提高初中數學課堂質量的教學策略研究

周建紅

數學課程是一種探討數學問題與空間性質，存在一定的抽象性的學科。根據社會發展的需求，初中數學課堂教學質量在推進教育事業發展中發揮著重要作用。所以將以往注重“知識記憶、應試考核”的較為固定的教學模式轉變成數學思維、數學應用的教學。初中教師在數學教育授課過程中要避免以往的傳統模式，采取更豐富、更靈活、更直接的教學方式，立足學生實際學習情況，考慮學生年齡特征，遵循多元化的教學設計理念，在增添趣味性的同時，發揮課堂應有的教育價值。為此，文章針對提高初中數學教學質量的教學策略展開分析和探討。

一、靈活設置問題，訓練學生的獨立思考能力

初中教師在對學生展開數學教學工作時，可以多提出一些與課本知識內容相關的問題，讓學生通過探究以及思考得到答案。同時教師要針對問題的質量這一方面進行考查，給予學生充足的學習空間，能夠更好地進行思考。此外，在教學中也應該公平地對待每一個學生，理解學生與學生之間在接受知識能力上存在的不同。教師在與學生通過設置問題互動的過程中，引導學生認識到學習數學的具有怎樣的重要意義和作用，幫助學生更好地掌握數學知識點，讓學生渴望更加深入地探索和掌握數學知識，以獲得更大的收獲，從而實現優化初中數學課堂教學的目標。

例如，教師在開展《一元一次不等式》教學工作中，首先可以出示一張霧霾天氣的圖片并提出問題：1. 同學們，從圖片中究竟發現了什么問題？2. 大家有沒有知道去除霧霾的好辦法？接下來，我們分析一個和節能環保相關的現實問題：某學校在今年冬季燒煤取暖，持續時間在過去的幾個月時間里，如果學校將煤增加6t，那么煤的使用量就會增長到200t。相反，將煤減少6t，那么用煤總量就會減少79t，該校還打算每年燒煤多少噸？帶領學生解決在課堂導入環節的問題。關于課堂上引入中的問題，若設學校要求學生每天燒煤x噸，則x滿足怎樣的關系式？由題意得：

① 4（x+6）>200

② 4（x-6）<79

未知數x同時滿足①②兩個條件，把①②兩個不等式的所有性質合在一起，就構成了一個一元一次不等式組，記為：4（x+6）>200，4（x-6）<79. 然后由教師進行定義：當對于某個不確定數的多個一元一次不等式合在一起時，將構成一個一元一次不等式組。教師經過對問題的深入挖掘，從精心設計的一個個題目中，讓學生非常自然地獲得了不等式組的概念。利用經典案例和變式練習指導學生的書寫方法，同時讓其歸納解題過程，提高學生解一元不等式組的能力。其次采用經典例題進行變式練習，促使學生迅速掌握所學知識點，反饋學生的學習情況，進一步提升學習效果。最后根據這一節課的重點問題，有層次地加以檢查，達到提高教學效果的目的。

二、結合生活情境，拉近學生與知識點的距離

數學具有一定的抽象性，也要求具備一定的思維能力，因此學生在學習過程中無法很好地掌握，使得學生容易對數學產生消極情緒，為了更好地解決這一問題，達到提高初中數學課堂教學質量的目標，教師在教學過程中可以將生活與數學課程融合，創設生活情境，縮短學生與知識點的距離，促使學生認識到數學和日常生活密切聯系，拓展其思維，有助于學生更好地了解數學和掌握數學知識，從而可以在生活中靈活地運用數學知識，有效地提升學生解決實際問題的能力和教師的素質和教學質量，以此培養學生的靈活性以及自主探索能力。

以《一元一次不等式與一次函數的應用》為例，首先教師可以在導入環節創設生活情境：“同學們，在長假期間不少人都熱衷旅行，但旅行社卻瞅準了這個商機，會打出不同的優惠來引誘你，所以到底該當選哪一種更劃算呢？下面我們就一起來探索其中的奧妙！”其次設計生活化問題：某單位打算利用新年時間安排職工到全國某地旅行，而參與游覽的服務人員預計有十至二十五人，甲、乙二個導游的服務人員一樣，但價格都為每位二百元。通過磋商后，甲旅行社提出可給每個旅游者七五折的優惠政策；乙旅行社則認為應該先行免去一個客人的旅游服務費，而后再給其他旅游者以八折優惠政策。同學們你們說一說，該單位選擇由哪一種旅行社所承擔的旅游費用比較低??？

通過以上例子，帶領學生了解在假期的時候選擇更合算的旅行社。教師從日常生活中的現實入手，引起了學生學習愿望，將現實抽象演繹為數學現象，以此充分調動了學生的好奇心和探索求知欲，并進行總結，進而發揮了學生的主體作用，促進其在了解新知識點的基礎上，及時把知識系統化、條理化。最后準確把握了學生對所有章節的掌握情況，進而激發了所有學生對了解數學的濃厚興趣，讓每位學生都能有所獲益，在提高其了解數學知識的綜合水平和對章節歸納的文字表達水平的同時，教學效率也得到了很大的提高。

三、采用游戲模式教學，調動學生的學習興趣

學生處于初中這一階段，平時的學習壓力會比較大，而游戲具有愉悅、放松的特點，可以有效地緩解學生的學業壓力和學業負擔。因此教師可以通過游戲教學模式指導學生，從而有效地開展數學課程，促使學生對學習數學產生濃厚的興趣，自發地學習，采取這種方式對學生的學習能力有著提升的作用，同時教師也應該圍繞學生對知識點的接受能力以及數學基礎能力展開教學，以學生為中心，給學生提供一種寬松、愉悅的學習氛圍，使學生在這樣的學習環境中體會數學的價值所在。在對學生進行數學教學時，采用游戲教學模式，通過這種方式，不僅能夠激發學生的積極性，還能培養其獨立思考的能力，且游戲富有很大的娛樂性與趣味性，可以幫助學生放松心情、緩解學習壓力，使學生在快樂的游戲過程中就將數學知識點掌握，有助于學生對數學教師所講的教學內容產生極高的興趣，從而保證了教師的教學質量。

例如，在《有理數》這一節課教學中，首先教師引入“同學們，體育課上老師經常發出口令，讓我們一起來探索‘3翻2法，也就是說將三只杯口都要朝著上面的方向擺放，每當翻到第二杯杯口的時候，都要將它們杯口的方向進行改變，經過反復的嘗試，就能使三只茶盞的杯口都朝著向下的方向。接下來老師會邀請一位同學來到講臺上給大家進行演示，大家一定要仔細地觀察！”在結束之后，教師再隨機挑選2—3位學生一起來做一個小游戲：在游戲開始之前，大家將其方向面向自己，在教師喊出“向后轉”這三個字之后，你們再同時背向大家。重新設計游戲規則：

① 三個人共同向后移動

② 每個人獨自完成

③ 兩個人共同完成

在游戲過程中，鼓勵學生發表自己的看法，指導他們探索有趣的問題，并且提出自己的想法。當三個人都完成了游戲，可以用茶杯（紙牌）等作為道具來進行更有趣的互動。為了讓學生們更好地理解“3翻2”，可以通過組織學生個人或小組的游戲來達到這一目的。此外，在游戲中可以使用茶杯（紙牌）作為道具，這樣不僅可以讓學生們全員參與，而且還能夠更好地體現活動的本質，通過小組合作，不僅能夠深入探討“4翻？”的問題，還能夠更好地理解“4翻3”的內涵。并且還會在演示“4翻3”的過程中，特別強調翻轉次數的重要性，以此來表達對學生的關愛和尊重。接下來，帶領學生深入的探討“5翻？”“6翻？”這兩個問題內容，組織學生進行分析和探討，然后根據得出的結論提出“5翻5”“5翻6”“5翻7”“6翻8”“6翻7”一系列問題。通過這些活動，加強學生的參與，增加其交流以及突出學生的表現。最后教師提出：在我們的日常生活中，“杯口朝上”和“杯口朝下”這兩個意義是完全不同的，引導學生思考。教師通過將一只茶盞的杯口方向改變為另一只，可以使得一個影響因數的值符號得到顯著的變化；而當需要將三只茶盞全部進行翻轉的時候，就要將三個因數的符號同時進行改變，從而使得整個狀況都發生了翻天覆地的變化；而當只有兩只茶盞被翻轉，則必須同時改變二個因數的符號，以此來反映出它們的總體狀況時，若干茶杯的總體情況沒有發生任何變化。通過運用有理數乘法，“符號規則”的問題被“傾斜茶”的問題所取代，“傾斜茶杯”的問題“幾何化”也隨之而來。教師利用這一策略激發學生的學習熱情，讓學生更加自覺地參與課堂，從而大幅度提高了教師的專業水平。

四、制定教學目標，促使學生清晰掌握知識點

初中教師在開展數學教學活動時，要仔細研究數學課程標準，根據課本中的重難點知識以及學生接受知識能力，來提出數學的教育目標。這樣有助于提高教師的教學質量，還能夠保證學生的學習效率。作為一名教師應該根據班級學生的不同需求，制定個性化的課程計劃，以此來幫助學生更好地理解和掌握數學知識，這樣才能夠進一步地提升自身的課堂質量，讓學生能夠更快地掌握所學的內容。因此，初中數學教師需要對教學的理念進行及時轉變，分析教學的具體內容，并基于此設計與之相對應的教學目標，學生在教師的引導下能夠結合教學目標完成對知識的學習，進而全面掌握數學知識，并能夠在實際生活中運用所學的知識。

例如，在《分式的運算——乘除》教學中，首先教師可以對教學內容進行詳細的分析：在這一節課中，在掌握了計算方法基本屬性、計算方法的約分和因式分解的理論基礎上，為進一步掌握計算方法的乘除法學、學習分式相加法和分式函數的計算方法打下了根基。然后把傳統教學模式轉變為教師的互動式課堂方式，以教學大綱為依據，并融入了教師的教學理念，按照以教師為主導、學生為主體的教學原則，并結合本節課程的學習特點及其學生的年齡特征展開教學。隨后研究初中生的實際狀況：初中生在此之前對乘除法較為了解，加上對本章的計算方法及其特點了解，抓住他們有豐富的思考意識和活動的思維能力、愛提出意見、渴望獲得教師的鼓勵這些心理學特征，采用他們獨立探究、合作討論的數學學習方法。最后設計課程目標：1. 針對計算方法的乘除法的原理、各種形式的乘方法等進行詳細的分析和探討；2. 組織學生能夠熟練地應用法則以及對分子分母是簡單式的乘除法運算。學生在這樣的教學方法中能夠更好地了解教師講解的教學內容，促使學習效率以及教學質量都得到了有效的保障。

初中數學教師在教學時，要結合學生的實際情況，利用自身豐富的教學經驗以及教學手段對學生展開教學，給予學生一個明確的前進方向。同時要堅持以學生為出發點，學生學習數學要具備扎實的基礎知識和靈活的思維能力。同時，教師需要發揮自己的主觀性，從數學教學的各個環節和角度出發，轉變以往傳統、固有的枯燥無味的教學模式，不斷地創新自身的教學手段，進行精心設計，認真地貫徹落實，在提高教師教學效率的同時提高學生的學習能力。