對外漢語口語教學對策及研究

趙一嘉

【摘 要】對外漢語教學的過程中，口語教學一直都是教學體系當中十分重要的組成部分，同時也是提升學生漢語能力的關鍵所在。這是為了能夠在進行教育之后，讓留學生可以將所學習到的漢語理論能力，與生活實踐進行靈活結合，以此發揮出語言的作用和價值。在本文的分析中，集中對當下對外漢語教學過程中的口語教學工作進行了研究，對教學期間的困境以及相應對策進行詳細分析，為相關領域的教學工作者提供參考，從而達到提高對外漢語口語教學質量的目的。

【關鍵詞】對外漢語；口語教學；教學模式；教學內容

【中圖分類號】H195 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）03

引言

伴隨著我國現代化的發展，在文化方面的影響力越來越大，以此當下有著大量的留學生參與到漢語的學習當中。在當下全世界范圍內，所開展的對外漢語教學工作，成為了教學工作的關鍵所在，同時也是該教育的發展黃金階段。在實際的教學過程中，口語成為了教學的重要環節，但是受到一些傳統教學理念的限制，使得教學效果并不良好，需要進行教學的創新發展。

一、對外漢語口語教學現狀

在我國當下的教學工作開展中，已經進入到對外漢語教學的黃金階段，但是始終在進行教學的過程中，對外漢語課程的教學方式上，受到傳統教學觀念的影響，特別是在教學的過程中，一些對外漢語的口語教學中，始終缺乏一個良好的教學模式，因此就會導致在進行教學的過程中，無法為學生提供一個良好的教學環境，或者缺乏對學生進行口語連接的時間規劃安排。一些教學的過程中，由于漢語的教學工作存在著一定的難度系數，一旦無法重視起對口語方面的教學工作開展，就會導致學生對漢語無法形成一個正確的認知，并導致在教學過程中，整體教學效率不佳[1]。

（一）教學視角

1.傳統教學模式的影響

在我國當下的對外漢語教學過程中，受到傳統教學理念的影響，使得教學方法較為的單一。漢語是一種十分重要的交流工具，以此在外國留學生的實際學習過程中，進行溝通、交流，口語占據著較高的地位，對于學生而言，學習口語本應該是一種基于自然狀態下，進行漢語的語言交流。但是，在當下的口語教學過程中，教師所開展的教學模式上，基本上是采用的傳統的教學模式，但是這種對于我國學生的教學模式，與外國的教學對象發生了區別，二者在語言基礎上并不相同，以此就導致在實際的教學工作開展中，始終受到中國學生傳統教學的弊端影響。例如，基于學生領讀、大班教學的模式下，就使得教師始終成為了教學工作的主導，這樣并不利于學生對課程的教學內容有著具體的認知。其次，還在教學的過程中，實際練習模式上并不明確，讓學生始終無法形成一個良好的學習效果[2]。

2.教材脫離實際

當下進行教學工作的開展中，所采用的教材基本上是多年前進行編寫，因此長期無法進行教材的升級的背景下，使得對留學生所開展的對外漢語口語的教學過程中，讓學生無法將課堂上學習的內容，與生活實際進行良好的結合。其次，還是得在進行教學的過程中，對初級班的教材選擇上，基本上都是圍繞著生活當中的對話，但是在大多數情況下，這些情況并不常見，而是會導致學生即便掌握了課本上的內容，但是在顯示當中進行利用之后，經常會導致受到其他因素的影響，無法對實際生活當中的情況進行判斷。這樣的教學模式下，也讓相應的導致學生學習漢語的口語無法形成一個良好的靈活性?？谡Z的使用更多需要在一個良好的教學情境下，進行針對性的練習，但是在缺乏一個合理的教材背景下，就會導致無法形成高效率的模仿，進而使得無法基于一個科學合理的思維方式，提升口語能力[3]。

3.無法實現分散練習

在現階段進行教學工作的開展中，由于留學生可能來自于不同的國家當中，以此在進行教學的過程中，就會受到不同文化基礎的影響，導致對自己和周圍學生產生了一定程度的溝通障礙。因此，學生在及時的學習過程中，更加適合在一個符合學生語言氛圍的方式，進行教學工作的開展，同時還需要在進行教學過程中，始終營造著一個良好的教學氛圍，能夠加強教學的合理性。特別是在教學的過程中，需要事前對國家的語言進行了解，以此保障利用好教學的方式，進行教學開展。但是以后與當下教學時間的限制，經常無法對學生進行全面的了解，導致教學工作發生不良影響[4]。

（二）學生視角

1.無法找到準確的詞匯

在學習的過程中，雖然對于一些問題，學生有著自己的看法和間接，但是由于語言基礎能力不足，加上口語上的訓練不足，就使得學生經常會無法找到一個合適的語言，進行自己意思的表達，其次，在對他人進行提問的過程中，也相應的使得經常會出現不合理的情況，因此這樣的教學問題，一定程度上都是受到教學口語練習不足的問題影響[5]。

2.無法組成連續的句式

當下在進行教學工作的開展中，一些教學工作者雖然可以基于學生的實際情況進行教學，但是在學生實際學習之后，受到自身語言背景文化的影響， 以此導致無法在一個良好的語言背景下，進行句式的組成，這樣的教學模式下，也是讓之后的口語教學受到直接的影響的關鍵所在。

3.受到母語影響

這是由于在長期的生活中，由于已經建立出了一個語言體系，因此在進行思考以及分析中，基本上都會習慣性的從留學生自己的文化背景角度進行思考，這樣就會導致在實際的口語教學開展中，存在著無法理解的情況，這樣的教學因素，也是導致教學工作開展中，無法高效率的讓教學工作開展，避免受到教學影響的關鍵所在。

二、學生學習心理的分析

對于學生學習的過程中，往往對于知識的理解以及獲得，是一種特殊的心理活動，研究語言的過程中，只有掌握一個明確的規律以及學習內容，就可以很好的讓學習過程呈現出一個較強的針對性，這對于教學質量而言，有著較為重要的作用。只有保障在教學的過程中，可以明確出學生在學習過程中的心理特征和表現，就可以制定出一個科學合理的教學模式，同時保障教學的過程中，可以很好的保障基于漢語詞句的積累，以及對語法當中的規則掌握程度，避免受到母語方面的影響，可以進行高效率的教學工作開展。

在語言學習以及吸收的過程，則是一種需要伴隨著學習進展，而之間積累以及擴展的過程。在學習的初級過程，由于學習接觸的詞匯量比較有限，這就會導致在學習中，為了表達出自己的想法，就會受到詞匯量的限制。但是，伴隨著詞匯量的積累，使得在進行學習的過程中，就會逐漸形成越發清晰的思維模式，而是可以熟練地使用好各種詞匯。在這樣的過程中，進行口語方面的練習，就顯得更加重要，可以很好的基于一個良好的教學模式，形成一個良好的學習氛圍，這樣在利用口語的教學模式，讓學生可以逐漸形成一個漢語的思維模式，這樣在使用一些詞匯和句式的時候，便可以進行針對性的調整，特別是在進行教學工作開展中，可以對一些掌握的詞匯量，進行數量的使用?？谡Z教學更多的是一種詞匯以及句式的實踐，因此有助于提升留學生的漢語言能力。

三、對外漢語口語教學優化措施

（一）學生為主體下的教學課堂

在進行教學的過程中，需要始終將留學生為教學的主要對象，并保持學生能夠在學習中，始終處于在一個較為輕松愉快的環境當中，這樣就可以讓學生可以讓自己掌握的漢語知識，進行熟練、大膽的利用，這樣所形成的自然流利的語言交流形式，可以更加具體靈活的表達出自己的內心情感態度，同時加強對語言方面的良好感悟。其次，還需要在進行教學工作的開展過程中，需要積極的鼓勵學生可以練習各種類型的語言內容，通過對口語方面的表達，讓學生基于學習對象為主體，保障學生可以在學習的過程中，有著充足的時間，進行口語方面的練習以及表達。對于教師而言，則是需要在進行學習的過程中，發揮出引導的作用，幫助學生可以在進行學習的過程中，始終保持一個較為自由的狀態，關注學生當下的實際學習情況。其次，還需要保障教師可以除了教材方面的知識教學外，還要積極的為學生提供一些擴展的口語練習內容，并保障教學工作的開展進程中，始終明確出一個具體的教學目標，這樣才可以讓學生既可以保持在一個較為輕松的學習范圍當中，實現學習目標，也相應的擴展了自身的漢語言文化背景，這樣的教學模式下，相應的讓學生可以與積極的與教師形成良好的配合，這是推動當下對外漢語教學口語教學發展的重要教學內容。

（二）多樣化的教學模式

伴隨著教學工作的發展，這種對外漢語的特殊教學領域，也需要得到全面的創新發展。其中，教師所開展的教學過程中，往往要積極的利用對學生一個良好的引導途徑，保障基于一個科學合理的學習方法以及學習方式下，可以全面的提升學生自身的語感，以及對于語言的掌握能力。在過去單一的教學模式下，使得學生無法在口語教學課堂上，感受到語言所帶來的魅力以及作用。因此導致大量的學生逐漸喪失了對漢語的了解程度。因此，當下在教師進行口語教學的過程中，能夠積極的對傳統教學模式進行優化，同時加強學生對于漢語言的感悟能力。只有保障不斷的為學生營造出一個良好的學習范圍，同時加上對語言的練習多樣化學習情景創造，才可以讓學生提升自身對于口語練習的積極性。另外，在進行教學中，口語課堂上需要學生進行頻繁的對話以及練習，因此就可以當下對學生進行小組的劃分，這是保障讓學生可以很好的與周圍朋友進行交流，同時保障為學生表達出一個具體的情感，以此讓其練習的過程中，更加圍繞著學生的生活，解決各種生活當中的問題。例如，在進行教學的過程中，可以利用小組游戲的方式，讓學生進行積極的練習。這種在滿足學生口語能力提升的同時，也相應的讓學生可以對漢語基礎能力進行熟悉，構建出一個真實的情景，進行口語的練習。趣味性的教學開展中，往往可以很好的讓學生得到口語的全面強化，另外也是學生在學習過程中的重要途徑，保障讓學生可以最大程度上滿足學習的實際需求。領域方面，教學工作的開展中，也需要積極的進行詞匯量的積累。

（三）練習生活的教學方式

當下進行教學工作的開展中，往往需要保障積極的與課堂的學習任務產生緊密的練習。學生不僅僅需要掌握課堂上的知識點，還需要積極的利用口語的方式，提升自身的生活實踐能力。在生活中，所使用的一些漢語，基本上都需要基于口語的方式進行表達，只有保障可以很好的掌握口語能力，才可以在未來的學習中，進一步的提升自身的語言能力。例如，在進行教學中，可以組織“猜詞”這樣的教學活動，羅列出一些生活中常見的詞匯，并讓學生進行口語的訓練，對不同的詞匯進行內涵的闡述，加強學生對于漢語的思維能力。另外，還要基于學生現階段的實際學習情況，進行針對性的分析，以此保障學生可以在學習的過程中，始終保持一個較高的交流頻次，無論是與教師還是與學生之間，都需要積極的使用漢語進行交流，這樣就可以讓學生加強對詞匯和句式熟練程度，也相應的提升了對漢語的學習積極性。

（四）語音訓練

在進行語音的訓練過程中，就是一種主要從發音角度，結合起漢語言發音的特征出發，讓學生可以在學習漢語的過程中，始終保持在一個良好的發音習慣和邏輯中，這樣不同其他類型的語系，從語言的根本角度進行分析，讓學生可以形成一個較強的語言綜合能力。

在實際教學工作開展中，教師可以從對句式、會話以及語言訓練的諸多方面進行分析，這樣便可以很好的保障實際的教學開展中，可以對不同的學生，制定出一個不同的教學語音要求，在口語練習中，也在相應的可以基于這樣的教學目標，進行針對應的培養以及口語方面的練習。其次，還要在進行練習中，保障口語練習內容的合理設計，這是保障順應不同的學生，所開展趣味性較強的教學方式，特別是對于留學生而言，只有在一個良好的語音練習模式下，才可以明確出發音的規律。

（五）教材合理選擇

當下進行的對外漢語口語教學中，使用高質量的教材，才可以為之后的教學開展提供一個良好的教學基礎。例如，在一些教學的過程中，需要保障教材內容始終保持著較強的趣味性以及科學性，這是讓學生可以基于需求為主要的目標，保障材料在內容以及題材確定中，始終可以圍繞著學生對于語言的需求量，同時保障多樣性的題材，讓整個材料涉及到諸多的內容。在一些受到社會歡迎的材料，基本上歐式涉及到了大量的口語內容，這樣的教材顯得實用性比較強，但是還需要保障材料的內容全面，不僅僅需要為學生提供日?？谧g交流當中的內容，還需從語言的根本角度出發，進行教學內容的選擇，以此讓學生可以從具體的角度出發，最大程度上提升學習的水平以及練習的效果?？谡Z的練習模式下，使得可以很好的從學生的角度出發，實現針對性的選擇。

四、結語

綜上所述，在進入到新時期之后，對于對外漢語的口語教學工作，也相應的需要得到進一步的應用，特別是在進行教學的過程中，需要結合起學生的實際情況，進行針對性的教學方法以及教材的選擇，這樣才可以充分的滿足當下多外漢語教學的實際需求。

參考文獻：

[1]馬欣悅.對外漢語高級口語課互動式教學研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2021.

[2]香成儒.論對外漢語初級口語課教學中的多媒體課件設計制作[D].蘭州：蘭州大學，2021.

[3]劉玉蘭.對日學生一對一漢語教學實踐與反思[D].蘭州：蘭州大學，2021.

[4]李楊.蒙古國漢語輔助課教學模式探索[D].西安：西安石油大學，2021.

[5]劉慧.線上初級漢語口語課過程性考核模式設計與應用[D].保定：河北大學，2021.