生活化小學數學綜合實踐深度學習課堂的探索研究

費雙

一、當前生活化深度學習視角下小學數學綜合實踐課堂的發展現狀

在深度學習視角下，積極開展綜合實踐課堂，能夠將學生的自主作用充分發揮出來，完成深度學習目標，同時也能培養學生良好的學習興趣。通過開展生活化綜合實踐深度學習課堂，能夠為學生營造出生活化學習氛圍，激發學生探索欲望，讓他們積極主動地參與進來，解決數學問題，完成學習內容，為后期小學數學學習奠定良好基礎，為學生營造出良好的學習氛圍。對此，小學數學教師需要對存在的教學問題進行深度分析，在教學方式方面，要結合學生實際學習狀況有效創新教學方式，改變傳統單一的教學方式，使學生能實現數學知識的有效轉換，有效處理生活中的問題，提升他們良好的思考能力。同時，教師還要有效落實新課改需求，落實“以人為本”的教學理念，有效落實自主探究學習模式，順利開展數學綜合實踐學習課堂，幫助學生獲得良好的數學認知。由于受到傳統教學方式的影響，學生參與度不高，失去學習興趣。對此，在深度學習視角下，小學數學綜合實現課堂需要將學生潛能充分發揮出來，以此提升小學生綜合實踐能力。教師要制定出有效的教學方案，充分調動起小學生學習興趣，滿足小學生個性心理需求，培養小學生的思維高度，使他們能夠完善自身的學習方式并促進他們的良好發展。小學教學工作周期較長，需要教師對學生需求進行全面掌握，幫助學生實現深度學習，全面了解數學知識，將在課堂上的知識有效地運用到實際生活中，解決生活中遇到的難題，促進自身的良好發展。

二、小學數學教學生活化取向的基本理念

小學數學教學可以結合生活化取向開展綜合實踐課堂。首先，需要結合學生實際生活和生活中的資源，這樣能夠有效提高學生的自主學習能力和動手實操能力。其次，在生活聯系實際方面需要學生掌握數學知識點，并結合實際生活案例進行靈活運用，以此順利開展數學探究活動，有效落實新課改需求，幫助學生實現數學知識的有效轉換，提升學生的思考能力和生活探究能力，有效處理生活中的問題。以上方式能夠有效明確數學綜合實踐課堂生活化教學取向，能夠建立學生之間良好的互動關系，將深度學習優勢充分發揮出來，將其與學生生活實際內容進行結合，有效提升小學數學綜合實踐課堂教學效率。小學數學教師還需要全面了解學生的實際學情，制定出有針對性的指導方案，創新教學方式，提升整體教學效率，提高學生綜合能力。

三、生活化深度學習視角下小學數學綜合實踐課堂的構建策略探討

（一）將綜合實踐課堂的實踐性發揮出來，有效培養學生的思維能力

在生活化深度學習的視角下，小學數學教師需要完善構建數學深度學習綜合實踐課堂，有效培養學生的思維能力，將課堂的開放性優勢充分發揮出來，同時還需要尊重學生主體學習地位，讓他們能主動地參與到綜合實踐活動中來，有效提升學生靈活運用各項技能的能力。例如在開展《分數除法》教學活動時，小學數學教師可以以引導的方式，首先通過舉例說明來對分數除法進行講解，這樣可以有效落實數學綜合實踐課堂教學目標，將其優勢充分發揮出來，有效培養學生的數學思維能力。將數學學習內容與學生的實踐生活進行關聯能夠幫助學生順利進入深度學習，有效激發學生的自主性。

在深度學習視角下，積極開展綜合實踐課堂，能夠將學生自主作用充分發揮出來，讓學生積極參與進來，幫助學生有序完成學習內容，為他們后期的小學數學學習奠定良好基礎。綜合實踐課堂能在為學生營造出良好的學習氛圍的同時還可以積極開發學生的生活探究能力，有效落實新課改需求，落實“以人為本”教學理念。通過自主探究學習模式順利開展數學綜合實踐學習課堂，可以幫助學生獲得良好的數學認知，完成深度學習目標，同時也能培養學生良好的數學學習興趣。開展生活化綜合實踐深度學習課堂，能夠為學生營造出生活化的學習氛圍，激發學生探索欲望，讓他們積極主動地參與到課堂教學中來，解決數學問題。

在開展蘇教版“兩步計算應用題”教學活動時，小學數學教師需要掌握核心主體內容，并將其與學生實際生活聯系在一起，將生活認知這一認知因素充分發揮出來，幫助學生建立良好的生活意識。結合題目對求解條件進行問題解答，有效建立兩者之間協調發展關系，這樣能夠幫助學生實現深度學習，有效掌握數學知識。當學生出現對題目無法理解的情況，教師可以引導學生運用生活經驗進行問題解讀，這樣能夠實現對題目的有效理解，深度分析，從而能最終解決問題，獲得數學計算能力。這種方式可以有效幫助教師開展深度學習綜合實踐課堂，讓學生將生活實際與數學學習進行關聯，有效鍛煉學生的主觀能動性。

（二）將綜合實踐課堂的生成性發揮出來，加強與學生間的良好交流

小學數學綜合實踐課堂需要教師與學生建立良好的交流關系，需要遵循“以人為本”原則，將綜合實踐課程生成性充分發揮出來，完善構建自主深度學習課堂。小學數學教師需要明確預設性問題，有效培養學生良好的數學思維。

在開展蘇教版《千克和克》教學活動時，小學數學教師可以在講解完定義后，為學生進行舉例講解，與學生進行積極的互動，實現答案整合，最終獲得正確答案。通過這種方式，教師能夠與學生之間建立良好的互動關系，將數學教學與學生的生活實際內容相結合，從而實現對問題的有效解決，提升小學數學綜合實踐課堂教學效率，將深度學習的優勢充分發揮出來。在此過程中，小學數學教師還需要全面了解學生的實際學情，據此提出針對性指導方案，以期全面提升學生綜合能力。

（三）進行自主探究，提升學生自主學習能力

由于數學知識比較抽象，學生掌握起來難度很大，如果學生可以通過自主探究獲得自主學習能力的提高將大大降低他們的數學學習難度。在開展《認識時間》這一課教學內容時，教師可以將課堂交給學生，讓學生自主探討，通過資料查詢等方式實現對問題的有效解答。與此同時，小學數學教師還需要充分發揮自身的引導作用，鼓勵學生自主進行探究學習，在他們遇到困難、出現問題時要及時、積極地提供幫助，這樣一來既充分發揮出了綜合實踐課堂自主性，激發了學生學習興趣，為學生營造了出良好的學習環境，提升整體學習能力，幫助學生對數學內容進行全面掌握，從而深度學習數學知識內容，又保證了課堂教學的有序和有效。在開展蘇教版“平移”的相關知識點時，教師可以先進行平移概念講解，然后通過播放動畫、實例演示等方式，讓學生通過對這一現象的仔細觀察，獲得切實的直觀感受。通過借助生活化資源這種方式為學生深度講解平移概念，能夠幫助學生有效了解物體平移的知識，讓他們能夠將生活體驗轉變為真實的感知經驗，有效培養學生的數學思維能力。將數學學習內容與學生的實踐生活進行關聯能夠有效激發學生的學習自主性，讓他們積極參與到課堂教學中來，幫助學生順利進行深度學習，完成學習內容，從而為后期小學數學學習奠定良好的基礎。

在進行蘇教版《分類與整理》教學過程中，小學數學教師可以讓學生對自己的書包進行分類整理，將數學知識有效運用到實際生活中，能讓學生更好地掌握標準的分類劃分知識。不僅如此，教師還可以將生活內容進行擴展，要求學生回家對自己的玩具進行整理，用數學知識處理生活中問題，實現數學知識的有效轉換，提升學生的數學思考能力。這些活動不僅為學生營造出了良好的學習氛圍，豐富了數學綜合實踐課堂的趣味性，而且提高了學生的生活探究能力。積極開展數學綜合實踐學習課堂能夠有效落實新課改需求，落實“以人為本”教學理念，提高學生自主探究學習能力，提升學生認知能力，幫助學生獲得良好的數學認知。

小學數學教師還可以通過生活實踐案例為學生搭建良好的自主探究學習平臺，構建完善教學體系，讓學生可以進入深度學習，獲得良好的數學知識認知。

在進行蘇教版《萬以內的加法和減法》教學中，小學數學教師可以結合生活化案例，實現對類似場景的有效設計，讓學生能夠結合自身的生活購物經驗，發揮深度學習潛能，通過靈活運用所學知識來解決問題。這種方式可以有效培養學生良好的生活思維，提高學生的探究能力。結合實際生活案例開展數學探究活動能將數學綜合實踐課堂的優勢發揮出來，從而實現數學知識的有效轉換，讓學生能夠運用掌握的數學知識處理生活中問題，提升他們的思考能力、探究能力和解決問題的能力。

綜上所述，生活化小學數學綜合實踐深度學習課堂需要教師根據新課改標準需求，將綜合實踐課堂優勢充分發揮出來，實現對教學環節的優化調整。教師需要對存在的教學問題進行深度分析，有效落實新課改需求，落實“以人為本”教學理念，優化構建小學數學綜合實踐課堂。在構建小學數學綜合實踐課堂中，教師要多元化設計生活化教學內容，結合學生實際學習狀況設計教學方案，鼓勵學生積極發揮主觀能動性，參與到課堂教學中來，培養學生深度學習的興趣。在深度學習視角下，積極開展綜合實踐課堂能夠營造出良好的學習氛圍，將學生的自主作用充分發揮出來，幫助學生有序完成學習內容，為他們今后的小學數學學習奠定良好基礎。