初中物理作業設計的創新研究

季園媛

新課標下，初中物理教學要求發生改變，為培養更多綜合型創新人才，亦為助力學生在物理領域的發展，教師有必要針對初中物理作業開展多元化設計?；诮虒W目標和學生發展需要制定作業計劃，以保障作業設計能夠充分落于實處，實現學生學習水平的提高。在以往發展過程中，許多初中教師無論在物理教學還是作業布置過程中，過于注重學生成績和作業成果，忽略學生的學習過程。同時，為在短期內提高學生學習水平，常以增加作業量、提高作業難度的方式，試圖鞏固學生對于知識的印象，強化學生的物理學習水平，但這種作業設計方法不僅違背了新課標教育的初衷，還影響了學生學習熱情的提高。因此，打破傳統作業設計方法，創新物理作業內容勢在必行。

一、布置生活化作業，保障作業設計有效性

新課標教育理念更強調學生的主體地位，注重學生的綜合發展。因此，教師在物理作業設計過程中，也應注重學生物理思維的培養，增強學生自主解決問題的能力。知識來源于生活，物理亦是如此。生活中蘊含著豐富的物理元素，具有多個物理現象，建立生活與物理之間的關系，落實生活化物理作業設計可在強化學生物理思維的基礎上，促進學生將所學內容應用于生活實際，達到培養學生實踐能力的目的。為此，教師在物理作業設計過程中，應有意識且有目的地引導學生透過日常生活發現物理現象，利用物理知識解釋生活中的物理現象，以此達到鞏固知識點印象、減輕學生作業負擔的目的。在傳統學習模式下，許多學生認為完成物理作業僅為達成教師發布的學習任務，忽略物理知識的實用性。建立生活與物理作業之間的聯系，能夠充分明確學生學習物理的意義，使學生掌握物理知識體系，并達到深度學習的目標。

如物理課程設計許多測量類作業，包括對力量、長度等方面的測量，這些作業形式帶有較強的生活色彩，并且需要學生掌握測量方法和測量器材。為將物理作業充分落實于實際，借助生活元素，建立物理與生活之間的關系，教師可圍繞一些測量實驗器材，開展生活化物理作業設計。如組織學生聯系使用秒表、溫度計、電流表、天平等器材，對家中液體或是固體密度進行測量，包括醬油、食用油、首飾等。在測量完成后，要求學生根據測量結果分析其中存在的誤差，并逐步掌握減小誤差的方法。此外，還可引導學生參與到水平運動物體受滑動摩擦力的測量實驗過程中，通過測量研究和作業完成結果，學生也能逐漸了解測量滑動摩擦力中存在的弊端。但每位學生的學習情況不同，有些學生在測量過程中并不能保持物體勻速直線運動。此時，教師便可提出幾點問題作為引導鼓勵學生猜想：“如何保持物體勻速直線運動？如若不能保障物體處于勻速直線運動，可采用何種測量方法保障測量結果精準？”此類作業設計形式具有較強的實踐性特點，滿足了初中學生對新穎事物的好奇心理，更融合了生活化元素，緩解了學生的抵觸情緒。實際過程中，教師還可組織學生記錄整體實驗過程，并在課上展示自己的作業完成結果，以此方式幫助更多學生掌握不同的測量方式。

二、尊重學生個體差異，分層推進作業設計

每位學生學習特點和學習能力均存在明顯差異，這也是新課標下改革傳統物理作業設計形式的主要原因。由于學生的學習和理解能力不同，所以在接受或是使用同一種教學、學習方法時也會產生不同的效果。高度統一的物理作業設計形式不僅會影響學困生鞏固基礎知識，還會限制對學優生學習潛能的挖掘。因此，教師需貫徹分層設計原則，從多個角度掌握學生的學習特點，為學生提供更符合其認知水平的作業內容，以此減輕學生的學習負擔，使作業設計更具規范性和科學性。

如在“機械能、內能”相關知識點教學完成后，教師可從復習的角度進行作業設計，并為學生提供帶有延展性的作業內容。實際過程中，為營造物理情境，教師可借助信息技術設備為學生呈現三張印有燒杯裝置的圖片，并設置成甲、乙、丙圖，在圖中所呈現的裝置中標注出液體a/b、燃料1/2以及溫度計。同時，告知學生問題條件：甲、乙、丙裝置相同，燒杯內液體質量也完全相同，并且燃料質量為10g，水的比熱容為4.2×103J/（kg·℃）。此時，若需進行不同燃料熱值比較，應選擇哪兩張圖開展實驗？若開展不同物質的比熱容比較，又該選擇哪兩張圖？從上述分析可以看出，學生之間存在學習差異，所以教師應基于問題條件設置不同難度的作業內容，保障每位學生都能達成對知識的吸收。如：假設酒精的熱值為3.0×107J/kg，若液體a是水的情況下，能否利用已知條件和現有裝置對燃料1的熱值進行估測，如若可以需要采用哪些器材進行實驗？實驗步驟又是什么？從問題設置形式來看，包含不同難度的物理知識點，前兩個問題在于學生是否能夠對研究對象進行合理辨認，后兩個問題更突出熱值知識點歸納。學生可根據自身學習水平進行作業難度的選擇，這也充分落實了因材施教的教育目標，保障物理作業設計有效性的提升。

三、延伸作業深度，培養學生物理素養

學生學習水平會隨著知識的積累而逐漸提高，作業設計形式和難度也應隨之有所調整。為保障作業設計能夠充分落實于實處，教師在作業設計過程中，應做到適度延伸作業范圍，合理拓展作業深度，以此促進學生對物理知識的吸收，使物理作業設計更具靈活性。

如教師在開展“運動的描述”一課教學完成后，可結合課后習題設置一些作業內容，組織學生基于課上所學，完成以下問題的解答：首先，合理闡述物體運動和靜止的一般方法；其次，如何對研究對象和參照物進行準確判斷；最后，立足于運動概念角度思考分析，是否能夠將某個物體作為參照物，研究其運動情況。新課標下更強調學生綜合發展，僅憑借教材知識點進行作業設計遠遠不夠。這些帶有延展性的物理問題，能夠在提高作業深度的同時，促進學生探索更多未知的物理問題，達成學習經驗的積累，促進學生物理知識體系的形成。為避免學生因問題難度過大而產生抵觸情緒，針對部分難度過高的作業內容，可組織學生以合作學習的方式進行，以此培養學生的合作意識，凸顯學生的主體地位，強化學生的物理思維能力，使每位學生都能在合作學習中迸發出新的物理學習靈感，進而養成良好的學習習慣，實現物理素養的穩步提升。

四、設計實踐類作業，發揮物理育人功能

主動式學習所達成的學習效果遠比被動式學習更為理想。結合初中生的成長特點來看，學生處于成長階段，面對枯燥且單一的作業內容難免產生抵觸情緒，因此，教師可為學生設計一些帶有實踐特點的作業內容，一方面激發學生學習興趣，促進學生更積極地投入到物理作業研究中；另一方面發揮物理學科的育人功能，使每位學生都能感受到物理的魅力。新課標下，教師在實踐類物理作業設計過程中，應遵循“立德樹人，以人為本”的教育理念，迎合“五育并舉”的教育要求，拓展學生實踐作業形式，為學生提供更多樣的作業資源；同時，引導學生挖掘潛在的物理元素，以此發揮物理教學價值，實現學生物理學習能力和物理素養的雙項提高。

如在“噪聲”相關課程教學完成后，教師可以學?；驅W生家庭為單位，組織學生調查區域周圍噪聲情況，分析引起這些噪聲的特點，并制定控制噪聲的方案，以此保障作業完成的有效性。學生處于青春期，存在一定的好勝心理，為使每位學生都能正視物理作業并調整學習狀態，教師可以小組比拼的方式，考察哪位學生的調查更為準確且詳細；同時，為表現較為優異的學生發放一些獎勵，以達到激勵作用。為豐富物理作業形式，教師還可為學生設置不同類型的實踐作業內容，如發布調查類作業：組織學生利用生活中常見的物品進行浮沉子制作，并將制作成果演示給其他同學或家長；設計制作類作業：制作兩端開口的圓筒，并借助橡皮膜、刻度尺以及水等相關材料，結合二力平衡原理對鹽水的密度進行測量。與書面作業相比，這些作業內容都能讓學生透過生活和大自然感受物理知識的魅力，了解物理現象的神奇。

五、結合信息技術，開展作業評價

評價能夠考察學生課上學習情況，更能檢驗學生的作業成果，良好的評價模式可起到激勵作用。新課標背景下，原有的初中物理作業設計形式已經無法滿足學生的成長需求。為拓展學生物理思維，增強學生物理學習水平，教師有必要從物理作業著手，開展多元化作業評價，解決傳統物理教學中的瓶頸問題。為落實新課標教育理念，亦為凸顯學生在課上的主體地位，在設計物理作業過程中，教師應考慮到評價體系的建立，基于不同學生的學習目標，針對學生的學習成果進行合理評價，以保障每位學生都能通過作業和評價掌握正確的學習方法。對于一些難以理解的物理作業內容，教師可將解題步驟上傳至信息技術平臺，在學生完成物理作業后，可參照平臺中的解題視頻對照自己的作業成果，考察作業的準確性。雖然此方式在某種程度上可以保障教學效率，節約課上教學時間，但以視頻呈現答案的方式過于生硬，對于一些物理學習能力較弱的學生來說，此方式并不能深化學生對物理知識的理解。此時，教師可在信息技術平臺中創建學習小組，學生可在組內展示自己作業的完成情況，并與其他同學共同研討解題方法，為作業批改和作業研討留出更多時間。在小組內部，還可通過學生自評、生生互評的方式，幫助不同的學生更全面了解自己的薄弱環節，以此保障評價的多元化發展。信息技術的出現不僅為學生提供了更全面的學習資源，也協助教師更準確地完成作業評價。在學生自評和生生互評結束后，教師可運用信息技術設備整理學生學習成果，并將學生作業完成情況以數據的方式形成對比，增強對學生學習能力的了解，便于在未來完善作業設計計劃，達到作業設計質量的提升。

總而言之，為改革初中物理作業設計形式，迎合新課標下物理教育要求，教師可結合生活元素，建立物理與生活之間的關系，以此實現學生物理意識的提高，使每位學生都能明確學習物理的意義。同時，基于學生差異化特點，應以分層作業設計的方式滿足學生需求，達到鞏固學困生知識基礎、激發學優生學習潛能的目的，迎合不同階段學生的發展。此外，教師還應根據學生興趣特點，以實踐類作業設計形式為主，不斷拓展作業深度和廣度，以此培養學生的學習熱情，調動學生完成作業的主動性，打破學生對物理作業的刻板印象。最后，結合信息技術制定多元化評價方法，保障物理作業設計的完整性、評價內容的準確性，為學生的綜合發展奠定基礎。