基于“雨課堂”的混合式教學模式在藥理學中的應用研究

侯曉麗 賀浩珂 蘇蘭娣

［摘? ? ? ? ? ?要］? 目的：研究基于“雨課堂”的混合式教學模式在藥理學課程中的應用效果。方法：藥理學課程教學中，選擇揚州市職業大學藥學系藥學專業2019?？茖W生，分為2個教學班，每班80 人，其中一個班采用“雨課堂”進行教學（R組），另一個班采用傳統教學法（T組）。通過分析兩組學生理論課及實驗課成績來探討兩種教學模式的差異，通過比較兩組學生對教學效果的滿意率來探討“雨課堂”的教學方式。結果：R組取得較高的理論課及實驗課成績，顯著高于采用傳統教學模式的T組，兩組在成績上的差異有統計學意義（P<0.05）；從對教學效果的滿意率比較可見，R組顯著高于T組，兩者有統計學意義（P<0.05）。結論：采用“雨課堂”教學模式有助于學生更好地掌握藥理學課程相關知識、提高實驗技能，且學生的認同度高，能更好地調動積極性，適合在醫學類課程教學中加以推廣應用。

［關? ? 鍵? ?詞］? “雨課堂”混合式教學；藥理學；應用研究

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）04-0061-04

李克強在2015年政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃[1]。杜占元指出要積極探索依托學習空間、利用信息技術促進教學方式與學習方式變革的有效途徑，利用信息技術豐富教育內容，變革教學手段，改進教學方法與學習方式，創新人才培養模式，為逐步形成中國特色的教育信息化發展道路做出貢獻[2]。

隨著社會的快速發展和各行各業對人才專業化需求的提高，終身學習、專業化學習及職業化教育的理念已經深入人心，而對于在校職業教育而言，要求教師將信息化教學惠及每個學生的發展?！盎ヂ摼W+教學”已經是職業化教育的趨勢，是不得不面對的問題。

近年來，互聯網技術和高等教育相結合產生了各種新的教學模式，如PBL、SPOC、MOOC、翻轉課堂、微課、混合式教學等，滿足了當代大學生對個性化學習的要求[3]。有效信息化教學將成為未來教學的主旋律，作為高職教師不僅要了解這一主旋律，還要積極參與其中，把有效信息化教學作為教育教學改革的當務之急。

一、構建“雨課堂”的藥理學混合式教學模式的必要性

“雨課堂”是MOOC平臺“學堂在線”和清華在線教育聯合推出的混合式教學模式。這種新型的混合學習模式是連接師生的智能移動終端，它賦予了課前—課中—課后的各個環節全新的體驗，通過微信服務號實現實時彈幕、學生重難點反饋、師生互動問答、多屏互動、PPT推送、大數據分析等[4]?？梢哉f，“雨課堂”的出現，讓教學從“經驗驅動”變成“數據驅動”，讓更多教師進入了“智慧教學時代”。

藥理學是醫藥類專業的核心課程，是高職藥學專業、護理專業的一門重要專業平臺課程，藥理學是藥學與醫學之間的橋梁，可為臨床合理用藥、防治疾病提供理論依據，也是新藥開發的重要組成部分。探索藥理學的教學方式改革有利于進一步深入研究和探討醫藥類專業教育教學體系的改革。課堂理論教學是藥理學的重要環節，在課堂教學過程中，學生開始的接收情況普遍較好，但隨著信息量的不斷增加，內容瑣碎程度增加，學生的遺忘率逐漸升高，厭學情緒也隨之增加，很多學生甚至開始玩手機[5-7]。因此，隨著課堂理論教學的推進，如果學生不能有效做到課前預習和課后復習，將大大影響課堂教學水平[8]。

清華大學開發的“雨課堂”教學軟件應運而生，通過前期部分教師在醫學相關課程的嘗試，大家發現它能增加課堂的趣味性、吸引學生的注意力和促進教學資源多樣性。它也能減少對學生使用手機的限制，讓學生從“低頭族”轉變為“抬頭族”。它還能促進教師開展形成性評價，全面了解學生的學習情況、客觀公正地完成對學生的評價，最終能促進學生的專業學習，提升學生的實踐技能[9]。目前包括清華大學在內的國內很多大學的應用實踐已經表明“雨課堂”是一種適應新時代大學教育、高職教育的好模式，這種模式也適應了當前高職教育教學的新趨勢。因此，我們準備進一步在藥理學的課程教學過程中大力推廣“雨課堂”教學模式，以“雨課堂”為抓手把各種國內外教學資源更好地整合起來，構建適應醫藥類專業培養目標的藥理學課程教學體系[10-12]。

二、課程建設

（一）基于“雨課堂”的混合式教學模式在藥理學課程中應用的重難點

重點在于探索構建基于“雨課堂”的藥理學課程的混合式教學模式，利用新穎的教學手段提高教學效果，利用各種教學資源拓展教學深度，利用合理充分的數據完善教學評價，提升學生的綜合實力，造就一批具有發展潛能的應用型高職醫藥專門人才。

難點在于如何促進藥理學教學相關資源的整合利用。解決辦法是：在藥理學課程中推廣“雨課堂”的教學模式，進一步挖掘“雨課堂”與藥理學課程其他教學資源的有機整合。難點還在于如何建立合理、有效的形成性評價等評價體系。解決辦法：學會利用“雨課堂”及時、合理收集和整理數據，可以有效地做好形成性評價，促進教學相長，提高人才培養水平。

（二）“雨課堂”與其他教學資源的有機整合

在藥理學課程中推廣“雨課堂”的教學模式，并進一步挖掘“雨課堂”與其他教學資源的有機整合。利用“雨課堂”教學模式與其他信息化手段相結合打造一個適合師生展現智慧的課堂模式，把在線教育和實體課堂的優勢相融合，連接、影響和服務教學，并將課前、課中、課后的每個環節串聯起來。為此，首先要讓師生都熟悉“雨課堂”教學模式；接著要學會基于“雨課堂”設計自己的授課，“雨課堂”只是一種方式，更多的在于如何去合理有機地把“雨課堂”與教學目標、教學內容結合起來，這是需要長期探索和努力的。

（三）建立合理、有效的形成性評價等評價體系

建立合理、有效的形成性評價等評價體系，促進教學相長，提高人才培養水平。充分利用“雨課堂”數據及時進行收集和整理的特點，把握學生考勤及課前、課中、課后各階段的情況，建立合理、有效的形成性評價等評價體系，分析每位學生的學習情況，適時給予相關的個性化引導，同時為后續的教學做準備，促進學生成長的同時也提升了教師的教學水平。

三、資料與方法

（一）一般資料

選擇我校藥學系藥學專業2019?？茖W生，分為2個教學班，每班80人，其中一個班采用“雨課堂”進行教學（R組），另一個班采用傳統教學法（T組）進行教學。

R組男生6名，女生74名，年齡（18.89±0.86）歲，學生績點為2.70±0.51；T組男生8名，女生72名，年齡（18±0.89）歲，績點為2.75±0.35。兩組學生一般資料及學習成績情況差異無統計學意義（P＞0.05）。藥理學是藥學專業的專業基礎課，安排在第三學期，選擇的教材為羅月娥《藥理學》第2版。

（二）分組教學

1.T組

使用傳統教學模式授課，上課前先對學生進行提問，以檢測學生對知識的掌握情況，并計入平時成績；效果往往比較差，學生的主動性不高。上課時教師主要是按照課程標準及教學目標要求以及每節課的重難點，采用講授法進行教學；課堂互動較少，針對學生的疑難問題，往往是在課間進行答疑。

2.R組

采用“雨課堂”與其他教學資源、教學方法有機整合的方法進行混合式教學。教學過程基于“雨課堂”教學模式。教學過程如下圖所示。

（三）教學效果評價

期末測試：期末測試共分為兩個內容，首先是理論測試，總分為100分，采用試題庫隨機組卷的試卷對比兩組學生對各部分知識點的掌握情況，對學生的理論掌握情況進行測評。其次是實驗測試，主要測試學生對藥理學的實踐應用情況。最后對成績進行總結評價。

教學滿意度評價：通過超星在線問卷調查了解學生對基于“雨課堂”的混合式教學的感受，探討“雨課堂”混合式教學對藥理學教學的影響，為進一步促進有效信息化教學提供參考資料。其中共發放160份問卷，均100%有效回收。滿意度分為很滿意、比較滿意和不滿意，滿意率＝（很滿意人數＋比較滿意人數）/總人數 × 100%。

（四）統計方法

我們應用SPSS統計軟件最新的22.0版分析數據，計量資料以（x±s）表示，兩組間比較用t檢驗，計數資料以人數（n）表示，用χ2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

四、結果

（一）兩組學生的學習成績比較

R組學生的學習成績中，理論成績平均為73.98分，顯著優于T組學生，差異有統計學意義（P<0.05）；R組實驗成績平均為86.03分，顯著優于T組學生，差異有統計學意義（P<0.05），詳見表1。

（二）兩組教學效果的滿意率比較

對比兩組學生對教學效果的滿意度，結果顯示，R組學生的滿意率為97.50%，顯著高于T組學生的滿意率，差異有顯著的統計學意義（P<0.05）。

五、討論

基于“雨課堂”的混合式教學屬于一種新興的教學模式，利用而不拘泥于“雨課堂”教學模式，結合多種多樣的教學方法，如任務驅動、問題引導、情景模擬、小組合作、自主探究、角色扮演等，打造適合高職醫藥專業學生培養的混合教學體系，把考勤、課前、課中、課后的管理統一到數據庫中，把多種教學資源整合起來，把學生的興趣調動起來，讓學生的頭抬起來，把基礎與臨床結合起來，把理論與實踐統一起來。藥理學課程的教學質量也得到了突飛猛進的發展。

（一）基于“雨課堂”的混合式教學模式在藥理學教學中實施的優勢

1.“世界上最遙遠的距離，是我在看你，而你卻在低頭玩手機”。運用“雨課堂”，能實現師生的同頻共振，手機不再只是玩具而是師生交流互動的工具。

2.藥理學是研究藥物的體內過程、藥理作用、臨床應用、不良反應及合理用藥的一門綜合性技術學科，其涉及多門基礎學科，內容繁雜。藥理學教學多為大班授課，且課時較為緊張。采用傳統教學法，教師很難顧及每名學生，每堂課的提問也只能覆蓋到幾位學生，學生多以被動接受的狀態進行學習，由于課程難度比較大，大多數學生對課程的自主學習積極性不高，畏難情緒比較嚴重，課堂缺乏有效互動，教師拋出問題后常出現“自問自答”的尷尬局面，導致教學效果不好。應用“雨課堂”后，“雨課堂”可掃碼簽到，方便且節約時間，可以明確學生的到課率。同時教師可在講完一個章節的知識后，將提前準備好的測試題目發布給學生，要求其在規定時間內作答或隨機抽答、搶答?！坝暾n堂”還可以發送彈幕，學生可以暢所欲言，隨時提出問題。這種適應新時代學生接受新事物的有效信息化教學模式可以給學生帶來與時俱進的課堂學習體驗，提高學生學習興趣的同時讓更多學生參與課堂，和教師互動，和同學互動，進而提升教學效果。

3.“雨課堂”簡潔易用，師生只要會使用PowerPoint軟件和微信就可以操作。開展“雨課堂”混合式教學所需的條件已經完全具備，包括網絡、智能化手機已經基本覆蓋，可以隨時開展并實現個性化的完善。

4.基于“雨課堂”的混合式教學模式，教師易于收集學生所有的學習行為數據，有助于形成性評價及量化了解學生學習效果、學習軌跡。建立合理、有效的形成性評價等評價體系，促進教學相長，提高人才培養水平。充分利用“雨課堂”可以導出各種教學過程中數據的特點，把數據及時進行收集和整理，把握學生考勤及課前、課中、課后各階段的情況，建立合理、有效的形成性評價等評價體系，分析每位學生的學習情況，適時給予相關的個性化引導，同時為后續的教學做準備，促進學生成長的同時也提升了教師的教學水平。

5.后臺督學。充分利用“雨課堂”教學平臺上的學習情況統計信息，掌握每個學生的學習完成情況?！坝暾n堂”可以提供每個學生的出勤率、課件學習情況、作業完成情況、課堂表現、回答問題、課后復習情況及在線考試成績，有助于教師開展形成性評價和終結性評價[13]。

（二）基于“雨課堂”的混合式教學模式面臨的挑戰

“雨課堂”的混合式教學模式要求教師熟悉“雨課堂”并可以利用“雨課堂”導出各種教學過程中的數據，把數據及時進行收集和整理。學生線上學習氛圍也是影響“雨課堂”教學效果的因素?！坝暾n堂”線上教學活動十分需要學生的參與，教師引導學生與學生、教師與學生之間的互動對教學效果和理論知識掌握程度都非常重要。

“雨課堂”的混合式教學模式要求教師轉變教育方式及觀念。學生在課前利用教師自制的視頻、動畫、PPT和教案等完成自主線上學習，通過線上教學實現課堂面對面互動交流。但不是所有教師都能接受和適應新型的教學模式，若部分教師不能完成教學方式和觀念的轉變，會導致教學效果不理想[14]。

基于“雨課堂”的混合式教學模式對小組合作學習和學生自主學習有更高的要求。由于傳統教學模式的影響，某些學生已經習慣被動聽課的教學模式，不習慣小組學生合作交流討論和自主探索學習。本次研究發現，最初使用“雨課堂”的幾位學生課前預習不仔細，對重點、難點的掌握不夠準確。通過教師及時提醒、引導后，情況有所好轉，但仍存在學生使用手機在課堂上做無關事情的問題[14]。

在該模式的應用過程中，我們還發現了一些問題，比如有學生反映線上學習、討論占據了大量的時間，這就要求教師精煉教案，突出重難點，提高教案的質量，從而提高教學效率[15]。

（三）特色與創新

1.在藥理學課程教學過程中采用基于“雨課堂”等網絡在線教學平臺的混合式教學模式，豐富了教學方法和教學內涵。

利用而不拘泥于“雨課堂”教學模式，打造適合高職醫藥專業學生培養的混合教學體系，把考勤、課前、課上、課后的管理統一到數據庫中，把多種教學資源整合起來，把學生的興趣調動起來，讓學生的頭抬起來，把基礎與臨床結合起來，把理論與實踐統一起來。

2.課題的開展促進了教學案例的豐富和完善，促進了研究性教學（包括PBL及TBL）的開展。

3.建立了合理有效的教學評價體系，包括形成性評價及終結性評價，有助于提高人才培養質量。

4.培養了一批有想法、有能力的年輕的教學能手教師，有利于把藥理學課程建設成在本高職院校有影響力、有特色的課程[16]。

六、結語

采用“雨課堂”教學模式有助于學生更好地掌握藥理學課程相關知識、提高實驗技能，且學生的認同度高，能更好地調動積極性，適合在醫學類課程教學中加以推廣應用。

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［16］侯曉麗.充分利用信息化教學平臺，探索高職院校藥學專業混合式教學［J］.世界最新醫學信息文摘（連續型電子期刊），2020，20（78）：358-359.

◎編輯 鄭曉燕