探析課堂提問

楊雅嵐

〔摘? ? 要〕? 數學在生活當中應用廣泛，培智學校希望通過構建生活數學課堂來幫助學生進一步提升生活適應能力。而課堂提問是在教學當中教師與學生進行互動的最佳契機，也是教師掌控課堂節奏的最佳方式。但在實際過程當中，教師會經常出現無效提問、無法完成教學預期的情況。為了改變這一教學現狀，本文將先從培智生活數學課堂提問當中存在的不足進行分析，然后結合學生的學習需求來對課堂提問環節進行優化創新。

〔關鍵詞〕? 課堂提問；生活數學；探析

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 14-0124-03

培智課堂上學生所面臨的障礙是不同的，有中度和重度智力障礙以及存在多重障礙的學生，而就目前來說，針對如何讓不同層次的學生在有限時間內都有所收獲的研究還相對不足，此次探究的價值便在于給相關的研究提供一定的借鑒。通過對培智學校生活數學課堂提問所出現問題的深入研究之后，文章決定采用家校共育的模式來提升生活數學課堂提問的質量，在家校共育模式的支持下，讓家長能夠有更多的參與空間，而生活數學課堂提問也能夠從該模式當中獲取到所需要的教學信息，并以此來進行教學調整和優化創新。

一、家校共育，營造良好教學環境

培智學校生活數學課堂提問想要發揮效用，必須建立在學生具有一定生活經驗的前提下，而在學生初期積累生活經驗的時候，能夠發揮關鍵作用的就是家庭教育，所以當前想要提升培智學校生活數學課堂提問環節質量的關鍵途徑就是采取家校共育的方式，讓家庭教育與學校教育共同來為學生營造良好的教育環境。

首先是家長參與培智課堂教學的形式。家長最先要做的事情就是要改變家庭教育觀念，取消對培智學生的過度保護，盡可能地讓他們能夠體驗生活的方方面面，在日常生活當中指導培智學生掌握一些生活技能，能夠活躍在一些公共的生活場所，盡可能地讓他們接觸一些正常的社會生活，從而增進他們的社會經驗。家長可以與教師在社交軟件上交流一些學生的活動情況，讓教師增進對學生的了解，從而在進行生活提問的時候可以根據家長所提供的信息來進行調整。教師也可以將自己所設置的數學問題與家長進行交流，詢問一下所設置的數學問題當中所包含的生活元素是否與培智學生的日常生活有所關聯，從而進行優化調整。

其次是教育計劃的雙向落實，更簡單直接一點地說就是家校共育模式中的監督機制的建立。對于培智學生來說，堅持學習生活技能或者是堅持進行文化學習體育鍛煉等等都需要強大的毅力，而對于培智學校生活數學課堂的提問來說，學生在這些方面的經歷也是非常好的素材，那么教師和家長就可以建立一個雙向的溝通合作平臺，教師可以讓學生就課堂上的表現及其當天所進行的教學活動等與家長進行交流，讓家長了解學生在課堂上的表現情況；而家長也應該監督學生堅持完成教師布置的作業或者是堅持進行體育鍛煉等等，共同為培訓學生創建一個良好的教育環境，既增進他們的生活體驗，又可以讓他們保持良好的心理健康狀態。

二、依據生活調查結果，提升課堂設問質量

在家校共育模式的支持下，教師能夠從家長那里獲取到學生的相關信息，包括他們的日常生活模式、生活技能的訓練情況以及體育鍛煉情況等等，通過掌握這些信息，教師就能夠在數學問題的設問上融入更加真實的生活元素，能夠更容易與學生進行交流，在所設置問題的內容上可以引起他們的關注。獲得了第一手真實的生活數據，接下來要做的就是提升設問的質量。

首先是依據學生的不同情況來分層設置問題，培智課堂當中的學生會存在中度、重度智力障礙和多重障礙等不同情況，他們接受外界信息和理解外界信息的程度也不一樣。例如中度智力障礙的學生可以理解簡單的生活應用題，而對于重度智力障礙的學生來說，他們無法從這些生活應用題當中提取出所需要的數學信息，所以設置不同層次的問題非常關鍵。

其次，問題層次劃分的依據可以用直觀概念和抽象概念來進行劃分。對于中度智力障礙的學生來說，他們可以閱讀簡單的文字信息，那么對于這部分學生的生活問題設計可以有簡單的生活應用題，像“超市購物花了多少錢？”和“今天的體育鍛煉堅持了多久？”等等，將所設置的問題與他們的生活經歷結合起來，甚至可以朝著設計一套簡單有效的鍛煉方法這一方向來進行問題的設計，讓中度智力障礙的學生能夠通過信息提取、分析數量關系等等程序來進行答題，鍛煉他們的數學思維能力。

最后，對于重度智力障礙的學生來說，他們很難直接從文字信息當中提取題意，所以針對這部分學生在問題設置的時候就要借助實物的幫助，例如兒童算籌、算盤等等，先加強他們的四則運算能力和珠心算的能力，保障他們具有初步的運算技能之后，再用這些數學道具來進行問題的設計，先鍛煉他們對數量關系的敏感度，然后再逐步深入到貨幣換算、生活應用題等等。為了提升生活數學課堂提問的教學效果，教師可以利用家校共育模式，在生活方面涉及需要運算之類事情的時候，家長可以用算籌或者是算盤來計算，與重度智力障礙學生進行交流，讓學生在日常生活當中熟悉這樣的數學用具，這樣教師在課堂教學時就能夠更好地展開。

三、創設生活情境，優化課堂提問環節

課堂提問是一門藝術，也是教師與學生進行溝通交流的最好平臺。而提問最重要的兩個方面就是教學氛圍以及提問的形式，有了和諧自然的教學氛圍，學生才能夠更加自由地與教師進行溝通交流，敢于大膽舉手發言，多元化的提問形式能夠為培智學校生活數學課堂增添更多的趣味性。

首先是教學氛圍的營造，教師可以通過創設生活情境來優化教學氛圍。生活情境的創設可以通過模擬真實的生活場景來實現，在家校共育模式的支持下教師可以向家長了解最近學生經常參與的一些日?；顒?，如超市購物、公園游玩等等，教師可以通過模擬在這些生活場景下的一些問題來將學生引入情境當中，還可以從學生家長那邊了解他們日常喜歡的食物或者是玩具，通過這些物品來完成生活情境的創設同樣能夠起到作用。

然后是課堂提問形式的多元化，盡管在問題設置和氛圍營造方面，很多教師都刻意地融入了很多的生活元素，但是一旦回到了提問環節，他們仍然是按照傳統的一問一答的形式，而這種提問的形式對于智障學生來說是不太適用的，因為他們的語言理解能力相較于正常學生要偏低，所以他們需要一定的時間來進行消化理解。而一旦留存出了太多的空當，所創設的情境在效果上就會大大減弱。所以不管是為了提升課堂教學效率，還是為了增加課堂教學的趣味性，教師都應該在課堂提問的形式上進行開發創新。例如設置教學游戲，將數學的問題融入游戲當中，以開展教學游戲的形式來進行課堂提問。

例如在人民幣的認識這一部分內容的教學中，主要是指導學生掌握貨幣的換算。教師可以開展過家家的游戲，讓學生組成一個游戲團隊，分配游戲中的家庭角色，讓他們去進行日常的采購，在這個游戲過程中指導他們分辨貨幣的大小、如何用足夠的貨幣去買到足夠的產品等等，并且在開展游戲的過程當中，還能夠一并完成生活情境的創設。除此之外，還可以通過接歌詞的形式來完成提問，教師可以將一些數學問題的提問改編成兒歌，讓學生在兒歌接唱的時候，會不自覺地思考問題的答案。通過唱歌的形式來完成教學，最好能夠用多媒體平臺來進一步提升學生的學習體驗，讓他們的學習印象更加深刻。

四、增加激勵機制，鼓勵學生參與課堂提問

除了要提升所設置問題的質量以及讓提問的形式更加多元化之外，在提問環節，還應該增加激勵機制來激發學生的學習積極性，讓他們能夠踴躍發言，主動地參與到答題當中，使課堂教學氣氛能夠更加活躍。除此之外，增加了激勵機制之后，也更有利于教學管理。

激勵機制建立的第一步就是對培智課堂上的學生進行分組管理，可以以2～4人為一個小組來進行管理，然后采取積分形式，無論是在課堂游戲上表現活躍，還是在正常的課堂提問當中回答問題準確率較多的小組，都能夠得到一定的學習積分，最后通過評定來選定優秀小組和進步小組。在課堂上當場答對問題的學生可以獎勵一朵小紅花，在一周之內答題最多的小組可以獲得最佳小組的獎狀，其他小組則獲得進步小組的獎狀。有了積分獎勵機制和獎狀、小紅花等實物獎勵之后，能夠激起學生的競爭意識，讓他們更加積極主動地去回答教師所提出來的問題或者是參與教師所開展的教學游戲，讓課堂教學的氛圍更加活躍。

激勵機制還可以用在教學拓展方面。教師在完成了基本的教學任務之后，可以給學生布置一個拓展的學習任務，主要目的是讓他們對其他的一些基礎的數學知識做到基本的認知和了解。例如1000以內數的認識和運算，當前很多培智教材上的數都是100以內的，教師的目標也是為了讓學生能夠做到基本的認知數字且完成基本的運算。而將1000以內數的認識和運算與激勵機制結合起來之后，學生就能夠積極主動地突破自己的學習極限，通過足夠的外界刺激來幫助他們提升一定的思維能力，在數學學習上取得新的突破。

另外，教師還可以圍繞激勵機制來經常性地舉辦課堂提問競賽，為了進一步地促進學生去思考對于數字的運算和靈活運用，最好能夠以小組的形式參加。教師給學生出示在生活中各種標牌上比較常見的一些數字，哪個小組成員在最短時間內能夠認出這些數字，哪個小組就獲得勝利。在學生習慣了這一競賽項目之后，教師就可以再次升級游戲難度，如將標牌上的數字的運算結果能夠迅速運算出來的小組才能夠得分，利用這樣游戲性的小組學習競賽來賦予他們不斷提升欣賞能力的動力，也能夠讓他們在游戲環節促進對于數學的敏感度，對于數學知識的理解，也能夠進一步培育、發展他們的生活化思維，激發他們對于數學學習的熱情。

綜上所述，培智學校生活數學課堂提問優化和創新熱點，是將教學的重心放在如何同步提升學生的學習水平以及身心健康這一方面，不能讓學生將課堂與正常的家庭生活分隔開來，要積極地鼓勵家長參與學生的學習成長當中。讓家長和學校共同為學生打造一個良好的教育環境，圍繞著相同的教學主題，有針對性地讓他們接觸更多的生活和事物，增加他們的生活經驗，這樣教師才能有針對性地進行設問、提問、答問等等，教師的可選空間也會更多，學生也能夠從生活數學課堂當中學習到更多的數學知識。

【本文系2021年貴州省教育科學規劃一般課題（課題編號：2021B032）、2021年貴陽市教育科學規劃重點課題（課題編號：GYZD21005）“培智學校課堂中有效設問、提問、答問的教學研究”研究成果】

參考文獻

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