后疫情時代高職混合式教學改革實踐與探索

方園 李嬌娜 楊陳慧

摘? 要：高質量的職業教育對國家的繁榮發展意義重大，如今，職業教育站在了新的歷史節點。后疫情時代的高職院?！盎旌鲜健苯虒W仍然面臨諸多問題與挑戰。文章以橋梁工程構造與識圖課程建設為例，分析了后疫情時代專業基礎課教學現狀，對課程內容進行了重構，對教學目標進行了“多層級”量身化設置，明確了在線課程資源建設思路與師資隊伍建設方向。運用“師評+自評+小組互評”模式，能有效形成“線上+線下”多方主體的全過程教學評價。課程試運行學期，教學效果良好，對同類型的其他課程具有參考意義。

關鍵詞：高職教育；“混合式”教學；課程建設

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）11-0109-04

作者簡介：方園（1992—），女，碩士，四川交通職業技術學院講師，研究方向為市政工程技術、橋梁工程、高職建工類課程改革等；李嬌娜（1975—），女，碩士，四川交通職業技術學院副教授，研究方向為市政工程、工程造價、高職建工類課程改革等；楊陳慧（1972—），女，碩士，四川交通職業技術學院教授，研究方向為工程招投標、工程合同管理、工程法規實務、高職建工類人才培養與課程改革等。

一、研究背景

2019年1月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》開篇便指明，“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！眹曳e極推動職業教育高質量發展的同時，職業教育也站在了新的歷史發展節點。職業教育肩負促進就業創業、助力社會經濟發展、增進人民福祉的使命。因此如何對接崗位需求，讓學生掌握課程專業知識，真正對學生職業生涯起奠基作用非常重要。施工識圖課程作為專業基礎課，一直是土建類專業教學的基礎和難點所在。這一類課程是銜接專業課與基礎課程的重要環節，由于學生缺乏實際工程經驗，很難做到理論與實際聯系，進而影響學生理解與掌握。加之新冠肺炎疫情期間線上教學具備的獨特優勢，混合式教學成為這一時期助力此類專業基礎課程改革的有效途徑。

混合式教學是在對在線學習進行理性反思的基礎上對信息化教學模式的重構，是指把傳統教學方式的優勢和在線學習的優勢結合起來，充分實現學習環境的混合、學習資源的混合、學習方式的混合，進而實現有效的教學［1］。新時代對高職教育提出了更高的要求。做好課程建設，利用好混合式教學，解決學生因校外實訓減少和線上授課導致的種種問題，順利對接崗位能力需求，培養高端技能型人才，在混合式教學上有新的突破，對于這一時期的高職教育尤為重要。

二、后疫情時代專業基礎課混合式教學現狀

橋梁工程構造與識圖課是建工程造價（道路橋梁方向）專業的一門專業基礎課程，為后續專業課程的學習奠定基礎，為學生頂崗實習、畢業后勝任造價員、設計員、資料員等工程造價工作崗位和工程實踐起到必要的支撐作用。

現階段的教學難點在于沒有真實的施工現場經驗會對學生的空間想象及具體結構識圖能力產生限制。中職生雖對學習內容有所了解，但是本身學習動力不足，經常略知一二就產生懈怠。高中生則對專業內容缺乏基本認識，在缺乏條件無法經常校外實訓的前提下，僅靠校內實訓基地，學習內容較為有限。

在線教學已發展為重要的教學方式，加之高職土建專業學生生源復雜，學習基礎和能力差異明顯。在這種情況下，亟須以多種維度的資源、靈活的教學方法、多元的考評機制進行課程改革，打破傳統教學模式的桎梏，增強教學互動，提升學生學習興趣。

三、專業基礎課混合式教學改革策略

（一）“量身化”多層級教學目標設置

高職工程造價專業學生生源多樣，學習基礎及行為習慣存在明顯差異，為了實現因材施教，應對教學目標進行“量身化”的分層設計。根據學生前一單元的課前測試結果、課中任務完成情況（統計源于在線課程平臺數據與課中任務工單打分），對學生進行科學分類，根據教學目標及學生知識掌握程度將學生分為“基礎類”“進階類”“拓展類”。在課后任務分派上，基礎類學生著重鞏固課程重點；進階類學生在掌握課程重點的同時需要突破課程難點；對拓展類學生而言，除了掌握課程重難點之外，還需發散思維，接觸行業最前沿內容、課程相關創新創業內容。

（二）教學內容重構

基于《國家職業教育改革實施方案》（職教20條）對高職教學的要求以及對接崗位能力的課程改革思路，按照科學合理的知識遞進順序，本課程所設計的相關工作任務是以橋梁施工企業工作崗位為課程主線，將本課程分解為識圖基本知識、橋梁基本知識、梁式橋工程圖識讀、其他類型橋梁工程圖識讀和橋梁工程圖抄繪等幾個逐步遞進的任務，有利于學生循序漸進地從整體上認識和掌握橋梁工程識圖的過程。

（三）服務課程的多樣化在線教學資源建設

因新冠肺炎疫情而引發的“全民網課”成為高職課程信息化建設有效性的試金石［2］。以往的許多課程線上資源，只注重資源的豐富性與在線課程的觀賞性，但實用性才恰恰是高職“混合式”教學的核心訴求。在線資源需要服務實際課堂教學工作的全過程，為“課前”“課中”“課后”全部教學環節提供“可聽、可看、可讀”的全方位立體化教學資源，一定要與教師的教案緊密結合，服務于教學設計環節。

切不可將信息技術的應用放在第一位，而忽視了人的自主學習的重要性［3］。明確在線資源只是輔助手段而非結果。教師應對不同生源渠道的多層級類型的學生，開展線上互動、線上激勵。在線教學資源需將學生的興趣與課程核心內容結合起來，提高學生的學習主動性。

（四）師資隊伍建設

當前，構建多領域教師隊伍已經成為共識。德國等西方發達國家創新創業教師以相關學院的教師為主，同時從企業或政府職能部門聘請部分兼職教師為輔［4］。高職院?？蓮囊韵路矫嫒胧郑阂皇嵌ㄆ诮M織線上企業專家講堂，吸引企業導師積極參與，提升學生專業能力水平；二是不斷拓展導師資源，既要邀請具有較高專業理論水平的專家教師，也要選拔精力充沛、干勁十足的年輕教師；三是以校企合作為基礎，嘗試引入企業行業人才、風險投資人等作為校外導師，開闊學生視野［5］。通過組織校內優秀教師，引進相關企業一線優秀從業者，與校內專職教師組成新的教師團隊，企業兼職教師將行業新發展、新規范、新理念帶入課程建設中，實際參與課程標準制訂、課程重構及線上課程資源建設，促進課程建設對接崗位能力，提升學生職業能力和素養。

（五）考評機制改革

對學生進行學業評價的主體將不再局限于教師，而是應用“師評+自評+小組互評”模式。評價的時空維度也拓展至“線上+線下”以及課前、課中、課后，學生的學習情況、活動參與情況、成果提交情況，會由線上平臺數據、組內互評打分、師評打分幾方面組成。在時間上，貫穿學生的全部學習過程。在空間上，打破了線上線下的桎梏，改變評價體系教師“一言堂”的局面，形成“線上+線下”的多方主體全過程評價標準。

（六）課程思政融入

嚴格按照“課程思政”的要求，除了講授專業以外，堅持線上線下、全過程“思政同行”，課前思政先讀，課中思政貫穿，課后思政實踐。思政心語，浸潤線上每一小節。在每一章節后，還有思政講堂，一堂一主題。圍繞每章節主題，打造主題講壇，將課程內容與課程思政有機結合，讓學生由“感受思政”到“情感內化”，把“立德樹人”做到實處。

（七）教學過程實施

1. 課前——任務接單

課前在在線學習平臺發布本次課程任務，教師上傳任務工單、課前導學資料（視頻、文本），布置小組學習任務。學生對照任務工單要求完成課前導學資料自學，完成在線課后測試。

2. 課中——任務實施

課中主要以“任務分析—任務實施—任務總結”為主線開展授課。首先對任務目標、任務要求與評價標準進行解讀，公開任務接單情況（課前學習率、測試正確率），分析本次任務學情、重難點與實施方法。任務實施環節按照“看實例，析結構”“轉模型，探難點”“論對策，巧識圖”“施工圖，精算量”開展。利用實際工程案例視頻、三維動畫、圖片幫助學生掌握橋梁結構，通過在線課程平臺“舉手”“主題討論”等功能，實現與學生有效互動。教師在線上課程平臺發放實際工程施工圖紙，運用圖表等工具，帶領學生以小組為單位開展“頭腦風暴”，完成橋梁構造圖的識讀與工程量簡要計算。在課程開展過程中，學生開展自評與組內互評，小組與小組進行組間互評，教師就線上互動情況與線上任務提交情況對學生進行學習評價。最后由教師總結本次課程的知識重難點及實施要點。

3. 課后——任務拓展

根據學生之前單元的學情（線上成績結合線下任務得分）在線上布置分層拓展任務。拓展類學生的任務布置針對“四新技術”，推進創新孵化、大賽訓練，力爭拓展學生能力，為校外“第三課堂”的項目推廣、成果孵化做準備。

四、改革成效

該課程通過設置合理的教學目標、構建模塊化教學內容、合理組建教師團隊，運用豐富靈活的教學手段、多元化的評價方法，有針對性地提高了學生的綜合素養。同時通過微課視頻、三維動畫、工程實際案例圖紙、思政講堂等多種教學展示方式，徹底改變了原來教材為主，在線教育為輔的枯燥知識灌輸方式。課堂上，教師發放主題討論、投票，開展小組頭腦風暴、方案展示、現場答辯等多種教學活動，極大提高了學生的學習興趣與積極性，使學生學習參與度顯著提高。

通過授課過程和結課調查問卷的數據發現，開學初（3月初），未連續使用課程平臺進行課程改革前，學生參與在線課程活動的頻率不高，在課程運行一段時間（即3月底）后，學生參與程度大幅提升，如圖2。

一段時間后，學生的線上課程參與數據非常平穩（如圖3所示），甚至在五月底、六月初的學習數據達到日瀏覽量將近2000次（如圖4所示）。

通過課程改革開始前與運行至期末，對學生的課程滿意度調查發現，對課程非常滿意的同學由原來的24％上升至46％，對課程非常滿意與滿意的學生由原來總計61％，上升至85％，學生滿意度明顯提高（如圖5所示）。

通過“量身化”多層級教學目標設置與學生培養，學生的創新創業意識大幅提高，已有兩個專利項目正在申報。

五、結語

本研究分析了后疫情時代專業基礎課“混合式”教學現狀，并提出了此類課程“混合式”教學改革策略。結合“職教20條”主旨要義與職業崗位能力需求，對課程內容進行了重構，對教學目標進行“多層級”量身化設置，明確了在線課程資源建設思路與師資隊伍建設方向。運用“師評+自評+小組互評”模式，有效地形成了“線上+線下”多方主體的全過程教學評價。

參考文獻：

［1］ 劉斌. 基于在線課程的混合式教學設計與實踐探索［J］. 中國教育信息化，2016，（11）：81-84.

［2］ 敬小紅. 后疫情時代高職課程信息化建設問題分析與解決路徑研究——以四川交通職業技術學院為例［J］. 科技傳播，2021，13（18）：123-125.

［3］ 王平曉. 高職英語課堂信息化教學設計及實施［J］. 高教學刊，2019，（08）：163-165.

［4］ 謝鑫建. 高職財經類專業“專創融合”課程改革反思［J］. 財會學習，2021，（32）：170-172.

［5］ 江朝力，張玉偉. 基于專創融合的高校人才培養機制研究［J］. 湖州職業技術學院學報，2019，17（03）：9-11+15.

（責任編輯：石子靜）