“互聯網+創客教育”在高中數學教學中的應用探究

摘 要：新時代科技逐漸融入數學課堂，給數學教學提供了強大支持，為學生提供了科技化、直觀化以及實效化的認知平臺，加速了學生的知識學習以及核心素養培養目標的實現。為此，文章深度探討了“互聯網+”與創客教育的兼容性，以及將“互聯網+創客教育”應用于高中數學課堂的價值，并提出了在高中數學教學中實施“互聯網+創客教育”的方法。教師應立足于教學實踐，具體考量“互聯網+創客教育”應用于數學課堂的有效方法，以此為基礎，努力為學生構建具有時代氣息的先進學習平臺。

關鍵詞：數學課堂；“互聯網+”；創客教育；高中

作者簡介：張國銀（1970—），男，甘肅省白銀市第二中學。

數學課堂是學生探索數學規律、發展數學素養的實踐平臺，同時也是教師引導學生獨立思考、互助交流以及共同進步的重要空間。為了更好地提升數學課堂教學質量，教師應該融入更多新資源、新元素和新理念。將“互聯網+”和創客教育，即“互聯網+創客教育”引入數學課堂，可以為數學教學提供科技支持、理念指導以及資源輔助，有效地優化高中數學課堂，促進學生核心素養培養的落實?！盎ヂ摼W+創客教育”能夠開創數學教學的新局面，有效優化數學課堂的物質基礎、理論基礎和課程內容，促進數學教學手段的創新和課堂的提質增效［1］。

一、“互聯網+”給予數學課堂資源支持

在“互聯網+”的支持下，教師能夠輕松獲取豐富多彩的網絡教學資源，并將其應用到數學課堂教學中，從而節省時間和精力，同時取得更好的教學效果。此外，教師還可以將自己的教學資源上傳到互聯網，協助其他教師更好地完成數學教學活動。由此可見，“互聯網+”提供了數學課堂教學所需的資源支持，并通過資源共享進一步鞏固了數學課堂的資源基礎［2］。

二、創客教育給予數學課堂理論指導

創客教育是先進的創客文化與教學深度結合的實踐產物，立足于學習者的探究興趣與主體愛好，主張以項目探究活動推動學習者進行信息處理、知識提煉與資源共享，以此培養學習者的想象能力、拓展能力、執行能力、互助能力以及創新能力［3］。創客教育能將高中生培養成為有思想、有個性、有創意、有實踐能力的復合型優秀人才，幫助他們在想象中發展，在實踐中完善。

創客教育能夠幫助高中生形成積極思考、勇于實踐、大膽拓展的良好認知習慣，落實核心素養培育目標，同時還能夠提升高中數學課堂的探究性與實踐性，推動高中生開展獨立思考、自由拓展、友好交流以及多維整合等活動，從而使高中生成為解決數學問題的行為主體。創客教育還能提升高中數學課堂的設計性與實效性，助力高中生的高效探究以及共同進步，推動高中生的素質提高。因此，將創客教育引入數學課堂，能夠推動數學教育的發展，為高中生的成長進步提供更加廣闊的舞臺。

三、“互聯網+”與創客教育的兼容性

“互聯網+”能夠為數學課堂提供豐富多彩的教學資源，而創客教育能夠給予教師良好的教學啟迪與方法導引，提升教學方法的層次性、拓展性以及創意性，為數學課堂提供高價值的設計理念?？梢?，“互聯網+”能夠給予數學課堂物質層面的大力支持，而創客教育能夠給予數學課堂理論層面的科學指導，二者能夠為數學課堂提供不同層面的輔助。因此，“互聯網+”與創客教育具有非常高的兼容性，二者的結合能夠加速數學課堂的創新發展、提質增效［4］。

四、“互聯網+創客教育”同高中生的契合性

互聯網是科技先進性的體現，能夠使高中生接觸到各種各樣的信息，有效激發高中生的探究興趣以及求知欲望。而創客教育倡導推動學習者的主體實踐、多維探究、資源共享、整合發展，因而恰好能夠充分利用互聯網的優勢，推動高中數學課堂提質增效。另外，高中生普遍對新鮮事物感興趣，因此對“互聯網+創客教育”也有較強的好奇心，從而具有良好的認知積極性［5］。因此，“互聯網+創客教育”與高中生的契合度很高，能夠為高中生構建科技化、先進化以及交互化的知識學習平臺。

五、“互聯網+創客教育”應用于數學課堂的價值

將“互聯網+創客教育”應用于數學課堂，可以為高中生打造一個充滿科技元素、先進理念和創新思想的學習平臺，讓高中生接觸到豐富多彩的信息內容和探究對象，這能充分發揮互聯網的先進功能和輔助教學價值，大大優化數學教學環境，實現高中生的高效探究與互助成長。

同時，“互聯網+創客教育”也能夠幫助教師創新教學手段，提升數學教學的設計性、科技性、直觀性和實效性，打造高品質的育人環境，助力高中生快樂認知和全面發展［6］。此外，“互聯網+創客教育”還能夠激發教師的拓展意識和創新思維，推動教師將個人的聰明才智應用于數學教學活動中，提高課堂活動的創新性、合理性和實效性。因此，將“互聯網+創客教育”應用于數學課堂，能夠為教師提供良好的物質支持和理念指導，優化育人方法。

六、“互聯網+創客教育”應用于數學課堂的方法

“互聯網+創客教育”是科技力量與先進理念的組合體，能夠為數學教學提供物質支持與理論指導。

（一）立足電化教學

“互聯網+創客教育”結合了網絡資源和先進理念，因此需要教師科學地開發網絡資源，指導高中生正確應用這些資源，以打造一個有創意、有表現力和有深度的學習環境［7］。教師可以通過電化教學來展示高中數學中抽象深奧的知識，降低課程內容的學習難度，同時激發學生的拓展意識和創新思維。

例如，湘教版高中數學教材中《垂直關系》一節的知識內容屬于立體幾何領域，需要學生具備一定的想象力和空間感。在教學時，教師可以開展電化教學，通過立體呈現課程知識，降低學生的認知難度。教師可以使用多媒體設備展示“同一個平面內的兩條垂直相交直線”和“不同平面內兩條垂直不相交的直線”，從而降低立體幾何知識的理解難度，也可以實現對平面幾何知識的拓展。多媒體技術可以讓學生從憑空想象中解放出來，以直觀的方式感知立體幾何知識，獲得事半功倍的學習效果。

（二）立足支架教學

支架教學要求教師將教學課件作為信息載體，簡述教學內容，整合知識，基于學生課程認知起點，給學生留下足夠的探究空間，促進學生創新思維的形成。在支架教學中，教師能夠為學生提供良好的探究起點和精準的認知方向，推動學生自主思考、獨立探究、互助交流以及信息整合，促進學生之間的思想交流與溝通。支架教學能夠調動學生的積極性和創造性，以教師的智慧提升學生的認知高度，促進“互聯網+創客教育”的發展［8］。

在“二次函數的圖象與性質——對稱性”知識點的教學中，教師可借助教學課件簡述二次函數的圖象、定義域與值域、增函數區域、減函數區域、最值區域以及圖象的對稱性，并以此為教學支架，促進學生合作交流、互助探究。這樣，學生可以通過集體交流與集思廣益更好地進行互助學習和拓展探究，以集體智慧為發展助力，實現深度學習。為了激發學生的拓展思維與創新動力，教師可以將二次函數的對稱性、增減性、單調性等知識點融合起來，幫助學生對二次函數形成整體性、關聯性、互通性的綜合認識。

（三）立足討論教學

“互聯網+創客教育”的核心理念是通過先進科技元素激發高中生的主體能動性和創新潛能。因此，教師在數學課堂上應該積極組織學生開展合作交流，集思廣益，激發學生的創新思維。討論教學可以推動主體拓展，整合主體智慧，促進創新活動的開展。

例如，在“誘導公式”的教學中，教師應該首先幫助學生掌握教學內容，然后利用探究問題引導學生進行集體討論和互助交流。比如：如何利用單位圓的對稱性推導三角函數的誘導公式？如何利用誘導公式簡化任意角的三角函數？如何利用誘導公式解決任意角的三角函數求值問題？這樣，學生就會在獨立思考的基礎上，積極準備討論內容與發言材料，在小組討論中發表個人探究成果和觀點，從而獲得自信心。討論式教學具有高度的開放性、主體性和能動性，能夠充分體現“互聯網+創客教育”的先進理念和創新思想，為學生構建一個充滿智慧導引、科技輔助、主體實踐和能動發展的學習空間。

（四）立足翻轉教學

“互聯網+創客教育”不僅需要主體智慧整合，還需要充足的教學時間。因此，教師可以采用翻轉教學的方法，利用教學課件輔助學生進行獨立探究，確保學生能夠高質量、高效率地利用課余時間自主學習［9］。這樣，學生就會有更充裕的時間思考，從而在合作交流中得出更優質的思路和探究成果。翻轉教學以完善的教學資源激發主體創新，以集體交流提升學生的創新思維，能充分發揮學生的主觀能動性。

以湘教版高中數學教材中的《集合》一節為例，這一章節的學習難度較低，適合高中生進行獨立探究。因此在教學這一課時，教師可以采用翻轉教學的方法。首先，教師可以為學生提供相應的課件，讓學生自主學習集合的含義和表示、集合的包含關系以及集合的交集和并集等知識。然后，學生可以結合生活實例，深度感知集合的包含關系以及集合的交集和并集，如家庭包含于社區，社區包含于城市，城市包含于省份，省份包含于國家等。最后，在課堂交流中，學生可以展示個人探究成果，并借鑒他人的探究方法激發創新靈感。學生在他人觀點的影響下，能夠獲得有效的思維拓展，從而發展創新思維。翻轉教學能夠在有準備、有思考和有交互的教學中，促進學生的思維進階，踐行“互聯網+創客教育”理念。

結語

數學課堂是學生感悟課程知識、開展理性思考、實施拓展創新的認知平臺。因此，數學教師要精心設計和有序實施教學，促進學生的全面發展。在高中數學教學中，教師應當將數學課堂作為研究平臺，積極運用電化教學、支架教學、討論教學、翻轉教學等多種教學模式實施“互聯網+創客教育”，努力提升高中生的學習效率，提升數學教學的科技性、先進性、品質性以及實效性，以達到培養學生核心素養的目標。

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