理創新工作，如實行人人崗位制或者崗位輪換制，使班級中的每一名學生都能夠參與到班級管理中，不斷提升學生的自主意識、自律意識和責任意識。

2.發揮任課教師的輔助作用。任課教師對班集體情況、學生特點也有自己的了解，且有些任課教師也有較為豐富的班級管理經驗，與部分學生之間的關系也較為密切，這也是推進班級管理工作的有利資源。班主任要經常性地與各位任課教師交流，了解一下他們對班級狀況的反饋或者看法，并征求一下任課教師對解決一些問題的意見或者建議，這往往能夠給班主任提供一些新的方法和思路，同時也能夠把班主任管理和任課教師的管理結合起來，增強班級管理的力量。

3.注重發揮家庭教育的作用。家庭教育在學生成長過程中發揮著不可或缺的作用，因為家庭是學生成長的第一所學校，而家長則是第一任教師。班主任開展班級管理工作一定要重視把家長力量調動起來，要重視與家長的及時溝通與協作。班主任不僅要繼續堅持原有的家校溝通模式，如召開家長會、進行家訪等，還要充分利用現代信息技術的便捷優勢，與家長建立常態化的溝通機制，家校之間達成教育管理學生的一致性，形成班級管理的合力。

（四）重視運用心理技巧來管理班級

有效的教育一定是走進學生內心的教育，現在的學生較以前的學生受社會大環境的影響較大，他們的心理呈現過渡性、封閉性、動蕩性的特點，班主任要結合學生的心理特點運用心理技巧來引導學生，幫助學生克服內心的消極情緒，挖掘學生潛能，提升班級管理實效。首先，班主任對所有學生都要報以期待，相信學生都能夠有一定進步；其次，對待學生要多鼓勵，少批評，用賞識教育激勵學生；最后，定期開展心理教育活動，如主題班會等，幫助學生形成良性心理。

（五）建立科學的評價學生體系

班主任要發揮評價對學生的診斷、矯正、引導和激勵作用，建立并健全符合班級管理特點的評價體系。要從“五育并舉”的角度去評價學生，把品德、學習、行為、勞動、適應力、同學關系等內容都納入評價學生的體系中，用評價引導學生成長；在評價主體上，把班主任評價、任課教師評價、學生自評與互評以及家長評價結合起來，保持評價的全面性和客觀性；要重視評價的差異性，尊重學生的個體差異，特別關注過程性評價，切實發揮評價的育人功能。

總之，開展新時期的班級管理工作，一定要落實素質教育的要求，堅持以生為本，以學生的全面發展為目標，針對當前班級管理中存在的問題，從細節著手，遵循科學的原則扎實推進各項工作，促進學生全面、健康發展。

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［責任編輯 萬淑蕊］