“互聯網+”背景下的小學數學深度學習策略

洪婷

隨著新課改逐漸深化，“深度學習理念”深入人心，它是指學生在教師的指引之下，自主深入探索學習內容，形成較深的學習體驗與理解，從而獲得新的知識和感悟?！盎ヂ摼W+”背景下，小學數學教師進一步將互聯網技術、互聯網資源引入課堂教學中，為深度學習的落實提供了新的思路。

一、“互聯網+”背景下小學數學深度學習的推動形式

“互聯網+”背景下，小學數學教師開展課堂教學的工具發生較大的變化。在傳統課堂教學中，教師采用“板書+講解”的方式給學生講授課程內容，組織學生交流討論問題。而“互聯網+”背景下，教師可以靈活利用不同的“互聯網+”教學形式，推動學生深入思考、助力學生深度學習。

（一）微課輔助深度學習

微課是“互聯網+”背景下一種較為經典的課堂教學形式，主要是教師利用互聯網技術與資源，制作成短小精悍、主題鮮明的微課視頻。微課資源可以靈活運用于課堂的各個環節中，能夠讓學生直接了解本節課學習的核心內容與方向，可以引起學生的好奇和興趣，也可以直觀展示課程重難點，促使學生投入到數學學習探究中，輔助學生對數學知識的深度探索和理解。

（二）各種教學軟件輔助深度學習

這些教學工具是基于互聯網的現代化教學工具，具有較為突出的輔助教學作用。數學課堂教學中，教師可以根據實際需求靈活選擇各類工具與教學系統開展深度學習，利用其豐富的功能組織課堂教學。此類工具的運用可以進一步豐富各個環節的教學資源與形式，也可以將數學知識以更多樣的形式呈現給學生，讓學生在思考與探索的過程中自然形成理解，從而鍛煉學生的獨立思考、自主探究、合作交流、問題解決與歸納分析能力，輔助落實深度學習。

（三）多媒體技術輔助深度學習

相較于其他現代化工具，多媒體技術是一種較為簡單的現代化教學工具，雖然其功能沒有其他軟件那么豐富，但是其操作簡潔、直觀性較強，能有效激發學生的興趣。在數學教學中，教師想要推動學生的深度學習，可以利用多媒體設備組織開展教學。比如：以多媒體屏幕呈現例題、呈現數學現象的簡化過程等；也可以以多媒體終端組織學生的自主學習活動，驅動學生主動參與其中，同時也讓教師更具體地了解學生的學習情況、探索過程，從而為學生的深度學習提供更科學的指導，有效達成深度學習的教學目標。

二、“互聯網+”背景下的小學數學深度學習策略

按照上述呈現的“互聯網+”背景推動深度學習達成的多種形式可以看出，無論是何種形式，其落腳點均在于利用技術優勢為學生提供豐富的學習資源、多樣的活動與開放廣闊的空間。因此，在日常課堂教學中，教師不僅需要利用不同類型的現代化教育技術和軟件系統，更需要根據“互聯網+”之下教學思路的變化，進一步生成多維學習目標，為學生的深度學習提供指向。教師要根據課程內容搭建開放豐富的情境與空間，充分滿足學生的深度探索與學習需要。

（一）生成多維學習目標，指向學生深度學習方向

明確、多維的教學目標是小學數學課堂中落實深度學習的重要導向依據，也是為小學生的自主探索與學習提供方向的具體提示。根據新課程改革中提出的深度學習理論，學生理解與認知的生成基于主觀經驗，因此，應當將教學目標與學生的學習經驗、學習探索相結合，提出覆蓋學生不同維度的自主探索與經驗成果方向的教學學習目標。深度學習視域下，教師利用“互聯網+”開展教學活動，應當更側重于利用互聯網技術發展學生的核心素養，包括：認知領域素養、人際領域素養和個人領域素養。在課堂中，多維學習目標應當指向學生掌握的知識、學生掌握知識的能力和方法、學生利用知識解決實際問題的能力。

以蘇教版三年級數學上冊的“兩、三位數乘一位數”課堂教學為例，本節課的主要內容是讓學生掌握整十、整百數乘一位數的方法，體驗這一計算過程，并且形成相應的計算思維與能力，形成估算素養。在本節課教學之前，為了讓學生在課堂上可以深度學習，教師應當根據課程內容，考慮課堂上即將使用的互聯網技術和現代化教學工具，分別從基礎知識、能力認知、人機認知和個人認知等維度入手，進一步細化設計學習目標。包括：（1）基礎知識學習目標：在微課觀看之后掌握整十、整百乘一位數的口算方法；探索情境，學習多位數乘一位數的計算過程，以通過類比方法理解豎式各個計算步驟的含義。（2）能力認知目標：理解豎式計算中各步驟的計算，在具體計算中掌握豎式寫法，掌握多位數乘一位數計算的順序。（3）人際認知目標：通過小組合作學習共同完成多媒體屏幕上展示的任務，體驗筆算乘法算理，通過小組合作探索形成多樣化的計算思維，形成積極的合作學習意識與能力。（4）個人目標：能夠在電子白板呈現的情境中解決問題，能夠認識乘法與生活的聯系，能形成對生活中數學的興趣與熱情，能夠利用數學知識解決生活問題?？梢钥闯?，教師從這四個維度設計的學習目標，均指向學生的自主探索與學習過程，這些目標也可以為學生的課堂學習提供明確的方向，直接指向學生的自主探索與深度學習。

（二）構建“互聯網+”情境，激發學生深度學習內驅力

生動有趣的情境，不僅可以調動學生的課堂參與積極性，也可以激發學生的深度學習欲望?！俺晒Φ慕虒W所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣”，托爾斯泰的這個觀點與新課程改革中提出的教育觀點不謀而合，同時也符合深度學習理念。教師應當靈活利用互聯網資源和互聯網技術，將其與課程內容相結合，進一步構建“互聯網+”的情境，以情境吸引學生，在情境中提出問題或者發布學習任務，以此驅動學生自主探索。相較于簡單的學習任務，這種基于“互聯網+”情境的任務兼具體驗感和探索性，能夠讓學生在快樂中逐漸深入探索，促使學生形成更強的深度學習內驅力。

以蘇教版三年級下冊的“分數的初步認識（二）”教學為例，本節課的主要內容是讓學生認識“分數”這一具有特點的數，了解分數的特征和意義，能夠掌握分數大小的比較方法。課堂上，教師利用微課形式給學生播放“豬八戒分西瓜”視頻：八戒找來一個西瓜解渴。悟空說：“我們四個人平分，每人分得四分之一”。八戒不高興，表示：“西瓜是我找來的，應該多吃一些，我想要八分之一?！逼溆嗳斯笮Α@一動畫片激發起學生們對“分數”的興趣。微課視頻播放之后，教師表示：“為什么大家都笑話八戒呢？若是你，你會選擇哪一種分配方式呢？請結合我們之前學習的分數的知識，簡單思考一下”，至此，教師完成情境構建，也為學生的思考提供了指引。教師在學生思考的過程中，利用電子白板，給學生呈現一顆大西瓜，而學生們則可以利用教室中的多媒體終端，以小組為單位，嘗試著分西瓜。本節課中，教師利用微課視頻和啟發性問題構建了趣味情境，讓學生產生身臨其境的進行體驗。之后，教師還可以利用電子白板和多媒體教學設備，為學生搭建“互聯網+”的自主探索情境，進一步滿足學生的探索與操作需求，激發學生的深度學習內驅力。在這樣的內部驅動之下，學生們在愉悅的過程中探索情境問題，通過互相交流討論、自主操作與驗證等一系列方法，得到“分西瓜”的方案，也理解了“大家笑話八戒”的原因，在理解的基礎上進一步歸納而得到分數的大小有關知識。這樣的方法可以讓學生愛學、會學，在輕松的過程中逐漸實現深度學習。

（三）豐富學生自主學習過程，強化學生深度學習體驗

根據深度學習理論，要想加深學生對數學知識的理解，應當讓學生親身經歷知識的形成過程。在數學課堂教學中，教師利用互聯網技術與資源輔助學生的深度學習，可以根據課程內容，設計相應的知識生成過程，為學生提供知識探索支架，支持學生利用互聯網平臺自主學習與探究，讓學生通過自己搜索、分析、交流獲取知識，體驗知識的形成過程，讓學生經歷數學、發現數學、理解數學、掌握數學。

以蘇教版三年級下冊的“年、月、日”課堂教學為例，本節課主要內容是讓學生掌握“年、月、日”這三種日期單位，能夠理解“年、月、日”之間的關系，并且利用“年、月、日”的知識解決生活問題。在課堂上，教師利用“互聯網+”模式優化設計課堂教學活動，為學生搭建以互聯網平臺為基礎，以互聯網資源為輔助，以學生自主探索與合作學習為方式的深度學習支架。教師為學生布置課前自主學習任務，為學生推送以“年、月、日”為主題的微課視頻，讓學生觀看視頻，并且自主上網查找“任意年份的日歷”，提出課前自主深度學習要求：橫向、縱向對比任意年份的日歷數據，說出你的發現。課堂上，教師采用電子白板動態展示2015-2020年期間的日歷數據，并且采用可視化的方式同時呈現這五年的月份日期、每月天數變化、大月與小月變動、特殊二月變化等情況，隨后提出要求為：請以小組為單位，利用手中的學習終端，結合課前你對年月日知識的理解，嘗試著找出其中規律。至此，教師完成深度學習支架的搭建，學生在這一支架中，可以利用互聯網工具自主學習，結合以往學習經驗與課前了解思考與交流，并且對自己提出的問題進行探索和驗證，逐步獲取本節課的概念知識，進一步強化學生深度學習體驗，發展學生的深度學習能力。

總而言之，“互聯網+”為小學數學課堂教學發展帶來更多的可能，如何把握“互聯網+”契機優化完善數學課堂教學，推進課堂中小學生的深度學習，是廣大教育工作者應當重點思考的問題。通過本次研究可以看出，教師在“互聯網+”背景下組織開展數學教學活動，充分利用互聯網技術與資源，搭建生動情境，豐富學生的學習過程，致力于輔助學生持續深入探索數學知識，加深學生對概念性知識的理解，從而達成深度學習目標，提升學生的課堂學習效率。今后的數學課堂教學中，教師要想進一步發揮“互聯網+”的作用，落實深度學習，就應當兼顧互聯網技術的利用、數學教學活動的優化，為小學生搭建開放的、自主的、具有探索空間的學習環境，這樣既可以驅動學生自主探索，也就可以強化學生的深度學習體驗，更可以充分滿足學生的深度學習需求，鍛煉學生的深度學習能力。